張 蘭

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

近年來，職業(yè)教育與開放教育在各自飛速發(fā)展的同時，兩種教育模式之間從連接溝通到逐步深入融合，從理論研究到具體實踐，均取得了良好的效果。因此，研究高職教育與開放教育協(xié)同發(fā)展的有效途徑，可為進(jìn)一步調(diào)整和完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建終身教育體系，提供更加積極有效的應(yīng)對措施和方法[1]。

一、高職教育與開放教育的特點

（一）高職教育的特點

高職教育是高等教育的一種類型。高職教育在層次上具有高等性，它肩負(fù)著在新的歷史時期下促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展建設(shè)、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命。截至到目前，我國高職教育中的?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)到1480萬人，本科層次職業(yè)教育的學(xué)生也達(dá)到了相當(dāng)規(guī)模，高職教育已占我國高等教育的半壁江山。高職教育有如下特點：

一是全日制教育，以面授為主。當(dāng)前，高職教育生源主要來自于應(yīng)屆高中生、三校生（職高、技校、中專）。這些學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校采用集中統(tǒng)一管理的方式，即一年春秋兩個學(xué)期，寒暑兩個假期，教學(xué)時間固定。授課方式主要以面授為主——師生同在一個課堂、一個實訓(xùn)場地，集中授課——是高職院校授課的主要方式。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和實踐性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過課程學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等多方面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

三是專業(yè)設(shè)置的靈活性和市場性。以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育最重要的定位。高職院校專業(yè)設(shè)置要緊密圍繞社會和市場需求，符合不斷變化的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，符合不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)業(yè)。

四是錄取方式的多元性和自主性。高職院校的錄取從一開始的“一考定輸贏”的錄取方式變成現(xiàn)在的普通高中生綜合評價、普通高考、中職升學(xué)考試、五年一貫制等多種形式并存的錄取方式。

（二）開放教育的特點

開放教育誕生于1999年，是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以提高社會在職人員學(xué)歷和就業(yè)能力為目的的一種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式。開放教育彰顯“人人、處處、時時，可學(xué)可考”的終身教育價值理念，是一種多元化、個性化的教育載體，也將逐漸成為我國成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育發(fā)展的重要途徑。開放教育的特點主要體現(xiàn)在：

一是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教學(xué)資料、教學(xué)手段、授課方式、考評方式、學(xué)分認(rèn)定等方面都在互聯(lián)網(wǎng)上開展實施，可以說這是一種云端綜合學(xué)歷教育[2]。二是學(xué)習(xí)方式更靈活。云端學(xué)習(xí)的模式是開放教育最為突出的也是最受在職人員歡迎的特點之一，入學(xué)后學(xué)員可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間，能夠做到工作和學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，既保障了學(xué)員自己的經(jīng)濟(jì)來源，又在學(xué)歷上獲得了提升。三是入學(xué)方式多樣、寬松。開放教育采取驗證注冊的方式入學(xué)，門檻更低，入學(xué)更容易，但寬進(jìn)嚴(yán)出，要想拿到相關(guān)的學(xué)歷證書需要參加統(tǒng)一考試。

二、高職教育與開放教育協(xié)同發(fā)展的重要現(xiàn)實意義

（一）有利于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育納入終身教育體系建設(shè)中。這一理念明確要求高等職業(yè)教育不再只針對職業(yè)和行業(yè)，更應(yīng)著眼于勞動者的職業(yè)生涯，立足于勞動者職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)有的高職教育模式已無法滿足這一需求，必須進(jìn)行改革，找到更好的協(xié)同發(fā)展載體[3]。開放教育借助現(xiàn)代高科技信息技術(shù)，以遠(yuǎn)程教育、多媒體教育、網(wǎng)絡(luò)教育形式實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)。堅持開放教育與高職教育的協(xié)同發(fā)展，從教學(xué)方式、數(shù)據(jù)技術(shù)、體制機(jī)制等方面的有效整合資源，對職前學(xué)習(xí)職后培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)勢互補(bǔ)，合理布局，有利于職業(yè)教育在終身教育體系中發(fā)揮作用。

（二）有利于增強(qiáng)開放教育的職業(yè)性和社會的認(rèn)同度

高職教育辦學(xué)定位決定了它在教育理念、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面要盡可能彰顯職業(yè)化。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要成為掌握新工藝、新技術(shù)的基層技術(shù)人員，進(jìn)而成為推動一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校近年來不斷加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，這些為高職教育向高層次、高質(zhì)量方向發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)[4]。開放教育作為一種社會人員學(xué)歷提升的教育，它的目標(biāo)不僅僅是提高社會人員的學(xué)歷水平，更重要的是提升社會人員的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為其增加就業(yè)、升職砝碼。高職教育先進(jìn)的職業(yè)教育理念、豐富完備的教育教學(xué)資源儲備、完善的師資實訓(xùn)保障可以成為開放教育職業(yè)化的有力補(bǔ)充，也在一定程度上提高了開放教育學(xué)歷的社會認(rèn)可度。

（三）有利于推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

2019年全國高職擴(kuò)招百萬，我國32個省市高職院校均圓滿或超額完成高職擴(kuò)招任務(wù)。與應(yīng)屆普通生源相比，社會生源之間的年齡、素質(zhì)和知識水平有較大差異，以及社會生源所具有的特性，決定了高職教育與開放教育融合的必要性。我們要尋求教育教學(xué)新模式，借鑒開放教育在學(xué)習(xí)機(jī)制和多元評價機(jī)制等方面的成熟做法，實現(xiàn)應(yīng)屆生源和社會生源的融合與互補(bǔ)，最終實現(xiàn)為社會輸出高素質(zhì)高技能人才這一目標(biāo)。高職教育擴(kuò)招的意義在于將推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一目標(biāo)落到實處。

三、高職教育與開放教育協(xié)同發(fā)展存在的瓶頸

（一）溝通不暢、缺乏理解，融合機(jī)制沒真正建立

高職教育和開放教育經(jīng)過多年的發(fā)展、調(diào)整和不斷更新完善，已經(jīng)具備了符合各自發(fā)展、符合社會需求、符合學(xué)員訴求的相對完備的教育體系和資源，但兩種教育形式無論是體系、資源，還是培養(yǎng)目標(biāo)都是相對獨立的。從機(jī)制上看，“電大人”（開放教育前身即廣播電視大學(xué)）和“高職人”是兩種不同身份，沒有統(tǒng)一的身份認(rèn)同、統(tǒng)一的工作平臺，更缺乏統(tǒng)一的繼續(xù)教育、職稱晉級和考核評價機(jī)制。

（二）師資共用、資源割裂，沒有形成共享共用的機(jī)制

開放教育學(xué)習(xí)形式多樣，教學(xué)方法靈活，學(xué)習(xí)覆蓋面廣；高職教育具有完善的實踐教學(xué)體系，師資力量充足、相對穩(wěn)定，具有設(shè)施齊全的校園和實訓(xùn)設(shè)備。開放教育硬件設(shè)施的缺乏、師資力量的相對薄弱，高職教育教學(xué)形式的相對單一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不夠靈活，造成在協(xié)同發(fā)展過程中兩種教育資源相對獨立，缺乏互動互用，不利于兩種教育形式的協(xié)同發(fā)展。

四、高職教育與開放教育協(xié)同發(fā)展的有效路徑

（一）完善頂層設(shè)計，建立協(xié)同發(fā)展制度

傳統(tǒng)的高職教育和開放教育分屬兩個不同的教育類型，相互之間缺乏溝通機(jī)制，存在著機(jī)制、體制上的矛盾，不能有效保證兩種教育的融合[5]，所以要進(jìn)行一系列改革：

一是完善體制協(xié)調(diào)和維護(hù)責(zé)權(quán)利關(guān)系，形成融合發(fā)展的運行模式和規(guī)范，建立推動和保障兩類學(xué)校融合發(fā)展的制度體系。二是優(yōu)化機(jī)構(gòu)。整合兩類教育原有的組織框架和制度，形成有利于融合發(fā)展的行政架構(gòu)和經(jīng)費保障體系?！皟蓧K牌子、一套班子”的辦學(xué)體制是高職教育和開放教育融合發(fā)展在頂層設(shè)計方面最重要的制度保障。三是確定模式。高職教育和開放教育要通過確立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整合、組織和管理，最終形成可持續(xù)發(fā)展的系列化、系統(tǒng)化，共贏互惠的發(fā)展模式。

（二）實現(xiàn)多點共享，理順協(xié)同發(fā)展渠道

一是課程共享。高職院校將在現(xiàn)有的國家級、省市精品課不斷完善優(yōu)化的基礎(chǔ)上，融入高新網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，開發(fā)遠(yuǎn)程教育教學(xué)端口[6]，讓高職院校成為優(yōu)秀課程資源的孵化基地，而開放教育則成為這些優(yōu)秀課程資源規(guī)范有效的輸出窗口。一方面，增加了高職優(yōu)秀課程資源的獲益范圍，又提高了開放教育的課程資源的輸出質(zhì)量；另一方面，在高職擴(kuò)招的背景下，要建立新的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)兩類學(xué)校的融合發(fā)展，助力地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與振興。

二是師資共享。高職院校教師要努力改變傳統(tǒng)授課方式，嘗試將慕課、云課堂、微課等新型教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[7]。高職教師融入開放教育教學(xué)，既改善了開放教育師資薄弱、人員不足的窘境，又促進(jìn)了高職教師的全面發(fā)展。

三是資源共享。一方面，兩者協(xié)同發(fā)展使得開放教育能夠享有高職教育非常完備的硬件軟件條件，例如辦學(xué)經(jīng)驗和手段、教育教學(xué)資源和平臺、校園文化和實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，以及校企合作產(chǎn)教融合的優(yōu)秀成果，等等；另一方面，開放教育的靈活性和多元化彌補(bǔ)了職業(yè)教育的學(xué)制短、學(xué)習(xí)時間固定等短板。云課堂的回放功能、遠(yuǎn)程名師授課功能又在一定程度上提高了高職教育的質(zhì)量和效果。

（三）嘗試突破改變，夯實協(xié)同發(fā)展效果

一是改變辦學(xué)理念。將高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)方式與開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，形成混合教學(xué)方式，進(jìn)而形成具有自身特色的職業(yè)教學(xué)理念，構(gòu)建符合社會發(fā)展的職業(yè)教學(xué)模式。高職教育在現(xiàn)有辦學(xué)理念指導(dǎo)下，嘗試引入現(xiàn)代信息技術(shù)，充分吸收開放教育的自主性、靈活性和多面性，推動高職教育開放化和持續(xù)化。要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢。特別是在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體的加入，他們對提升自身職業(yè)技能有著迫切需求，更要發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。在教學(xué)方式上應(yīng)考慮學(xué)生的特點，借助開放教育網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點上進(jìn)行個性化制定；打破空間與時間的限制，創(chuàng)造有利條件，滿足學(xué)生需求，有效提高擴(kuò)招學(xué)生群體的文化素質(zhì)和職業(yè)技能。開放教育要多借鑒職業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化和規(guī)范化，多渠道享有高職教育課程資源、師資力量、企業(yè)資源、實訓(xùn)條件，不斷提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)歷認(rèn)可度。

二是改變師資培訓(xùn)方式。加強(qiáng)高職教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，將高職院校教師培養(yǎng)成為既能課堂教學(xué)又能網(wǎng)絡(luò)授課[8]，既掌握最新的行業(yè)專業(yè)技術(shù)又具備現(xiàn)代信息技術(shù)實操能力的新型教師。加強(qiáng)對開放教育教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)開放教育教師不僅能線上授課，也能線下實操。

三是改變授課方式。高職教育要創(chuàng)新授課方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式授課，采用線下授課、線上答疑的模式，增強(qiáng)高職教育教學(xué)的實效性[9]。開放教育要從學(xué)科的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神。

四是創(chuàng)新考核方式。將高職教育的實踐教學(xué)、職業(yè)證書制度同開放教育的學(xué)分制相結(jié)合，建立學(xué)分的積累和認(rèn)定的方案[10]，實施彈性學(xué)習(xí)機(jī)制和多元評價機(jī)制。將職業(yè)技能證書轉(zhuǎn)換成學(xué)分，合理設(shè)置必修與選修課程的比例，完成職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書之間的銜接。

五是創(chuàng)新招生方式。將高職教育傳統(tǒng)的招生方式和開放教育靈活的招生方式相融合，針對不同生源受教育程度的不同，采取不同的招生方式；制定“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”和“職業(yè)技能型、職業(yè)適應(yīng)性測試”兩種考試考核方式。前者主要面向普通高中學(xué)生及中職學(xué)生，后者主要面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。招生方式的改變使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，學(xué)生有了更多自主選擇的權(quán)利，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

六是創(chuàng)新資源平臺。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探索促進(jìn)職業(yè)教育和開放教育協(xié)同發(fā)展的有效途徑，嘗試構(gòu)建高職教育和開放教育共享的一站式課程資源平臺，實現(xiàn)資源最大化和最優(yōu)化的整合，進(jìn)而完善教育機(jī)制，為高職教育和開放教育的協(xié)同發(fā)展提供有利條件。

綜上所述，高職教育和開放教育的協(xié)同發(fā)展、資源共享，為滿足人們提升學(xué)歷和職業(yè)技能的要求創(chuàng)造了便利條件，在構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技能型、實用型人才和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。伴隨著高職院校多種形式招生工作的持續(xù)深入和有效開展，高等職業(yè)教育與開放教育取長補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展將成為必然趨勢。辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍以及教學(xué)手段等方面的融合與互動，彌補(bǔ)了兩種教育各自的不足和缺陷。優(yōu)勢互補(bǔ)、淡化邊界、有效對話，提高了兩種教育形式適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的能力，也為我國現(xiàn)代化教育體制改革做出了貢獻(xiàn)。