吳晨曦

摘? 要：“小先生制”是陶行知先生倡導(dǎo)的教育管理方法，具有豐富的理論內(nèi)涵與實(shí)踐意義。根據(jù)小班幼兒特殊的生理、心理特點(diǎn)，在游戲中應(yīng)用“小先生制”，能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升，提高游戲水平，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師管理形式，實(shí)現(xiàn)師幼的雙重解放。

關(guān)鍵詞：小先生制? 游戲? 小班? 幼兒? 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0226-01

“小先生制”指人人都要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。簡單而言就是幼兒當(dāng)老師，幼兒教幼兒，幼兒教成人，“即知即傳”是小先生制的一個(gè)重要原則?！靶∠壬啤本哂胸S富的內(nèi)涵與實(shí)踐意義。根據(jù)小班幼兒的生理、心理特點(diǎn)靈活運(yùn)用“小先生制”能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。

1? ?以強(qiáng)帶弱，利用“小先生”樹立榜樣，模仿創(chuàng)造

愛模仿是小班幼兒突出的特征，他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程。教師要充分利用幼兒愛模仿的特性發(fā)揮“小先生制”的作用。教師可以運(yùn)用強(qiáng)弱搭配，讓能力強(qiáng)的幼兒和能力較弱的幼兒互相組合共同進(jìn)行游戲。

在娃娃家的游戲中，我班點(diǎn)點(diǎn)、淼淼等幾位幼兒能力都是比較強(qiáng)的，我就一般就選擇她們來當(dāng)媽媽，請能力稍差的幼兒當(dāng)姐姐或者妹妹。點(diǎn)點(diǎn)很會(huì)照顧寶寶：“寶寶餓啦，要吃飯咯！”說著就會(huì)拿起小勺開始喂寶寶吃飯。淼淼很會(huì)招待客人，她一看到有小朋友經(jīng)過娃娃家，就會(huì)主動(dòng)發(fā)出邀請：“我們家又買了好多新玩具呢！要不要來我家做客呀？”說著請小客人們坐下，端菜請他們吃，又來玩具出來給小客人們玩。能力弱的幼兒則會(huì)在能力強(qiáng)的幼兒引導(dǎo)下幫忙抱娃娃或者端菜。這樣一來，不僅進(jìn)行了游戲還獲得了不一樣的游戲體驗(yàn)，了解到不同的游戲行為，這樣在下次的游戲中就能模仿能力強(qiáng)的幼兒，甚至創(chuàng)造出富有自己個(gè)性和情感的表達(dá)。

2? ?同伴幫助，利用“小先生”傳授方法，解決困難

小班幼兒年齡較小，認(rèn)知水平低，思維能力弱，正處于知覺行動(dòng)到具體形象思維過渡階段。對新鮮事物、問題具有強(qiáng)烈的好奇心，具有探索欲。在游戲中，幼兒對游戲材料充滿興趣，特別當(dāng)投入新的游戲材料后，幼兒的探索欲會(huì)更強(qiáng)烈，即使不了解材料如何操作，也要按照自己的方式進(jìn)行摸索。

最近，我們班級(jí)在益智區(qū)投入了“瓶蓋扭扭樂”玩具。對照著難度不同的示范圖將瓶蓋扭成按照示范圖那樣規(guī)律排列。一天早上嬉嬉小朋友玩這個(gè)新玩具“瓶蓋扭扭樂”的時(shí)候，才剛玩了一會(huì)就立刻向教師發(fā)出求助信號(hào)：“老師，我不會(huì)”。這時(shí)，我就及時(shí)抓住機(jī)會(huì)來運(yùn)用“小先生制”，就請來祐祐向嬉嬉傳授玩這個(gè)玩具的經(jīng)驗(yàn)、方法。這樣一來，既把游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒體會(huì)到操作和探索游戲的樂趣，又能順利解決游戲中遇到的問題，同時(shí)也增進(jìn)了同伴關(guān)系。

3? ?幼兒協(xié)商，利用“小先生”解決沖突，制定規(guī)則

開展游戲是為了讓幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展，良好的游戲環(huán)境離不開游戲規(guī)則的維系。但小班幼兒易沖動(dòng)，自控能力和調(diào)節(jié)能力差，主觀意識(shí)強(qiáng)，游戲中同伴沖突、爭搶等違規(guī)行為時(shí)有發(fā)生。因此在制定游戲規(guī)則時(shí)，也應(yīng)該讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中。幼兒們對自己討論制定的規(guī)則才能做到真正的服從、遵守。

在銀行的游戲中，雖然每次游戲前都會(huì)要求幼兒排隊(duì)，但少數(shù)幼兒仍是會(huì)插隊(duì)或擁擠著，其他幼兒就會(huì)跑來和我告狀。所以在下次游戲前，我和小朋友們一起討論選出了“小先生”，一方面會(huì)請小先生做“警察”，監(jiān)督、提醒幼兒排隊(duì);另一方面遇到問題幼兒會(huì)請“小先生”解決。這樣一來，游戲中這些沖突就明顯減少了很多。在此過程中，教師要相信“小先生”的公信力，但適時(shí)的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

4? ?經(jīng)驗(yàn)分享，利用“小先生”豐富經(jīng)驗(yàn)，提高水平

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是通過模仿和想象來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的多寡直接影響著幼兒的游戲水平。要想提高幼兒的游戲水平，就必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如何在短時(shí)間內(nèi)最大限度的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)？自然就離不開“小先生”。

我班最近新開設(shè)了蛋糕店，在游戲活動(dòng)前，會(huì)預(yù)留10分鐘時(shí)間談一談大家去蛋糕店時(shí)發(fā)生了什么？詩詩小朋友說：“昨天媽媽帶我去蛋糕店了，蛋糕店里有這么多蛋糕！”浩浩小朋友說：“我爸爸也帶我去了，我自己去做了蛋糕呢”……每個(gè)幼兒的生活經(jīng)歷都不相同，都可以做“小先生”。游戲結(jié)束后再次進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，討論游戲中遇到的問題，共同商議對策，逐步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒游戲水平。通過分享交流，幼兒既能當(dāng)“小先生”分享經(jīng)驗(yàn)又能當(dāng)學(xué)習(xí)者間接豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)。

“小先生制”在游戲中的運(yùn)用能夠提升幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒同伴交往，提高幼兒各方面能力。當(dāng)然這離不開教師有效的指導(dǎo)。如何在游戲中更有效的施行“小先生制”，更充分的發(fā)揮小先生的作用，真正做到“小孩子是最好的先生”，還需要我們不斷研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄔平.談“小先生制”在幼兒教育管理中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：117-118.

[2] 劉正英.談“小先生制”在幼兒教育管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（22）：114.

[3] 秦純一.我是能干的“小先生”——淺談“小先生制”在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2014（9）：97.

[4] 徐全霞.幼兒教育管理中的“小先生制”應(yīng)用分析[J].新校園（中旬刊），2016（6）：179.

[5] 張莉.小先生大作用——陶行知先生的“小先生制”在班級(jí)教育管理中的運(yùn)用[J].新課程·小學(xué)，2014（2）：136-137.