張騰騰

(亳州學(xué)院中藥學(xué)院，安徽亳州，236800)

隨著我國高等教育的逐漸普及和大眾化發(fā)展，多樣化已經(jīng)成為高校的一個重要發(fā)展趨勢。應(yīng)用型本科是高校多樣化發(fā)展的產(chǎn)物。從應(yīng)用型本科院校自身情況來講，這一類型的高等院校是與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相對的，是在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)環(huán)境下新產(chǎn)生的本科教育，注重在專業(yè)的基礎(chǔ)上與本地經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才。實驗課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過實驗不斷從中積累經(jīng)驗，進(jìn)而對自己的思維方式和工作方法進(jìn)行鍛煉和提升。實驗課程教學(xué)不是單純的實驗，而是將傳統(tǒng)理論知識教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的一種方式。[1]對于應(yīng)用型本科院校來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不能有效地提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，因此，如果一味地使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，必然會影響應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)效果。而實驗課程教學(xué)是將傳統(tǒng)課程教學(xué)與實驗課程進(jìn)行結(jié)合的一種教學(xué)方式，注重對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐的同步教學(xué)，也注重對學(xué)生的思維能力和動手能力進(jìn)行同步教學(xué)。從這一角度來講，實驗性課程教學(xué)不僅有利于幫助學(xué)生夯實理論知識，還有利于幫助學(xué)生提升實踐能力。實驗課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，讓學(xué)生用更加主動和靈活的方式思考和記憶。從某種程度上講，這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。

一、應(yīng)用型本科院校開展實驗課程教學(xué)改革的意義

(一)有利于高校提升人才的應(yīng)用能力

在應(yīng)用型本科院校開展實驗課程教學(xué)，有利于提升人才的應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才不僅應(yīng)當(dāng)具備一定的理論知識基礎(chǔ)，更要具備將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H成果的能力，尤其是要能運(yùn)用理論知識開展相應(yīng)的實踐活動，解決實際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不夠科學(xué)，甚至不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。但是實驗課程教學(xué)可以有效改善這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。[2]

(二)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開展實驗課程教學(xué)改革還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡實驗教學(xué)。在實驗過程中，學(xué)生可以通過自己的創(chuàng)造力創(chuàng)造出一定的成果，在成果的激勵下，學(xué)生的積極性也會變得更高。因此，對學(xué)校的實驗課程教學(xué)進(jìn)行改革，可以充分發(fā)揮結(jié)果導(dǎo)向性的作用，對學(xué)生進(jìn)行激勵，從而讓學(xué)生始終擁有更高的學(xué)習(xí)積極性。

(三)有利于提升教學(xué)團(tuán)隊的水平

在應(yīng)用型高校開展實驗課程教學(xué)改革還有利于提升教學(xué)團(tuán)隊的水平。將實驗課程教學(xué)作為應(yīng)用型高校教學(xué)的主要方式，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗，也是對教師教學(xué)能力的考驗。從當(dāng)前高校的教師結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科教師主要分為文化課教師和實驗教師兩種，文化課教師主要對學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)，而實驗教師則對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)。[3]但是通過不斷的改革，教師需要在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同進(jìn)步，提升自己的綜合實力，幫助高校為社會源源不斷地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

(四)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

實驗課程教學(xué)改革還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過實驗課程教學(xué)改革，不斷對實驗課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可以將課本和實驗進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生同時提升理論知識基礎(chǔ)和實踐能力。同時，實驗課程教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主動性。學(xué)生在主動性得到充分實現(xiàn)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造思維就會被激發(fā)，其創(chuàng)造力也能得到有效的提升。

二、應(yīng)用型本科院校實驗課程教學(xué)存在的問題

實驗課程教學(xué)是實踐教學(xué)的一種具體教學(xué)方式，在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。實驗課程和理論課程教學(xué)最大的不同之處在于，實驗課程教學(xué)可以同時幫助學(xué)生提升自身的理論知識基礎(chǔ)和實踐能力，但是部分學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)嶒炚n程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中對實驗課程教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識，導(dǎo)致當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的實驗課程教學(xué)存在很多問題。

(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校開展實驗課程教學(xué)存在的主要問題之一。在轉(zhuǎn)型之前，學(xué)校將理論知識教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重忽略了實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用能力也無法得到有效的提升。但是在轉(zhuǎn)型后，學(xué)校教師對實驗課程教學(xué)的認(rèn)知不足，教師將教學(xué)從理論教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢嵺`教學(xué)，嚴(yán)重忽略了理論教學(xué)的輔助作用，造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。實驗課程教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面，分別是理論落后于實踐和實踐落后于理論。從現(xiàn)實情況來看，如果學(xué)校過分注重實驗和實踐，就會在教學(xué)過程中忽略理論教學(xué)；如果實驗活動缺乏理論知識的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致實踐活動脫離現(xiàn)實。其次，如果過分注重理論教學(xué)，忽視實踐和實驗，又會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于空洞，缺乏實際支撐。因此，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的脫節(jié)非常不利于學(xué)生綜合能力的提升。

(二)教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容存在不合理性是應(yīng)用型本科院校開展實驗課程教學(xué)存在的第二個問題。[4]從現(xiàn)實情況來看，要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)嶒炚n程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容也要因此進(jìn)行改變，然而從實際情況來看，應(yīng)用型本科院校對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變和創(chuàng)新效果不明顯。在進(jìn)行實驗活動時，教師依然使用以往的理論課本，對于實驗活動的設(shè)計、開展都沒有過多的幫助。從具體實驗活動來看，學(xué)生按照教師給定的步驟進(jìn)行操作，只是對以往實驗的重復(fù)，對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升效果不大。總之，學(xué)校雖然開展了實驗課程教學(xué)，但是教材沒有改變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不合理，影響教學(xué)效率。

(三)基礎(chǔ)設(shè)備欠缺不足以支持實驗教學(xué)開展

基礎(chǔ)設(shè)備的欠缺不足以支持實驗教學(xué)開展是應(yīng)用型科院校開展實驗課程教學(xué)存在的第三個問題。雖然很多應(yīng)用型本科院校積極響應(yīng)改革的號召，推動本校教學(xué)方式的改革，深入開展實驗課程教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致許多學(xué)校的教學(xué)活動嚴(yán)重滯后，教學(xué)本身所具有的效果也因此沒有得到實現(xiàn)。再加上學(xué)校財政能力有限，無法及時支持學(xué)校對基礎(chǔ)設(shè)備進(jìn)行完善，最終就會導(dǎo)致實驗課程教學(xué)的教學(xué)效果不佳。單純進(jìn)行改革，卻沒有良好的基礎(chǔ)設(shè)備支持實驗活動的開展，最終必然導(dǎo)致實驗教學(xué)形同虛設(shè)。

(四)教師力量匱乏影響實驗教學(xué)開展

教師力量的匱乏和教師自身實力有限影響實驗教學(xué)效率是應(yīng)用型科院校開展實驗課程教學(xué)存在的第四個問題。從我國當(dāng)前高校的教師結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，具備實驗教學(xué)能力的教師數(shù)量并不多，“雙師型”教師的數(shù)量更是少之又少。[5]因此，雖然很多學(xué)校要實現(xiàn)實驗課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型，但是在教學(xué)過程中卻讓理論課程的教師去擔(dān)任實踐課程教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。學(xué)校無法對教師進(jìn)行及時培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)能力有限，根本不足以承擔(dān)實驗教學(xué)的任務(wù)?？傊?，應(yīng)用型本科院校教師力量匱乏主要體現(xiàn)在兩方面：其一，學(xué)?，F(xiàn)有教師教學(xué)能力不足，尤其是應(yīng)用實踐能力相對缺乏，影響到了實驗課程的開展；其二，學(xué)校薪資待遇不好，無法從社會上聘請到高質(zhì)量的教師。

三、應(yīng)用型本科院校開展實驗課程教學(xué)的具體策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對實驗課程教學(xué)的認(rèn)識

在應(yīng)用型本科院校開展實驗課程教學(xué)的過程中，學(xué)校、教師以及學(xué)生都要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對實驗課程教學(xué)的認(rèn)識。為此，學(xué)校首先要在校內(nèi)積極進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對實驗課程教學(xué)有一個充分全面的認(rèn)識。除此之外，學(xué)校還要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師對實驗課程教學(xué)的認(rèn)識。學(xué)校還要針對實驗課程教學(xué)的教學(xué)方式黑轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，立足學(xué)校和當(dāng)?shù)靥厣?，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方式等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)校一般以教學(xué)為主要工作內(nèi)容，在這一過程中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為此，學(xué)校要在開展實驗課程教學(xué)的過程中改變教學(xué)觀念，讓教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，讓學(xué)生成為課程的主體。最終使用與之對應(yīng)的辦學(xué)理念開展實驗課程教學(xué)。[6]

(二)注重教師培訓(xùn)，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

注重教師培訓(xùn)，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校實驗課程教學(xué)改革的第二個措施。教師作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到直接的影響作用。因此，學(xué)校要注重教師培訓(xùn)，積極建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊，進(jìn)而提升實驗課程的教學(xué)效果。推動“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)主要從兩方面入手。一方面，學(xué)校要積極從校外引進(jìn)“雙師型”教師，通過制訂相關(guān)的優(yōu)惠政策，從社會上或者優(yōu)秀院校引進(jìn)高質(zhì)量的教師。另一方面，學(xué)校還要積極對學(xué)校原有的教師進(jìn)行培訓(xùn)。在對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，不僅要注重提升教師的教學(xué)能力，還要對教師的教學(xué)理念不斷地進(jìn)行更新。為此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師去國外或者一流高校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。另外，學(xué)校還可以為教師提供實踐機(jī)會，提升教師開展實驗課程的經(jīng)驗。在教師具備了“雙師型”的實力之后，學(xué)校還可以制訂相關(guān)的鼓勵政策留住人才，保障學(xué)校師資隊伍的活力。

(三)更新教學(xué)內(nèi)容，使用專業(yè)的實驗教材

更新教學(xué)內(nèi)容、使用專業(yè)的實驗教材也有利于推動應(yīng)用型本科院校實驗課程教學(xué)改革。隨著實驗課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前實驗課程的教學(xué)需求，因此，學(xué)校要積極對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。首先，學(xué)校要對傳統(tǒng)教材進(jìn)行篩選，把過時的內(nèi)容和不適應(yīng)實驗教學(xué)的內(nèi)容刪除，把有用的內(nèi)容繼續(xù)留在教材當(dāng)中。其次，學(xué)校還要針對實驗教學(xué)的需求，將實驗教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，保證理論教學(xué)可以對相關(guān)的實驗進(jìn)行有效指導(dǎo)。更重要的是，在實驗課程教學(xué)要求下，學(xué)校要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的實驗案例，一是為學(xué)生進(jìn)行實驗課程學(xué)習(xí)提供具體的操作案例，二是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。只有這樣，才能真正發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用。

(四)豐富課外活動，提升學(xué)生的動手實踐能力

學(xué)校還要組織學(xué)生積極參加課外活動，對學(xué)生的動手能力和實踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。[7]應(yīng)用型本科院校要注重提升學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力，但是僅有實驗教學(xué)，并不足以對學(xué)生的應(yīng)用能力有實質(zhì)性提升。因此，學(xué)校可以積極與其他學(xué)校合作，定期組織一些學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生積極參加，讓學(xué)生通過競賽對自己的實踐能力進(jìn)行檢驗，進(jìn)而不斷從中吸取經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓企業(yè)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)崗位，讓學(xué)生在進(jìn)行實驗課程的同時還能夠接觸到第一工作崗位。通過組織學(xué)生參加課外競賽和企業(yè)實習(xí)，學(xué)?？梢詷?gòu)建校內(nèi)校外結(jié)合的實踐方式，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行大幅度提升，充分發(fā)揮實驗課程教學(xué)的效果。

對于應(yīng)用型本科院校來說，提升學(xué)生的應(yīng)用能力是學(xué)校的必然要求。而實驗課程教學(xué)作為提升學(xué)生實踐能力的一種有效方式，雖然在當(dāng)前依然面臨很多問題，但是只要通過不斷的努力，必然能夠在應(yīng)用型本科院校發(fā)揮其應(yīng)有的作用。