余斐（浙江紹興市秀松中學(xué) 311800）

“整本書閱讀”是當(dāng)下語文教育界最熱門的詞之一，從小學(xué)到初中再到高中，各個學(xué)段都在火熱地進(jìn)行整本書閱讀理論和實(shí)踐探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是如今歐美國家廣泛采用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生21 世紀(jì)所需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的教學(xué)策略。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同時也印證了我國教育家陶行知先生提出的“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”的這一概念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之思想源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以及其弟子克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project Method）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重“知道”與“做到”，通過經(jīng)驗(yàn)激活思維能力，應(yīng)用課程相關(guān)核心知識解決真實(shí)問題，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、過程性。近年來，中國的課程改革也符合這一全球趨勢，不少學(xué)者和教師進(jìn)行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化的理論與實(shí)踐的探索。面對整本書閱讀教學(xué)的復(fù)雜情境與艱巨任務(wù)，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路，有利于引發(fā)深度學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編版初中語文名著整本書的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，探索用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)撬動整本書的深度閱讀路徑。

一、初中語文名著整本書閱讀面臨的困境

“整本書閱讀”對提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增加學(xué)生人文素養(yǎng)的積累有著非常重要的作用，整本書閱讀是建立在單篇文章閱讀的基礎(chǔ)之上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。不過，目前來說，教學(xué)過程中并沒有把整本書閱讀實(shí)踐到位，對于落實(shí)整本書閱讀還有著諸多困境。

1.淺表虛假的閱讀現(xiàn)狀

高科技的社會、快速發(fā)展的生活節(jié)奏，加上學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)加重，利用空余時間進(jìn)行“碎片化”閱讀是大部分學(xué)生的常態(tài)，這種快餐式的閱讀方式使“沒時間、讀不懂”成為學(xué)生常用來逃避萬字以上的整本書閱讀的借口?，F(xiàn)實(shí)中，也有一部分學(xué)生對教材規(guī)定名著持抵觸情緒，哪怕是符合中學(xué)生心理認(rèn)知的書目，也因?yàn)橐荚嚩坊蛱岵黄痖喿x興趣。此外，為應(yīng)試而存在的虛假閱讀也常常存在，如市面上可以看到很多的名著的簡化版本，將名著的情節(jié)、主題、人物形象抽離出來供學(xué)生記憶背誦。如此種種，學(xué)生連整書閱讀都完成不了，更不用說深度閱讀了。

2.缺少得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

整本書閱讀相對于單篇閱讀來說，教師的指導(dǎo)難度比較大，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行整本書閱讀是目前語文教師的重要突破點(diǎn)。有些教師對名著整本書閱讀指導(dǎo)仍停留在苦口婆心的勸導(dǎo)下，缺少閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方法比較單一，認(rèn)為閱讀就是逐字逐句把書看一遍，沒有關(guān)注文本本身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如，閱讀《西游記》，統(tǒng)編初中語文教材中的“方法指導(dǎo)”是“精讀與跳讀”，如果不對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，學(xué)生就會一字一句讀，這對于這樣一本幾十萬字的文言小說，顯然太過于費(fèi)時費(fèi)力，且超出學(xué)生的閱讀能力范圍，此項(xiàng)閱讀任務(wù)自然無法持續(xù)完成。

3.過于單一的評價方式

目前，教師在評價學(xué)生的整本書閱讀能力時，大多停留在考試的層面，以試卷的分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)閱讀效果。事實(shí)上，僅通過試卷的分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生的真實(shí)閱讀情況是不可取的。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有時，試卷上的問題不一定是學(xué)生讀書時有獨(dú)特感受的地方。試卷題目不能覆蓋整本書的思想內(nèi)容，學(xué)生的答題時間和字?jǐn)?shù)也有限制，更何況大部分試題本身的科學(xué)性是有待商榷的。這種以一份或幾份試題去衡量學(xué)生的閱讀成果且僅限于結(jié)果性的評價方式是過于單一的，在一定程度上會對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。同時，教師往往過于注重對學(xué)生閱讀的絕對評價，忽視了對學(xué)生閱讀的相對評價。因此，這不僅容易讓學(xué)生感到“讀了一本書完全沒有收獲”，而且降低了學(xué)生閱讀的積極性，不利于整本書的連續(xù)閱讀。另外，在評價過程中，教師的評價往往是唯一的，而學(xué)生的自我評價和同伴評價往往被忽視，沒有給學(xué)生以合作的機(jī)會。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及基本框架

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及本土實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也常被譯為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等，雖然用詞有差異，但均源于Project-Based Learning（簡稱PBL）。美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，并指出：“它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。”國內(nèi)學(xué)者夏雪梅基于3 年的地域?qū)嵺`，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。”任海林老師在《在語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)的研究》一文中指出，語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)有如下幾個特征：“第一，有一個驅(qū)動問題。第二，有一個或一系列最終作品。第三，項(xiàng)目主題基于生活、基于學(xué)科。第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作探究。第五，學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源?！?/p>

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架

夏雪梅老師在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際和本土實(shí)踐》一書中提出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注6 個維度：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價。設(shè)計(jì)框架如圖1：

圖1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架

三、整本書閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的兼容性

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施具有兼容性。一本書就是一個項(xiàng)目，讀一本書就可以是一次完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。初中語文教材“名著導(dǎo)讀”一般安排四項(xiàng)內(nèi)容：（1）作品簡介；（2）讀書方法指導(dǎo)；（3）專題探究；（4）精彩選篇?？梢娪星逦膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)評價。其中“專題探究”這部分內(nèi)容與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式是一致的。圍繞一個專題深入探究的過程，也就是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓整本書閱讀變得真實(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之二是將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。它并不是簡單地讓學(xué)生完成活動、做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程。對于整本書閱讀而言，要讓閱讀真正發(fā)生，就要把閱讀的過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，通過探究性實(shí)踐、社會性實(shí)踐和審美性實(shí)踐，讓學(xué)生持續(xù)不斷地閱讀。以《駱駝祥子》專題探究課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。教師圍繞教材“專題探究”的4 個專題，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫專題讀書報告的驅(qū)動性任務(wù)。主題定向的讀書報告不同于讀后感的偏重讀者體驗(yàn)所得，而是更注重文本的準(zhǔn)確闡釋，相當(dāng)于“小論文”寫作。撰寫有規(guī)范的流程，需要“讀、寫、研”一體化，根據(jù)選題閱讀原著相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)研究重點(diǎn)確定寫作主題，圍繞主題展開論證與闡釋，在寫作中研究，在寫作中反復(fù)閱讀。這樣的學(xué)習(xí)過程勢必倒逼學(xué)生走進(jìn)原著，真實(shí)的閱讀過程必將發(fā)生。更何況，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師還會組織學(xué)生交流分享，而面對面或者網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，也需要學(xué)生有充足的閱讀準(zhǔn)備。在推廣成果的過程中，學(xué)生的讀書報告會得到評判、修正、完善，這個過程不僅真實(shí)，而且使閱讀更加全面。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促整本書閱讀走向深入

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征三是用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。高階學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略主要指問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析6 種，它是基于以下兩個低階學(xué)習(xí)進(jìn)行的：一是獲取和整合知識，二是拓展和精煉知識。以往，學(xué)生的整本書閱讀往往停留在低階層面，停留在對作品情節(jié)內(nèi)容、人物形象的直覺認(rèn)知上。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心發(fā)展核心素養(yǎng)。在此期間，學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、意志以及價值觀全程參與。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)其實(shí)就是整本書深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，從選題到制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，需要學(xué)生獨(dú)立自主地開展深度學(xué)習(xí)，同時結(jié)合閱讀共同體，合作、交流、展示、評價、總結(jié)、反思，最終形成項(xiàng)目成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果要指向?qū)诵膬r值的深度理解。例如，在《西游記》的導(dǎo)讀中，教師設(shè)計(jì)了“取經(jīng)路上，悟空曾經(jīng)三次離開過師父唐僧，他是不是一個英雄呢？班內(nèi)開展辯論賽”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這個驅(qū)動性問題的指向不僅在于吸引學(xué)生真實(shí)閱讀，更有思維導(dǎo)向的作用。這個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題指向高階認(rèn)知策略中的“系統(tǒng)分析”，主要分析的是“英雄”的核心概念。這就要求學(xué)生進(jìn)行推理和解釋，而不是簡單地提取與概括。從任務(wù)與結(jié)果來看，還培養(yǎng)了學(xué)生高階認(rèn)知中的批判性思維能力。

四、探尋初中語文名著整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要頂層設(shè)計(jì)，既要有總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，也要有重點(diǎn)項(xiàng)目、難點(diǎn)項(xiàng)目的局部設(shè)計(jì)。夏雪梅老師給出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常用的6 個階段：（1）入項(xiàng)活動；（2）知識與能力建構(gòu)；（3）探索與形成成果；（4）評論與修訂；（5）公開成果；（6）反思與遷移。整本書閱讀需要在時間節(jié)點(diǎn)、課內(nèi)外閱讀進(jìn)度上協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)資源考量等方面進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者參考課程教學(xué)設(shè)計(jì)“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評價（Evaluation），結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和整本書閱讀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)框架如圖2：

圖2 統(tǒng)編初中語文教材名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

總之，整本書閱讀以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑是可行的，能夠有效突破當(dāng)前名著整本書閱讀的困境，能夠把閱讀引向真實(shí)、深刻，但也需要我們做更多的教育實(shí)踐。