趙鵬　孟勐　劉曉丹　劉灃元

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在大學美術教育中，隱性課程的教學越來越受到教育人士的重視。在大學美術教育中應用隱性課程教學，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學方式。隱性課程不同于顯性課程，其拓寬了顯性課程的教學模式。文章以大學美術教育為主，研究了隱性課程的特點、教學任務，以及開展隱性課程應遵循的原則和實施策略。

關鍵詞：隱性課程;大學美術;美術教育

隱性課程與顯性課程不同，是在無意識、非正式的情況下進行隱蔽式教學。在大學美術教育中開展隱性課程，能夠讓學生在無意識的情況下培養(yǎng)自身的藝術審美和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，以便更好地開展美術學習[1]。

一、大學美術教育隱性課程的特點

（一）文化性

不同的藝術具有不同的文化，美術作品能體現(xiàn)其文化特征。例如，中國的水墨畫體現(xiàn)了悠久的歷史和深厚的文化底蘊。隱性課程具有文化性的特點，能夠提高學生的審美能力、藝術能力等，并且還能夠讓學生充分體會到美術作品體現(xiàn)出的情感。

（二）潛隱性

隱性課程與其他形式的課程不同，是通過非正式的方法進行教學，在學生意識感不強的情況下潛移默化地培養(yǎng)學生的藝術感。隱性課程潛隱性的特點，從某種意義上來說，是帶有暗示、感染性的特征，是在一種比較輕松的氛圍下發(fā)生的，學生的情感和想法也在悄無聲息中產(chǎn)生[2]。教師的言行舉止、課堂的氛圍都對學生起到暗示作用，這樣長期感染學生，會對學生產(chǎn)生巨大影響。隱性課程不需要借助外部條件，用美術作品體現(xiàn)出來的自然之美來感化學生。

（三）實踐性

傳統(tǒng)的美術課程局限于課堂上，更強調(diào)的是課堂理論教學，這種顯著式的教學容易讓學生出現(xiàn)厭倦心理。隱性課程在傳統(tǒng)教學上的基礎上進行了創(chuàng)新，隱性課程更多的是需要實踐。大學美術教育中，開展隱性課程要加大實踐課程的學習力度。美術作品需要在靈感的基礎上進行創(chuàng)作，而靈感的來源是廣泛性的，因此，需要走出課堂的范圍。大學美術教育應把理論教學與實踐教學相結合，才能更高效地開展隱性課程[3]。例如，學?？梢赃m當組織學生進行寫生訓練，觀察大自然，這樣容易讓學生產(chǎn)生靈感，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。只有學生親身體驗了，才會感受到美術藝術的美感。

二、隱性課程在大學美術教育中的教學任務

（一）陶冶情操

現(xiàn)如今，在大學美術教育中，開展隱性課程的教學任務之一是要通過陶冶學生的情感來塑造學生的人格。人的情感具有復雜性，隱性課程是通過多方面的影響來喚起人的情感。隱性課程中教師要潛移默化地培養(yǎng)學生的審美態(tài)度以及審美感情。開展隱性課程，可以陶冶學生的情操，提高學生的藝術審美水平，還能修身養(yǎng)性，使學生在多個方面都能得到提升。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在大學美術教育中，也需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。人具有創(chuàng)造能力，能夠正確認識事物、判斷事物，并在此基礎上進行創(chuàng)造、升華。在美術教育中，創(chuàng)造能力是非常重要的，因此，在開展隱性課程的過程中，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生具有創(chuàng)造能力才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，才能在多個方面都能有較高的提升[4]。教師要不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術潛能，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

（三）培養(yǎng)審美能力

審美能力對于美術這門學科是至關重要的，學生擁有良好的藝術審美，才能更有效地開展學習。教師要通過開展隱性課程培養(yǎng)學生的審美，并逐步提高學生的審美境界。隱性課程要超越現(xiàn)實，但不能脫離現(xiàn)實。隱性課程要通過審美活動的開展，培養(yǎng)學生的審美能力，并提高審美境界。這種審美能力對學生來說是受益終身的，學生心靈得到凈化，從而在內(nèi)心上獲得自由[5]。

三、隱性課程在大學美術教育中應遵循的原則

（一）開放性原則

開展隱性課程，首先要遵循開放性原則?，F(xiàn)如今，開放性原則是所有教學科目都需要遵循的原則。美術作品本身就具有開放性，每個人對其理解不同，感受不同。在隱性課程的開展過程中，教師不能限制學生的思維，要解放學生的思想，并且教學內(nèi)容也需要開放，不能過于單一化，課堂教學的局限性較強，因此還要開展課外活動，在教學理念上也需要創(chuàng)新觀念。只有不斷地進行創(chuàng)新開放，才能推陳出新，才能更好地開展教學，從而激發(fā)學生對美術的興趣。

（二）情境性原則

在大學美術教學中，還應該遵循情境性原則，積極為學生創(chuàng)設情境以此展開教學。開展情境教學，教師需要通過美術作品的文化背景以及內(nèi)涵等方面為學生創(chuàng)設情境，讓學生能夠深刻理解美術作品體現(xiàn)出的文化以及情感。教師要善于應用巧妙的手法來為學生創(chuàng)設一個教學情境[6]，例如，在學習中國傳統(tǒng)山水畫時，可以借助音樂來創(chuàng)設情境，讓學生能夠想象出山水畫面。若學生沒有充分理解作品所包含的背景文化，容易對作品產(chǎn)生錯誤理解。

（三）實踐性原則

隱性課程具有實踐性的特點，因此，開展隱性課程需要遵循實踐性原則。美術教育中，教師要盡可能地進行實踐教學，讓學生自己去獲得知識。實踐教學的形式是多樣化的，教師要給予學生一定的空間感，讓學生自己去實踐探索。教師要積極鼓勵學生進行實踐操作，讓學生手與腦充分結合，鍛煉學生的操作能力，提高學生的想象能力，以便提高學生的鑒賞能力和審美水平。在美術教育中，要充分把理論教學與實踐教學結合起來。

（四）靈活性原則

美術教學是靈活多樣的，不局限于一種教學模式，美術教學的多樣性也為隱性課程的開展奠定基礎。教師不僅要傳授給學生美術知識，還要傳授其他方面的知識，只有這樣全面地進行學習，學生才能夠拓展思維，提高想象力，這對美術作品的創(chuàng)作起到幫助作用。在教學內(nèi)容和教學方式上也要靈活多樣，要因材施教，針對不同的學生實施不同的教學方法。在美術教育中只有遵循靈活性原則，才能讓學生提高學習的興趣。

四、隱性課程在大學美術教育中的實施策略

（一）提高藝術欣賞能力

開展隱性課程，首先要提高學生的藝術欣賞能力。第一，要啟發(fā)學生的感受。感受是學生創(chuàng)作的基礎，若學生缺乏感官上的刺激，那么很難培養(yǎng)藝術審美，進而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因此，教師要應用多種方式，啟發(fā)學生的感受。第二，還要培養(yǎng)學生的鑒賞能力。教師要善于引導學生對美術作品進行鑒賞，鼓勵每位學生發(fā)表自己的意見。第三，學生要善于總結，總結學習的知識以及自身獲得的感受和啟發(fā)。

（二）培養(yǎng)審美能力

培養(yǎng)學生的審美能力是美術教育中非常重要的環(huán)節(jié)。教師在進行隱性課程教學時，要從美術作品的線條、畫面等方面來提高學生的審美能力。教師可以采用兩種教學方式，即課堂內(nèi)以及課堂外。進行課堂內(nèi)教學時，教師要善于抓住作品的線條、色彩等方面進行教學，讓學生充分體會藝術美感[7]。在進行課堂外教學時，教師要積極引導學生走出課堂，感受大自然的美，并從中感悟到自然美，提高自身審美情趣。

（三）教學方式多元化

在大學美術教育中，要積極創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求，教師需要不斷創(chuàng)新自己的思想觀念和教育模式。在大學階段，學生的思維方式和自主性較強，教師要懂得放手，讓學生自主學習，去實踐探索，應用多種教學方式進行教學，加強學生的對美術的熱愛，提高他們的興趣[8]。

（四）與其他學科相融合

在大學美術教育中，要注重與其他學科的結合。學習美術不應只是學習與美術相關的知識，更應該全面進行學習。例如，美術教育可以與音樂學科相結合，音樂更注重聽覺感，美術更注重視覺感，這兩者都是抽象藝術，那么可以把音樂和美術有效結合，在進行美術學習時，教師可以在講授前采用聽音樂的方式進行教學，以便學生能夠深入理解美術作品蘊含的文化、情感等。學生受到音樂的熏陶，更加能夠感受到美術作品富有的獨特魅力。

（五）結合生活實際

美術教育還應該結合生活實際，跳出教材的范圍。很多教師認為美術的專業(yè)性很強，因此只需要學習課本上的專業(yè)知識。藝術源于生活，美術與我們的生活聯(lián)系密切，大學美術教育隱性課程要融入生活知識。教師要善于挖掘教學中與實際生活的結合點，在講授專業(yè)知識時可以融合生活實際中的趣事進行講解，這樣才能增加學生的熟悉感和興趣感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力[9]。在大學美術教育中，融入生活知識進行學習，不僅能豐富學生的生活經(jīng)驗，還能提高他們的思維能力，以此提高學生的想象力，增加審美體驗。

五、結語

目前，在大學美術教育中，隱性課程教學是創(chuàng)新型教學方式，并且實用性很強。隱性課程主要需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和審美能力，并且陶冶情操，塑造人格。大學美術教育中開展隱性課程，要加強學生的藝術欣賞能力和審美能力。在教學方式上，要不斷更新教學理念，教師還要創(chuàng)新自身教學方式，教學要與其他學科和生活實際相結合，教師要盡可能開展課外教學，做到理論知識與實踐相結合，才能更高效地開展學習。

參考文獻：

[1]劉明千.農(nóng)村小學美術課堂中“不教而教”隱性教學方法的實踐研究[J].美術教育研究，2020（7）：174-175.

[2]黃健聰.創(chuàng)新型校園文化景觀建設與隱性課程探索[J].廣東教育（綜合版），2020（6）：59-60.

[3]王立平.隱性課程：學生學習興趣培養(yǎng)新路徑[J].安順學院學報，2020（2）：70-73，83.

[4]趙廣旭，許棟.核心素養(yǎng)下初中體育隱性課程的重要性探究[J].讀與寫，2020（21）：233.

[5]王淑萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的隱性課程開發(fā)探析[J].北京政法職業(yè)學院學報，2020（2）：114-116.

[6]齊紅.中學德育隱性課程實施策略的研究[J].教育，2020（15）：18-21.

[7]李世春.立德樹人視角下的隱性課程建設[J].遼寧教育，2020（8）：52-54.

[8]吳同.論藝術院校德育隱性課程顯性化[J].教育教學論壇，2018（31）：33-34.

[9]傅了艷，楊赟，袁麗坤，等.隱性課程視域下大學英語課程設計研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（9）：146-147.

作者單位：

齊齊哈爾工程學院