羅 燕

(四川省成都市龍泉驛區(qū)同安小學(xué) 四川 成都 610103)

培根曾經(jīng)說過：“一切知識(shí)，只不過是記憶。”記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人頭腦中識(shí)記、保持、重現(xiàn)、再認(rèn)的心理活動(dòng)，也是人類心智活動(dòng)的一個(gè)重要方面，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中都離不開它。而記憶能力好的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)等各方面都比記憶能力一般的學(xué)生占很大的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童是人一生中記憶力最好的時(shí)段。因此，我們?cè)诘投巫R(shí)字教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，通過記憶能力來開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)的更輕松，知識(shí)記得更牢固。

在低段識(shí)字教學(xué)中我們可以運(yùn)用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力：

1.實(shí)物圖片形象記憶法

形象記憶法就是用具體形象的實(shí)物、事物、圖表和語言來幫助學(xué)生記憶。這種具體的東西可以增加記憶材料的直觀性，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，兒童對(duì)直觀性的東西會(huì)更容易記住，也會(huì)記得更牢固。另外在課堂上，這些形象的東西也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是低段從幼兒步入一年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們的身心發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)圖片、實(shí)物的形象記性更為敏感。因而在教學(xué)中，我們可以直接采用直觀形象的教具、實(shí)物和直觀的語言來培養(yǎng)孩子的形象記憶能力。如：部編教材一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元第四課的生字：日、月、水、火、山、石、田、禾等字，我們就可以充分的利用直觀的圖片進(jìn)行形象記憶教學(xué)。而在本課課后的看圖猜字連線更是充分的詮釋了低段學(xué)生運(yùn)用圖片、實(shí)物的方法來進(jìn)行識(shí)字記憶。在教學(xué)中，我們?cè)谶\(yùn)用形象記憶時(shí)不僅要讓學(xué)生牢固記憶字詞，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法記住學(xué)過的知識(shí)。

2.特點(diǎn)歸類記憶法

歸類記憶法顧名思義就是把事物的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行歸類，然后再一類一類的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)習(xí)中的知識(shí)都是有相同的性質(zhì)和特點(diǎn)的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行很好的歸類再進(jìn)行記憶。部編教材在一年級(jí)下期的識(shí)字教學(xué)中，就開始逐漸滲透按照生字的偏旁部首和事物名稱的特點(diǎn)進(jìn)行集中識(shí)字了。因此，充分說明了在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歸類識(shí)記生字是一個(gè)很好的識(shí)字方法。比如《春夏秋冬》識(shí)字這一課的春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄就按照每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類識(shí)字?！敦惖墓适隆愤@一課就是按照偏旁部首歸類進(jìn)行識(shí)字，含有“貝”字的字有：財(cái)、貨、貼、貿(mào)、資、賜、賀等，這些字大多與金錢有關(guān)。本課拓展的含有“月”字旁的字多與人的身體部位有關(guān)，如：膀、肚、腿、背、胖、腰、肥等這些字。讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)，運(yùn)用歸類的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行歸類。如生字按部首主要可以分為提手旁的字有：撫、摸、掠、拂、拍、拉等；三點(diǎn)水的字有：溫、潑、海、洋、江、河、漣、漪等；獨(dú)體字的字有：樂、友、心、上、下、不、白、半、巴、弓等。學(xué)生掌握了這些歸類方法，對(duì)生字的識(shí)記和運(yùn)用都有很大的幫助。

3.趣味故事記憶法

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那低段的識(shí)字教學(xué)也就不再枯燥乏味了。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以通過猜字謎、編兒歌、順口溜等方式方法來訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。比如“拿”這個(gè)字，讓低段的學(xué)生記住這個(gè)字的寫法是較困難的，于是在教學(xué)中可以讓學(xué)生先觀察然后再由學(xué)生自己編兒歌來記住它的寫法,如：一人一張口、一雙手，手是用來拿東西的，所以這個(gè)字為“拿”。在講解生字構(gòu)成意思時(shí)：“一個(gè)人靠著樹休息”為休，“有很多樹木的地方”為森。識(shí)記詞語的時(shí)候也可以運(yùn)用故事的方法來識(shí)記：如：寂寞這一詞，家里的叔叔一個(gè)人感到非常的寂寞。寶蓋頭表示與家有關(guān)系，下面是一個(gè)叔叔的“叔”字，而寞是一個(gè)上表義，下表音的形聲字，這樣不僅詞語記住了，而且連詞語的意思也理解了。另外我們還可以將一些字詞放在文中，根據(jù)文中的具體語言環(huán)境來進(jìn)行形象記憶。這樣不僅記住了字的寫法，連讀音也輕松的記住了。通過這種趣味故事記憶的知識(shí)會(huì)在學(xué)生的腦海里儲(chǔ)存很長(zhǎng)的時(shí)間，從而也提高了學(xué)生的記憶力。

4.字詞理解記憶法

理解是一個(gè)人對(duì)事物與事物之間的聯(lián)系來認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過程。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，才能形成鞏固的記憶，而理解是記憶的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中常常是通過生字與有關(guān)事物的聯(lián)系，已知與未知之間的聯(lián)系來幫助學(xué)生理解知識(shí)記憶生字。漢字中有許許多多的形聲字，在這些形聲字中有很多是聲旁是表聲，形旁表義的。如《小青蛙》這課生字中的“青”字，可以加不同的形旁構(gòu)成不同的字。請(qǐng)、清、精、睛、晴、情等，利用形旁與字義的聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，這可以使學(xué)生形成鞏固的記憶。在教學(xué)中也可以聯(lián)系已知的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解生字的組成，比如漢字和學(xué)過的偏旁部首組成的字：做、湖、院、遠(yuǎn)、請(qǐng)、課，去掉偏旁部首就是學(xué)習(xí)過的生字，利用已知的內(nèi)容去學(xué)習(xí)新的生字，可以簡(jiǎn)化識(shí)字的過程，也有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，記憶新知識(shí)。

在低段的識(shí)字教學(xué)中，我們的教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是識(shí)字，而還要注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，讓他們能夠用自己喜歡的記憶方法來又快又準(zhǔn)的記憶所學(xué)的內(nèi)容。