孫偉民　趙曉紅　李文軍　陳國明

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是新世紀(jì)一種新型教育教學(xué)模式，正逐漸被各領(lǐng)域、各專業(yè)教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。社會逐漸走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生依靠互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)，獲得知識信息的渠道越來越多樣化，教師在教學(xué)中的角色也應(yīng)該由知識傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式符合現(xiàn)代英語教育教學(xué)理念，并逐漸被廣泛運(yùn)用。結(jié)合目前翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的特點(diǎn)，探索實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中英語教師角色的轉(zhuǎn)變及能力的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教育教學(xué);角色轉(zhuǎn)變;能力提升

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的新方式，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展之風(fēng)，顛覆傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的教育模式，實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識到自我探索知識階段的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界最受歡迎的教育模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式集開放性、靈活性、自主性于一體，在教學(xué)形式、教育主體等方面與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式有著極大的區(qū)別。

隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的到來，科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展迅速，當(dāng)今世界變化越來越快，人們獲取知識信息的方式越來越多樣化、多元化，知識不再像原來一樣是一種 “奢侈品”，而更像一種“生活用品”，觸手可得。人們只要動動手指就可以獲得自己想要的知識信息，因此現(xiàn)代英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變原有的“填鴨式”教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，形成符合現(xiàn)代學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)方式，明確英語教師在新教學(xué)方式中的角色演變。與單純的應(yīng)試教育不同的是，現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的目的更多的是為了運(yùn)用于工作生活，學(xué)習(xí)語言則在于幫助人們更好地交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式與現(xiàn)代英語教學(xué)目的相契合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上是非常有效的，它的應(yīng)用真正意義上實現(xiàn)了因材施教的預(yù)期目標(biāo)，符合現(xiàn)階段英語教學(xué)模式的改革和發(fā)展態(tài)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩名教師運(yùn)用教學(xué)課件添加了講課聲音，為因請假而耽誤學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，效果良好。之后，教師將此類教學(xué)方式運(yùn)用于全班的教學(xué)活動中，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且也在課堂中進(jìn)行作業(yè)講解，使學(xué)生的反饋效果明顯提升，學(xué)生的課余時間更加充足，對各科學(xué)習(xí)的興趣逐漸提升。自此，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式深受廣大學(xué)生和教師的普遍喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念被逐漸推廣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果明顯提升，在教育方法上也有較大的進(jìn)步和創(chuàng)新。我國也有許多教師開始學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了大量的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被逐漸廣泛運(yùn)用于其他教學(xué)領(lǐng)域。英語翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”二字主要是指在英語學(xué)習(xí)的課堂上教師與學(xué)生之間的角色逐漸完成了轉(zhuǎn)變，即課堂成為英語教師與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)平臺，教師不是英語知識的傳授者，而成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在英語各項知識學(xué)習(xí)中提升解決困難、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的特點(diǎn)如下。

第一，教學(xué)形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠得到廣泛運(yùn)用離不開現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)科技的普及，學(xué)生能夠在課堂之外通過觸手可及的互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要的資源，對教師知識傳授的依賴性大大減小。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂之外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生發(fā)揮自身在多媒體技術(shù)方面的優(yōu)勢，將自學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片、微電影等形式展示出來。比如學(xué)生將自己對知識的理解和感受制作成短小精悍的小視頻，視頻一般控制在十分鐘左右，具有針對性，使內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)出來。

第二，教學(xué)目標(biāo)清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂之外完成知識的自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容必須清晰明確。在教學(xué)過程中，教師必須將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)具體細(xì)化，并及時與學(xué)生交流溝通，避免學(xué)生因誤解學(xué)習(xí)任務(wù)造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的失敗。教師在課前為學(xué)生提供與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的視頻、文件、知識重點(diǎn)等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生鎖定自己學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師及其他同學(xué)一同解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，并對問題進(jìn)行深入探討。

第三，學(xué)習(xí)流程轉(zhuǎn)化更新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生實現(xiàn)“知識接受”和“吸收運(yùn)用”兩個學(xué)習(xí)過程，“知識接受”是學(xué)生專注于聽教師在課堂上講解知識要點(diǎn)，“吸收運(yùn)用”則是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)內(nèi)容再做習(xí)題實現(xiàn)的;但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程恰恰相反，學(xué)生先利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上完成答疑解惑，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。這種轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)流程的教學(xué)方式讓學(xué)生自己思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，而課堂答疑則讓教師更加清楚學(xué)生在知識點(diǎn)上的理解程度和困惑。

第四，學(xué)習(xí)效果更加明顯

學(xué)生在課前得到教師提供的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在自學(xué)過程中能夠開動腦筋理解知識，并對不理解的地方提出自己的問題。教師能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問題了解到學(xué)生的自學(xué)效果，并通過答疑解惑讓學(xué)生真正掌握知識要領(lǐng)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過一系列的自學(xué)答疑環(huán)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)的主動性，通過獨(dú)立思考、答疑解惑提高學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施中英語教師的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)及內(nèi)容。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生以教師提供的教學(xué)視頻等為學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣必然會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這要求教師在課堂中順應(yīng)情況的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，重新找準(zhǔn)定位，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者成為引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以皮亞杰等人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該根據(jù)自己原有的知識儲備去理解新知識，再和其他人一起探討，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化，產(chǎn)生新的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，單一的教學(xué)方法并不能促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式更傾向于教師對學(xué)生的單純知識講授，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)由知識傳遞者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容多種多樣，在課前教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供視頻等學(xué)習(xí)資源供其學(xué)習(xí)。這些教學(xué)資源不僅包括知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及知識拓展內(nèi)容，還適當(dāng)?shù)丶尤肓藛栴}思考，引導(dǎo)學(xué)生理解知識。在英語課堂中，英語教師應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的知識點(diǎn)反饋情況，耐心地解答學(xué)生對所學(xué)知識的困惑之處。特別是英語語法對于以漢語為母語的中國學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來較為抽象，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要英語教師及時為學(xué)生提出學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生通過視頻、音頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.從學(xué)生課堂的管理者成為好伙伴

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是站在高高的講臺上滔滔不絕地講解知識重點(diǎn)并向?qū)W生提出要求，學(xué)生只能被動地接受知識，在與學(xué)生相處過程中往往“居高臨下”，在許多方面都以“管理者”的身份面對學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把握著學(xué)習(xí)進(jìn)度，支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教師與學(xué)生處于不平等的地位中。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于平等的地位，就需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，而不是一味地管理學(xué)生，要與他們主動溝通交流，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)。通過學(xué)生與教師的互動，教師可以一改原本嚴(yán)肅不可接近的形象，拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，這樣，學(xué)生才能在教師面前卸下偽裝，毫無保留地向教師提出問題，并敢于就自己的觀點(diǎn)與教師爭辯。因此，教師更加了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)困難，并有針對性的幫助學(xué)生提高英語能力。

3.從教學(xué)資源的使用者成為設(shè)計者

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，有新的教學(xué)目標(biāo)，要求有與之對應(yīng)的教學(xué)資源，不能坐享原有的英語課本、英語課件、教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師自主設(shè)計英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每一堂英語課都有具體清晰的主題，并能夠利用計算機(jī)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的變化，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。在這種 “引導(dǎo)式 + 探索式”的學(xué)習(xí)下，學(xué)生的獨(dú)立思維和自主性明顯地在逐漸強(qiáng)化，同時也增進(jìn)了師生、生生間的交流，為英語課堂營造出一種和諧、充滿積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]教師不應(yīng)該只是單純地使用教學(xué)資源，而是能夠在課下進(jìn)行收集、設(shè)計、制作教學(xué)課件、音頻、視頻等，并且善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識反映到教學(xué)資源中。這不僅要求教師掌握相應(yīng)的計算機(jī)軟件操作，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣所在，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)制作教學(xué)資源，還要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗與能力將教學(xué)內(nèi)容主次分明地展現(xiàn)出來。在課堂上，教師雖然不是課堂的主體，但必須成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)任務(wù)中來。例如，針對學(xué)生英語聽力能力較弱的情況，教師可以選取一些學(xué)生感興趣的音樂，吸引學(xué)生主動聽英文，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4.從新教學(xué)模式的接受者成為研究者

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育方式，在英語教學(xué)中逐漸得到廣泛運(yùn)用，但它作為一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源等各方面都不太成熟。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換，成為了學(xué)習(xí)指引者及信息提供者，而學(xué)生則由消極被動的接受知識者成為主動探究知識者。在具體實施的過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)條件等不斷探索研究，在實踐與理論上不斷創(chuàng)新，在課前預(yù)習(xí)、課中反饋、課后復(fù)習(xí)的一系列過程中適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的施教特點(diǎn)。如在具體實施過程中，英語教師可以加入英文配音、情景劇、演講比賽等各種形式的教學(xué)方法，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因而英語教師不僅要具備豐富的英語知識儲備，還需要加強(qiáng)與學(xué)生、家長以及其他教師的交流溝通，不斷改進(jìn)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，成為新型教學(xué)模式的研究者，使翻轉(zhuǎn)課堂更加適合英語教學(xué)，更加符合中國學(xué)生的特點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對英語教師提出的能力要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課后借助教師提供的資源以及自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的環(huán)境;在課堂上，通過學(xué)生與教師的多向互動，學(xué)生與教師一起探討問題，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會，因此這種教學(xué)模式對教師各方面的能力有著更高的要求。

1.提升教師的計算機(jī)技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)以及計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展才得以被廣泛使用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大部分學(xué)習(xí)是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等來完成的，學(xué)習(xí)資料多以視頻、音頻、微課等方式呈現(xiàn)。對于學(xué)生來說時間可以自由支配，不必坐在教室里被迫聽教師“嘮叨”。為了向?qū)W生提供更加豐富多樣、具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)資源，教師必須搜集、整理各種資料，對一些數(shù)據(jù)、音頻、視頻、圖片的整理、剪輯等都需要運(yùn)用到一定的計算機(jī)技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺中需要教師做日常維護(hù)，平時檢查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時分析總結(jié)，以便教師了解學(xué)生英語能力，及時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做出針對性調(diào)整。教師只有熟練地掌握計算機(jī)技能，才能在教學(xué)準(zhǔn)備中逐漸完成課堂教學(xué)任務(wù)，使翻轉(zhuǎn)課堂模式順利實施。

2.提高英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力

英語教師的教學(xué)設(shè)計能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)能否完成、教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，辨別出英語課程中哪些內(nèi)容適合利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，并了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，再設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)與方案。對適合的教學(xué)內(nèi)容，教師要層層分解教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，充分把握教學(xué)重點(diǎn)，為具備不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生制作出最適合其自主學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂上，英語教師和學(xué)生一起相互協(xié)作，更多的是以小組討論的方式進(jìn)行答疑解惑。在交流過程中，英語教師要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。這也考驗英語教師的課堂把控能力，能否較好地控制課堂秩序，調(diào)動學(xué)生交流討論的積極性。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂下的英語教師應(yīng)該與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

3.提升教師與學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的在于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式。教師不再占用課堂時間講解知識點(diǎn)，而是由學(xué)生根據(jù)教師提供的英語學(xué)習(xí)資源，在課后查閱資料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂成功實施關(guān)鍵是學(xué)生對知識的內(nèi)化，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性，這直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上“知識的內(nèi)化”過程的實施與效果。[3]在自主學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)中遇到的困難帶到課堂與老師及其他同學(xué)共同討論。教師不僅要積極引導(dǎo)生生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，還應(yīng)該將自身融入到學(xué)生的交流討論中。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面越來越廣，有些基礎(chǔ)知識不需要教師的教授就可以很快明晰，在這種情況下，學(xué)生對待問題時想法各異，如果教師不能夠引導(dǎo)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，就不能及時地對英語進(jìn)行練習(xí)，而團(tuán)隊協(xié)作能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上得到更多的交流與練習(xí)。

4.加強(qiáng)英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂的評價能力

課程評價是對一堂課的效果進(jìn)行評估，是檢驗教師教學(xué)是否把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個信息反饋過程。翻轉(zhuǎn)課堂評價不僅是教師予以學(xué)生的評價，更是生生互評、教師接受學(xué)生評價的機(jī)會。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生評價教師、評價學(xué)生。課后的反思與總結(jié)有助于英語教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，并及時作出改變，讓學(xué)生及時消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要求教師采取更為靈活多樣的評價方式，比如讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作自己的學(xué)習(xí)資料;或者讓學(xué)生在課堂進(jìn)行英文演講等。一系列的英語課堂教學(xué)方式的應(yīng)用有利于英語教師逐漸實現(xiàn)英語教學(xué)的課堂目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受語言的魅力，使學(xué)生逐漸具備英語的聽說讀寫等能力。

5.提升與學(xué)生的表達(dá)溝通能力

與學(xué)生的溝通能力在翻轉(zhuǎn)課堂中十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生是相互學(xué)習(xí)幫助的伙伴關(guān)系，處于平等地位。教師必須與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通才能真正了解學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，同時在溝通的過程中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。例如在制作學(xué)習(xí)資源時，每一個英語單詞都要仔細(xì)斟酌，英語教師必須對學(xué)生的詞匯量以及英語水平有較為清楚的了解，才能使用學(xué)生熟悉的詞匯進(jìn)行講解，或者是用學(xué)生能夠理解的例句解釋，這些考驗教師的表達(dá)能力。課堂討論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，對教師與學(xué)生的溝通能力也是一種考驗。在互動交流環(huán)節(jié)，英語教師要使用平易近人的語言，以引導(dǎo)的方式與學(xué)生交流，還要反應(yīng)靈敏，隨時對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難做出解答。表達(dá)溝通能力是一種較為綜合性的能力，要求教師具備敏捷的思維，較強(qiáng)的語言組織能力、應(yīng)變能力，措辭恰當(dāng)，表達(dá)準(zhǔn)確，以生動有趣的口頭表達(dá)和幽默風(fēng)趣的肢體語言讓學(xué)生感覺舒服，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近與學(xué)生之間的距離。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)給英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變原先的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在努力提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的同時提升計算機(jī)水平、課堂評價能力以及與學(xué)生的溝通表達(dá)能力，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)上的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。隨著教學(xué)模式改革展開，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)模式創(chuàng)新的重要趨勢。英語教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)模式，為教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

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