張興美

(貴州省畢節(jié)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

1.小組合作教學(xué)存在的誤區(qū)

1.1 沒(méi)有科學(xué)分組。從平時(shí)的教學(xué)分組中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師按照班級(jí)人數(shù)平均分組，使得小組與小組之間性別、個(gè)性以及成績(jī)搭配出現(xiàn)失衡的情況，讓小組與小組之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)性與可比性。部分教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分組，雖然說(shuō)層次性比較強(qiáng)，但是學(xué)科間的均衡化以及學(xué)生的個(gè)性特征被模糊，如此就出現(xiàn)個(gè)別小組沉悶、個(gè)別小組活躍的情況。這些分組都存在不合理搭配的問(wèn)題，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.2 小組合而不作。雖然部分教師在課堂上已經(jīng)給學(xué)生分組，但是課堂教學(xué)仍然是一個(gè)人、一本書(shū)、一塊黑板，教師在課堂上一個(gè)人唱獨(dú)角戲，課堂練習(xí)也是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示，其他學(xué)生在講臺(tái)下練習(xí)。這樣的課堂上，學(xué)生合而不作，有了開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率起不到任何作用。

2.小組合作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1 科學(xué)評(píng)價(jià)原則。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通?？梢苑譃閷W(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要多對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)所有的參與者，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作以及學(xué)生的主動(dòng)性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的不足并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的短板，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

2.2 主動(dòng)性原則。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于課堂主體地位。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維。同時(shí)，為了讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極分享，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.3 參與原則。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率，主要是以學(xué)生在課堂的參與度為主。如果學(xué)生沒(méi)有高度參與課堂，那么課堂就是枯燥無(wú)味的。但課堂時(shí)間是有限的，難以讓每個(gè)學(xué)生都自由發(fā)表意見(jiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)能在小組討論中自由發(fā)表自己的看法，從而高度參與課堂教學(xué)。

3.小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)組建合作小組，教授學(xué)生合作探究的方法。教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，主要的目的是讓學(xué)生在合作中進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)以及組內(nèi)合作。在分組時(shí)，應(yīng)保證小組人數(shù)為5人～6人，讓學(xué)得較快的學(xué)生教學(xué)得較慢的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中展示自我，共同進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組成員之間要明確分工，攜手作戰(zhàn)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)整個(gè)小組的一切事務(wù)，同時(shí)還設(shè)有副組長(zhǎng)、紀(jì)律員、記錄員等，不可讓部分組員產(chǎn)生依賴(lài)與懈怠，而要讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂上給學(xué)生提出小組探究的內(nèi)容之后，要使部分小組成員能快速完成教師布置的任務(wù)，并幫助其他組員完成任務(wù)。這樣，小組成員就會(huì)踴躍、積極參與、互相傾聽(tīng)、虛心學(xué)習(xí)，都能在合作中獲得提高。此外，為提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果，教師還要不斷提高學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.2 發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果忽視了教師的引導(dǎo)，那么合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去目的性、組織性和計(jì)劃性。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，積極指導(dǎo)或者給學(xué)生解決疑惑，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂討論氛圍。教師也要發(fā)揮自身組織者及合作者的作用，在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生討論交流時(shí)對(duì)方式方法、時(shí)間以及實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

3.3 選擇合適的探究?jī)?nèi)容，把握小組合作時(shí)機(jī)。第一，在學(xué)生需要?jiǎng)邮忠约疤骄繒r(shí)小組合作。高中數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生動(dòng)手操作才能理解，如“函數(shù)的概念”這部分要求學(xué)生思考、分析以及歸納實(shí)例，總結(jié)變量之間關(guān)系的共同點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探究中發(fā)揮自身的能動(dòng)性，依靠小組的力量解決問(wèn)題，從而深入理解函數(shù)的定義。第二，遇到易混淆知識(shí)點(diǎn)時(shí)小組合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多易混淆的知識(shí)點(diǎn)，雖然教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是理解得不透徹。此時(shí)，教師可組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中充分表達(dá)自己的想法，并通過(guò)討論透徹理解知識(shí)點(diǎn)。以教學(xué)集合的內(nèi)容為例，教師可出示例題：假設(shè)集合A={x|-1

綜上所述，小組合作能有效提高學(xué)生的自主探究能力以及合作能力。因此，教師要科學(xué)組建合作小組，教授學(xué)生合作探究的方法，充分發(fā)揮小組合作的積極作用及自身的引導(dǎo)作用，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。