（江西廣豐中學 江西 廣豐 334600）

英語寫作教學不但可以有效提高學生的寫作水平，同時對增強學生英語綜合運用能力與學科核心素養(yǎng)也具有重要的意義。目前高中英語寫作教學過程之中仍然存在一些問題，寫作課程的課時安排相對較少、學生寫作基礎薄弱等問題嚴重影響了整體教學進度與教學效果，為此探究英語寫作教學在“以讀促寫”理論下的創(chuàng)新發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

1.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中應用的重要性

寫作教學與閱讀教學一直以來都是高中英語學科教學的重要部分，二者之間相互關聯(lián)、相互作用。閱讀教學是學生寫作的基礎，學生在閱讀過程中不但可以積累相關知識，同時還可以明確字詞、句型以及語法的使用情況，學生可以通過發(fā)揮遷移能力將閱讀文章的段落結(jié)構(gòu)等寫作手法與思路運用到自己的寫作文章之中，從而提高自身寫作水平與作文的寫作質(zhì)量。英語寫作就是將頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為文字語言的過程，對寫作者的思維表達能力具有較高的要求，只有結(jié)合閱讀教學才能實現(xiàn)寫作作品在文字上通順以及在結(jié)構(gòu)上的嚴謹。“以讀促寫”的應用在一定程度上可以提高寫作教學的效率與質(zhì)量，學生在閱讀教學中積累的知識經(jīng)驗在其頭腦中進行先行構(gòu)建，學生在寫作時具有的知識儲備使得學生不至于大腦一片空白，閱讀文章中的寫作方法與寫作思路經(jīng)內(nèi)化后被學生用于寫作中，無論是學生有意模仿還是潛移默化都對提高學生寫作能力與其作品質(zhì)量具有重要的意義，為此在高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”的意義非常重大[1]。

2.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的具體應用

2.1 正確閱讀范文、實現(xiàn)字詞積累。高中英語教師可以以閱讀材料為學生寫作的范文示例，具體選取標準為符合教學大綱內(nèi)容、具有鮮明的主題特色、符合學生喜好偏向以及具有豐富的基礎知識和寫作技巧等。教師應當通過對學生閱讀的指導幫助學生積累詞組與句型，分析文章結(jié)構(gòu)以明確段落中心，幫助學生在理解的基礎上進行記憶從而為知識的內(nèi)化打下良好的基礎，避免學生在寫作時心中無寫作思路、頭腦中無寫作素材的情況發(fā)生。在范文選取的過程中應當關注文章與學生實際生活的關聯(lián)性，其難易程度應當以學生現(xiàn)階段發(fā)展水平為參考標準，不可過于簡單而失去挑戰(zhàn)性，也不可以過難而是學生喪失學習的興趣[2]。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以“Travel Journal”為寫作范文，幫助學生了解日記所描述的所見所聞，積累一些英文中常見的交通方式與表達祝福與告別的句式，克服一些在地點、民族以及節(jié)日名稱上的障礙。

2.2 拓展閱讀資源、講解寫作技巧。信息時代的科技發(fā)展已經(jīng)改變了學生的學習方法，網(wǎng)絡計算機技術的廣泛應用使得高中英語寫作教學變得更加高效。教師在網(wǎng)絡上挑選符合當前教學進度與教育內(nèi)容的新聞等文章作為寫作教學的示例，同時也可以利用當代學生廣泛使用通訊設備及多媒體軟件的現(xiàn)狀將教學內(nèi)容與教學資源潛移默化的傳授給學生，學生的閱讀資源得到擴展、教學效果也得到提高。教師應當注重寫作技巧的講解，避免學生將知識經(jīng)驗做簡單的、毫無處理的堆積，幫助學生將已有知識經(jīng)驗用科學的方法串聯(lián)起來，從而實現(xiàn)寫作作品質(zhì)量的提升以及學生自身素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學大綱中“Festivals around the world”一課內(nèi)容，教師可以在多媒體教具上為學生展示不同地區(qū)不同國家的不同節(jié)日的活動，為學生布置有關我國傳統(tǒng)節(jié)日的寫作任務，學生在貼近生活的情景寫作活動中的情感體驗更強，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，同時還可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與社會主義價值觀。

2.3 創(chuàng)新寫作形式、創(chuàng)設情境活動。創(chuàng)新寫作形式并加強學生寫作的實踐有利于學生將已有知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言進而表達自己的觀點，教師應當利用閱讀訓練來創(chuàng)造一個形象的教學情境，實現(xiàn)學生情感體驗的培養(yǎng)目的，不僅滿足了學生的想象力發(fā)展，同時也在提高學生參與度的過程中實現(xiàn)了高中英語寫作教學效果的提升。教師以閱讀材料為背景，創(chuàng)設趣味性十足的教學活動，發(fā)散學生的學科思維、激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，這樣得來的寫作作品文字才會更加真實、情感才會更加豐富[3]。在《Poems》一課中，教師可以在課前布置搜集英文詩歌的任務并進行小組分組，在自行閱讀范文的過程中實現(xiàn)對寫作內(nèi)容與角度的獨立思考，在小組討論的過程中實現(xiàn)對不同詩歌體裁的鑒賞，幫助學生掌握英文詩歌的寫作技巧并嘗試寫簡單的英文詩。學生在小組活動中的參與度明顯提高，對寫作教學的興趣遠遠大于常規(guī)教學，小組中所有的成員都參與到詩歌的創(chuàng)作中，真正實現(xiàn)“以讀促寫”理念在高中英語寫作教學中的應用。

3.結(jié)束語

新課程改革標準中明確指出高中英語寫作教學對學生學科綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要意義，“以讀促寫”不僅可以促進學生寫作能力的提高，同時還可以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。本文分析了“以讀促寫”在高中英語寫作教學中應用的重要性，結(jié)合教學大綱與學生實際情況，舉例分析了素材寫作積累、鍛煉寫作技巧以及創(chuàng)設情境互動等策略在“以讀促寫”應用過程中的作用，希望可以促進我國高中英語寫作教學的改革發(fā)展。