石潔（河北省承德市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 067000）

隨著央視的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》及地方臺(tái)的《中華好詩(shī)詞》等與古詩(shī)詞相關(guān)的節(jié)目的播出，傳統(tǒng)文化受到了人們的廣泛關(guān)注。古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練、底蘊(yùn)深厚，是中華民族的燦爛瑰寶。因此，教師應(yīng)積極加強(qiáng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

一、古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

1.積累古詩(shī)詞知識(shí)

詩(shī)詞是最原始、最基礎(chǔ)的一種文學(xué)形式，從這種基礎(chǔ)的文學(xué)形式學(xué)起，有助于學(xué)生更好地理解其他文學(xué)作品。當(dāng)前，古詩(shī)詞教學(xué)多從詩(shī)歌的藝術(shù)特色與詩(shī)歌意象導(dǎo)入，而解讀詩(shī)詞情感及掌握詩(shī)詞意象的前提是理解古詩(shī)詞的含義。學(xué)生只有理解了詩(shī)詞的內(nèi)涵，才能更深入地研究詩(shī)詞意象，進(jìn)而學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感美，并逐步把這種情感帶入文本中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程也是理解與積累語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地積累古詩(shī)詞知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在特定語(yǔ)境中運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言文字的能力。

2.提升審美情趣

我國(guó)的古詩(shī)詞注重寫意、寫情，所以鑒賞古詩(shī)詞的重點(diǎn)是體會(huì)其蘊(yùn)含的意境。例如，《江畔獨(dú)步尋花》的“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，如果將其中的“留連”改為“翻飛”，就會(huì)是不同的意境，“翻飛”僅僅寫的是蝴蝶嬉戲，而“留連”運(yùn)用擬人手法，既表現(xiàn)出了蝴蝶徜徉花海的意境，又表現(xiàn)出詩(shī)人喜愛(ài)繁花的感情?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠使學(xué)生通過(guò)美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其欣賞品位，樹立良好的審美觀。古詩(shī)詞本身是作者深厚情感與理想的體現(xiàn)，每首詩(shī)詞都包含著作者的強(qiáng)烈情感。例如，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”表達(dá)了詩(shī)人渴望收復(fù)失地的迫切心情；“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”表達(dá)了詩(shī)人思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，使學(xué)生徜徉在詩(shī)歌的海洋里，感受文學(xué)熏陶，能夠培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷與審美情趣，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)與傳承中華民族傳統(tǒng)文化的目的。

3.促進(jìn)思維能力發(fā)展

開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握語(yǔ)言的特色及規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。倘若在教學(xué)中輔以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，還能使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性構(gòu)圖。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)制作微視頻的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，使學(xué)生在整理資料的過(guò)程中體悟古詩(shī)詞更深層次的含義，在腦海中重新建構(gòu)與回憶所學(xué)的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其邏輯與辯證思維能力。

4.推動(dòng)傳統(tǒng)文化傳承

古詩(shī)詞歷史久遠(yuǎn)，具有深厚的文化底蘊(yùn)，許多在文學(xué)史上占有重要地位的文學(xué)家創(chuàng)作了大量的古詩(shī)詞，他們的作品是我國(guó)乃至世界文學(xué)史上的瑰寶。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任把我國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化傳承下去，采取多種方式使學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞優(yōu)美的韻律及表現(xiàn)的意境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中陶冶情操，提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，更好地把我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代一代地傳承下去。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑

1.細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力

古詩(shī)詞濃縮了古漢語(yǔ)的精華，其在有限的篇幅里用凝練的語(yǔ)言把生活現(xiàn)象及思想意境濃縮到簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)約的形象之中，展現(xiàn)詩(shī)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)與審美情趣。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞題材更加廣泛，篇目眾多，每篇古詩(shī)詞都有各自的風(fēng)格與精妙之處。小學(xué)生因年齡較小，認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與感受能力有限，還需教師帶領(lǐng)他們細(xì)讀文本，反復(fù)誦讀，并對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深層次的分析，講解文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、作者要表達(dá)的情感等內(nèi)容，進(jìn)而深刻感悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言。”教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，讓學(xué)生逐字逐句地摸索，用心感受詞句所表達(dá)的深層含義，在掌握文本的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞背后的深層意蘊(yùn)，反復(fù)推敲，從而感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

2.多元解讀，培養(yǎng)深度思維

古詩(shī)詞具有文質(zhì)兼美的藝術(shù)特色，教師可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生探究古詩(shī)詞背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，深化學(xué)生的美感體驗(yàn)。第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞主題進(jìn)行多元化思考。古詩(shī)詞是在不同的社會(huì)背景下創(chuàng)作出來(lái)的，在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握文本的情感，根據(jù)學(xué)生的多元化解讀，挖掘文本的中心思想。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)代性”的角度解讀文本。古詩(shī)詞不僅反映了一個(gè)時(shí)代的情感，更是詩(shī)人把人類的共同情感通過(guò)簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)詞表達(dá)出來(lái)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，其意蘊(yùn)更加豐富，更能給人以情感及精神上的洗禮，這也是經(jīng)典的古詩(shī)詞得以流傳至今的原因所在。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代的角度進(jìn)行多元化解讀，在多元解讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

3.對(duì)比分析，深化美感體驗(yàn)

第一，語(yǔ)言對(duì)比。漢語(yǔ)博大精深，具有豐富的內(nèi)涵。例如，教師可以把蘇軾與李清照的作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析。他們一個(gè)是豪放派的代表，一個(gè)是婉約派的代表，蘇軾的詞以豪邁壯闊見(jiàn)長(zhǎng)，而李清照的詞則含蓄委婉。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生感受不同派別詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，既能夠使學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的時(shí)空妙意，也能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)其味之難切、辯之難明的詩(shī)意。第二，韻律對(duì)比。古詩(shī)詞具有平仄押韻的特點(diǎn)，誦讀能使人感受到特殊的韻律美，品讀各種類型的古詩(shī)詞，能使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特藝術(shù)美感。

4.革新觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)

陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”為適應(yīng)不斷變化的教育新形勢(shì)，教師也要革新教育理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，引領(lǐng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要回歸教育的本源，追溯教育本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者與陪伴者，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念落實(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)工作中。此外，針對(duì)部分地區(qū)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)象，教師要樹立科學(xué)、合理的教學(xué)觀，把古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生健康、幸福成長(zhǎng)的催化劑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值追求，真正將核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處。

總之，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要從多角度入手，提升學(xué)生的古詩(shī)詞修養(yǎng)，用詩(shī)詞浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，不斷豐富其情感世界，提高其文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。