古力尼散木·尼牙孜

(新疆阿克蘇地區(qū)新和縣實驗中學 新疆 新和 842100)

在新課改的背景下,為了提高學生對物理學習的自主性,挖掘學生對科學探索的潛在熱忱,構建探究式物理課堂已經(jīng)成為教師引導學生學習的重要內(nèi)容。在物理課堂上，恰當、有效的提問是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的重要手段，如何提高高中物理課堂提問的有效性也就成為了每個高中物理教師需要重點深思的理由。

1.針對教學重點展開提問，對學生進行啟發(fā)和誘導

課堂教學必須圍繞教學內(nèi)容的重點與難點進行。比如：為什么這些知識與生活實際有些不相符合呢？學生如果產(chǎn)生這樣的疑問，說明學生是認真預習的，這樣的學生課堂學習效率是比較高的。學生沒有提出這個問題的話，教師就要誘發(fā)學生思考。有效的課堂，一定要遵循課堂教學的客觀規(guī)律，盡量提高理由設計的趣味性和生活性，這樣才能更好地吸引學生的注意力，便于學生理解，激發(fā)學生的探究和學習熱情。例如，在講到“重力勢能”的影響因素時，教師不妨設計一些與學生現(xiàn)實生活緊密相連的理由，這樣可以對學生進行更好的啟發(fā)。如教師問學生：相同重量的花盆，從一樓掉下來和從二樓掉下來砸在地上會有什么不同同樣是在二樓的花盆，重量大的大花盆和重量小的小花盆掉下來砸在地上會有什么不同，如此一來，學生很容易總結出重力勢能與質量和高度有關。

2.采取多樣化的提問方式激活學生的思維

物理課堂教學效率的高低，課堂提問的成功與否，在很大程度上取決于教師怎樣問、采取什么樣的提問方式。對此，教師一定要采取多樣化的提問方式，避開提問方式的單一化、標準化。一是遞進式提問。即物理理由的提問要由淺入深、循序漸進，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，最終實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)理由、深思理由、解決理由的教學目標。二是類比式提問。即運用類比來提問的策略，這種策略可以有效調動和培養(yǎng)學生的求異思維和求同思維能力。三是迂回式提問。即先避開需要直接回答的理由，而是借助與此相關的其他理由的闡釋，找準機會，托出要點的提問策略，這種方式能夠更有效地活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。心理學研究認為，思維變通需要具體情境刺激才能產(chǎn)生應變效果。問題種類有許多，有些老師會提出一些填空式問題，這樣的問題我習慣在學生學習概念之后運用。這樣的填空題可以鞏固學生學習過的概念，概念需要非常嚴謹?shù)挠迷~，學生不能憑借印象填空。這種問題效果不太全面，如果想要激活學生思維，就需要教師提出具有啟發(fā)性質的問題，如通過一系列小問題，逐漸引出真正問題，在這個過程中問題難度不斷提升，為重難點做鋪墊。

3.課堂提問要面向全體學生，善于關注開放理由，設計擴展式提問，培養(yǎng)學生綜合素質

在高中物理課堂上，提問必須面向全體學生，但理由的提出要充分尊重學生的個體差異，為不同層次的學生都提供回答的機會，從而推動班級內(nèi)全體學生的共同發(fā)展。教師在物理課堂上往往需要同時面對很多學生，但是學生的成長環(huán)境、學習基礎、興趣愛好、思維方式、學習習慣等方面卻存在較大的差異，所以教師應盡量滿足不同層次學生的要求，對所提理由的深度和難度應進行合理制約，以提高物理課堂提問的實效性。學生只有對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能體會到更深入的知識。學生能理解難度較高的知識，對學生的受益是非常大的，學生的思維與處理問題能力都會提升。但是學生通常只從單一角度考慮問題，遇到難題時思維角度過少，很難將問題處理出來。教師可以設計拓展式問題，幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓學生在思考問題時從多角度出發(fā)。教師可以提出具有難度的問題，讓學生在課后思考，學生如果感覺問題太難，可以借助網(wǎng)絡力量，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源。這種拓展式問題可以培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的綜合素質，教師在課堂中可以多多采用這樣的教學模式。為了有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的個性化素質，高中物理教師在備課和講課環(huán)節(jié)，應當有針對性地提出時一些具有建設性的開放式理由，以便對學生的物理學習興趣和思維進行更好地啟發(fā)。對此，教師一定要多運用自己的教學經(jīng)驗和才智，讓課堂提問具有開放性和靈活性，引導學生積極地探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新精神，從而使物理課堂教學變得更加精彩。

4.增加實驗環(huán)節(jié),重視動手能力，設計新穎性提問，加深對物理知識理解

物理知識環(huán)環(huán)相扣，并且隨著內(nèi)容的增多，難度不斷加大。物理知識如果上升到一定難度，學生會產(chǎn)生畏難情緒，這是非常普遍的一種現(xiàn)象。學生就不想考慮這些問題，因為他們覺得考慮不出正確的結果。教師應該設計一些題型新穎、內(nèi)容創(chuàng)新的問題，讓學生對問題產(chǎn)生探索興趣。課堂提問是高中物理教學中有效的教學方式。提問可以促使學生產(chǎn)生探索興趣，進一步激發(fā)學生思維。在合適的時機合適地提問，可以顯著提高課堂效率。學生是學習主體，問題可以有效將課堂轉換到學生身上，讓學生自主高效地投入課堂學習中。實驗是物理必不可少的教學內(nèi)容,有著決定性作用.新教材已經(jīng)提高了實驗的教學比重,重點在于是否能夠落到實處,依賴于學校的教學方針和教師的教學能力。在教學過程中,教師要根據(jù)實驗要求分好小組,演示實驗,再安排學生在指導下動手操作.教師要仔細觀察學生的操作,補充不足,規(guī)范實驗操作.適時引入生活中的物理現(xiàn)象,有利于調動學生積極心等于性,鼓勵學生開發(fā)、拓寬課堂實驗,將物理課堂生動形象化,讓同學們感受到實驗和探索的快樂。

總之，高中物理課堂上的有效提問，僅僅做到“問”還是遠遠不夠的，教師還必須結合高中生的學齡特點和高中物理課程的特征，采取有針對性的提問策略，加之對學生理由回答的積極應對和正確評價，才能有效引導學生進行質疑和深思，激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生思維的火花，開展更有效的教學活動，確保高中物理教學目標的順利實現(xiàn)。