郭中華

(廣西民族大學(xué) 文學(xué)院，廣西 南寧 530006)

中國古代文學(xué)課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，包括中國古代文學(xué)史和中國歷代文學(xué)作品選兩大部分。目前，中國古代文學(xué)課程大多開設(shè)的只有中國古代文學(xué)史，而歷代文學(xué)作品選僅作為輔助教學(xué)內(nèi)容或者作為學(xué)生課后閱讀背誦的內(nèi)容。事實(shí)上，文學(xué)作品是文學(xué)史的基礎(chǔ)和支撐，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的重點(diǎn)所在。在教學(xué)實(shí)踐中，古代文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀與背誦往往被學(xué)生所忽視，這直接影響了學(xué)生對古代文學(xué)的認(rèn)知，也影響了古代文學(xué)的課堂教學(xué)效果。因此，在課程教學(xué)中強(qiáng)化經(jīng)典作品的背誦，顯得十分重要。

一、高校中文專業(yè)學(xué)生古代文學(xué)經(jīng)典背誦的窘境

作為高校一線教師，筆者從事漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)多年，深知當(dāng)下高校學(xué)生對古代文學(xué)作品的了解和掌握情況。就漢語言文學(xué)專業(yè)來說，背誦一定數(shù)量的文學(xué)作品是最基本的專業(yè)素養(yǎng)，但實(shí)際的情況卻不盡如人意。筆者曾走訪過國內(nèi)各個(gè)層次的高校，所獲得的信息基本一致。就目前來說，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在古代文學(xué)作品背誦上存在著以下窘境。

(一)背誦面狹窄、背誦數(shù)量少

隨著國學(xué)復(fù)興熱潮的興起，中文專業(yè)的學(xué)生慢慢認(rèn)識到了古代文學(xué)經(jīng)典作品的價(jià)值，但實(shí)際的背誦情況并不理想。筆者曾在古代文學(xué)的課堂上做過實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取大一、大二的學(xué)生，要求他們說出幾位自己熟知的唐代詩人，并背誦幾首詩人的代表作品，學(xué)生回答和背誦的幾乎都是初中或高中課本中出現(xiàn)的詩人和詩作。大三學(xué)生的情況稍微不同，也僅僅把背誦的范圍擴(kuò)展到了《中國歷代文學(xué)作品選》而已。有部分大四的學(xué)生，連一套《中國歷代文學(xué)作品選》都沒有完整地讀完。在教授古代文學(xué)史的過程中，筆者堅(jiān)持要求學(xué)生背誦經(jīng)典文學(xué)作品，并將其作為閉卷考試的內(nèi)容，但期末考試的背誦題目依然會有很多學(xué)生無法完整默寫。2009年河北大學(xué)文學(xué)院的韓田鹿、林琳等人曾對當(dāng)代大學(xué)生古代文學(xué)經(jīng)典閱讀情況做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對象為在讀大學(xué)生(包括中文專業(yè)和非中文專業(yè))，選取了全國范圍內(nèi)包括北京大學(xué)、山東大學(xué)、浙江大學(xué)等在內(nèi)的14所二本以上 (含二本) 高校。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生“閱讀范圍普遍偏窄，閱讀量總體偏低。對古代文學(xué)的認(rèn)識主要集中在中學(xué)課本中出現(xiàn)過的作家作品上”[1]。“被調(diào)查者閱讀的古代文學(xué)作品在文學(xué)作品總數(shù)中比例偏低，大部分學(xué)生的閱讀比例低于30%，學(xué)生最感興趣的還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。古代文學(xué)并沒有受到足夠重視，即使在中文專業(yè)學(xué)生當(dāng)中也是如此，僅有不到三成的被調(diào)查者對古代文學(xué)最感興趣?！盵1]該項(xiàng)調(diào)查還指出： “中文專業(yè)學(xué)生每學(xué)期閱讀文學(xué)作品5到10部的比例最高，為44.7%，平均每學(xué)期讀書在30部以內(nèi)的學(xué)生占八成以上； 我們按每學(xué)期5個(gè)月，每個(gè)月4周計(jì)算，八成以上的中文專業(yè)學(xué)生每周看一到兩部文學(xué)作品，從數(shù)量上而言，閱讀狀況并不理想。”[1]

(二)學(xué)生背誦興趣淡薄

當(dāng)下高校學(xué)生對古代文學(xué)作品的背誦興趣比較淡薄。近年來，筆者留意觀察校園內(nèi)學(xué)生(包括中文專業(yè)的學(xué)生)的晨讀情況，他們誦讀的內(nèi)容多為英語，而古代文學(xué)作品很少。如沒有老師強(qiáng)制要求，多數(shù)學(xué)生不會主動背誦文學(xué)作品； 即便老師有要求，若沒有實(shí)際考試或考核等環(huán)節(jié)，學(xué)生也多會忽略。當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺少主動性和自主性，求知欲相當(dāng)缺乏。

造成這一現(xiàn)象的原因，大致有以下三方面。第一，受應(yīng)試思維的影響。蔣玉蘭在《“中國古代文學(xué)”課程作品教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中指出： “多年的學(xué)習(xí)模式都是高考考什么教什么，學(xué)生也是高考考什么學(xué)什么，到了大學(xué)仍然是這樣的模式，沒有升學(xué)的壓力，很難讓他們自主學(xué)點(diǎn)什么?！盵2]學(xué)習(xí)的目的是為了考試得高分，與考試無關(guān)的內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣。第二，受功利化學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)下社會中各類商業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)廣告、經(jīng)濟(jì)資訊等充斥校園，大多學(xué)生會受其影響，調(diào)整自我讀書的目標(biāo)。他們會圍繞就業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)平臺去努力，凡是有利于增加就業(yè)機(jī)會、提升就業(yè)競爭力的，他們便會積極地去學(xué)習(xí)，比如熱衷于考取與所學(xué)專業(yè)知識不相關(guān)的各種證書等。在這種功利心態(tài)的驅(qū)使下，學(xué)生很難沉下心來背誦古代文學(xué)作品。第三，受網(wǎng)絡(luò)傳播的影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳播和普及正在改變著大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)終端的普及，圖片閱讀和碎片化閱讀已成為大學(xué)生獲取知識的主要方式。而書本中的詩詞歌賦、小說戲曲等已漸漸不被大學(xué)生們所喜愛，大大降低了學(xué)生的背誦興趣?；谏鲜鲈?，當(dāng)代大學(xué)生，包括中文專業(yè)的學(xué)生在內(nèi)，普遍對古代文學(xué)作品的背誦興趣淡薄。

二、經(jīng)典作品背誦對中國古代文學(xué)課程教學(xué)的意義

前文提到古代文學(xué)作品是古代文學(xué)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心。如果沒有對作品進(jìn)行深刻的研讀和體味，那么深刻領(lǐng)會和掌握古代文學(xué)發(fā)展嬗變的規(guī)律便無從談起，更無法提高分析和欣賞古代文學(xué)作品的能力。要對文學(xué)作品進(jìn)行深刻的體味，背誦作品是必不可少的基本功。因此，經(jīng)典作品背誦對中國古代文學(xué)課程的教學(xué)有著重要意義。

(一)有助于學(xué)生理解古代文學(xué)的意蘊(yùn)與內(nèi)涵

中國古代文學(xué)的發(fā)展演變歷程時(shí)間跨度長，作品數(shù)量大，各個(gè)歷史階段的文學(xué)又有各自的時(shí)代特征。因此，在瀚如煙海的文學(xué)作品中，要想梳理和領(lǐng)會古代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)悟和理解古代文學(xué)的蘊(yùn)味，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典作品就顯得十分必要，尤其對中文專業(yè)的學(xué)生更為重要。由于時(shí)代的更替，語言環(huán)境的改變，我們今天回視古代文學(xué)作品，在閱讀和理解上總覺“隔”了一層，要想深刻理解其中的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，熟讀和背誦是一個(gè)最簡便的途徑，正所謂“書讀百遍其義自見”。

對經(jīng)典作品的背誦會培養(yǎng)學(xué)生一種融會貫通的能力。各個(gè)時(shí)代的思想文化背景不同，文學(xué)的時(shí)代特征也不同。同一時(shí)代的不同作家，作品風(fēng)格也會截然相異，但人性是相似的，人情是相通的，在對待愛情、親情、友情上有著很多共鳴。當(dāng)有了一定數(shù)量的積累，對同一類型的詩詞就會領(lǐng)悟出共同的蘊(yùn)味。比如我們讀思鄉(xiāng)懷人之詩，讀杜牧的《歸家》： “稚子牽衣問，歸來何太遲。共誰爭歲月，贏得鬢邊絲?！?其中的思鄉(xiāng)之情會使我們想起高適的《除夜作》： “旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。故鄉(xiāng)今夜思千里，愁鬢明朝又一年。” 縱使兩首詩作者的年代不同，寫作背景各異，但其中的情感是相通的。在這樣的融會貫通下，古代文學(xué)作品的內(nèi)涵得以闡發(fā)，深藏于內(nèi)觸人心弦的魅力得以彰顯，這有助于提高學(xué)生賞析古代文學(xué)作品的能力，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣。

(二)有助于學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

中國古代文學(xué)的課堂學(xué)習(xí)在課時(shí)上有了很大的縮減，在課時(shí)量有限的前提下，古代文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)面臨著一些現(xiàn)實(shí)的困難。一方面，因?yàn)榻處熞M可能在有限的時(shí)間內(nèi)，把瀚如煙海的文學(xué)知識講解給學(xué)生，所以在實(shí)際的教學(xué)中教師常常精減內(nèi)容、壓縮板塊，以便把自己認(rèn)為的重點(diǎn)講解完整。另一方面，學(xué)生要在短短四個(gè)學(xué)期內(nèi)，把上至先秦，下至明清的詩詞歌賦、小說戲曲等盡可能學(xué)完，實(shí)則不太現(xiàn)實(shí)。這就要求學(xué)生要有一定的知識儲備，有一定量的作品背誦基礎(chǔ)。如若不然，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會覺得一片茫然。在毫無知識儲備的前提下，即使課堂重點(diǎn)講解，也只是走馬觀花，難以讓學(xué)生留下深刻印象。而對相關(guān)作品進(jìn)行背誦的學(xué)生則會有截然不同的表現(xiàn)，他們會對講解的內(nèi)容有足夠的互動和理解，課堂講解會激發(fā)他們的共鳴和熱情，加深對作品認(rèn)知的印象。如教師在講唐代詩歌，探討李白的揮灑飄逸、杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格時(shí)，如果學(xué)生背誦過李白、杜甫的代表作品，自然會有深刻的體會； 如果對其作品毫無印象，自然沒有相應(yīng)的心得。

中國古代文學(xué)是研究文學(xué)歷史現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它注重尋求文學(xué)前后相承相傳、沿革嬗變的規(guī)律，揭示文學(xué)發(fā)展的時(shí)代因素、社會因素的關(guān)系，以及對各個(gè)時(shí)代的重要作家作品在文學(xué)發(fā)展中的歷史地位作出評述，等等。如若沒有作品為根基，文學(xué)史的講解必然空洞且晦澀，所以背誦一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，對古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)大有益處。

(三)有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與人生境界

古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的不僅是讓學(xué)生了解中國古代文學(xué)的發(fā)展歷程，知曉中國古代文學(xué)的豐富與瑰麗，更主要的是要挖掘古代文學(xué)的文化內(nèi)涵，激活古代文學(xué)的思想價(jià)值，使其成為大學(xué)生思想成長的基石、人格塑造的標(biāo)桿、價(jià)值樹立的參照，使學(xué)大生的人文素養(yǎng)與人生境界得到提升。學(xué)生通過對歷代經(jīng)典文學(xué)作品的背誦，會隨著人生閱歷的增加，慢慢領(lǐng)悟文本中所負(fù)載的信息，從而形成自我的生活感悟與認(rèn)知，來指導(dǎo)人生的抉擇與方向，升華自我精神，完善自我人格。

三、強(qiáng)化經(jīng)典文學(xué)作品背誦的策略

第一，加強(qiáng)教師的監(jiān)督作用。教師在古代文學(xué)的授課中，要注重對經(jīng)典作品的深度解讀，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的背誦興趣，給學(xué)生灌輸重視文學(xué)作品的學(xué)習(xí)意識。教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)把“背誦”作為教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，把背誦留作課后作業(yè)，課堂上抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行背誦。制定一定的獎(jiǎng)懲措施，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰，讓學(xué)生認(rèn)識到背誦作品也是學(xué)習(xí)古代文學(xué)的主要內(nèi)容。

第二，營造誦讀經(jīng)典的氛圍。古代文學(xué)授課教師和相關(guān)的學(xué)院主管部門，可有針對性地營造校園經(jīng)典誦讀的氛圍，使經(jīng)典誦讀成為大學(xué)生課外活動的一個(gè)內(nèi)容。比如，在中文專業(yè)定期舉行經(jīng)典作品背誦大賽。在校園內(nèi)成立“詩社”“國學(xué)社”，定期舉行詩文朗讀大賽。利用海報(bào)、橫幅等宣傳古代經(jīng)典作品，把經(jīng)典作品進(jìn)行改編，變成大學(xué)生喜聞樂見的話劇、舞蹈劇等舞臺作品，在校園內(nèi)形成一種熱愛經(jīng)典、背誦經(jīng)典的氛圍。

第三，把作品背誦列入期末考試范圍。對于中文專業(yè)的學(xué)生，作品背誦是一項(xiàng)必要的功課。因此，古代文學(xué)教師可將作品背誦列入課程期末考試的出題范圍。在期末考試試題的設(shè)置中，將經(jīng)典背誦作為單獨(dú)的題目進(jìn)行考試，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦。具體的分值比例，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，背誦的范圍則由授課教師進(jìn)行規(guī)定。如此一來，經(jīng)典文學(xué)作品的背誦慢慢就會成為古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

綜上所述，古代經(jīng)典文學(xué)作品背誦，是當(dāng)前高校大學(xué)生所忽視的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。強(qiáng)化背誦，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)作品的數(shù)量，而且有利于學(xué)生更好地認(rèn)知古代文學(xué)，吸收古代文學(xué)的思想精華來提升自我。通過強(qiáng)化監(jiān)督、營造背誦氛圍、強(qiáng)化考核等方式，可有效地激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作品、背誦經(jīng)典的動力。