王瑩瑩（清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校 100027）

拼音是小學(xué)生學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，也是他們識(shí)字的重要工具。因此，拼音在小學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。目前，漢語拼音教學(xué)形式多樣，但多以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出，語文承擔(dān)著提升與發(fā)展學(xué)生思維的功能。如何在拼音教學(xué)的實(shí)踐中，既增強(qiáng)它的趣味性，又起到發(fā)展和提升學(xué)生思維的作用呢？筆者將數(shù)學(xué)中的排列和組合思維引進(jìn)拼音教學(xué)，試圖起到事半功倍的效果。

排列組合是組合學(xué)最基本的概念。所謂排列組合，就是指從給定個(gè)數(shù)的元素中取出指定個(gè)數(shù)的元素進(jìn)行排列或組合。而漢語拼音教學(xué)中的復(fù)合韻母以及音節(jié)正是由單韻母和聲母排列組合而成，這就為排列組合思維在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用提供了可行性。筆者將從新授課和復(fù)習(xí)課兩種不同的課型，淺析排列組合思維在漢語拼音教學(xué)中的運(yùn)用。

一、排列組合思維在漢語拼音新授課教學(xué)中的運(yùn)用

漢語拼音大致分為韻母和聲母兩類。韻母具體可以分為單韻母、復(fù)合韻母、前鼻音韻母、后鼻音韻母和特殊韻母五類。其中，單韻母是其他類韻母組成的基礎(chǔ)。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在單韻母a、o、e、i、u、 u 的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，即調(diào)整現(xiàn)有統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)漢語拼音教學(xué)順序，將復(fù)合韻母、特殊韻母、前鼻音韻母和后鼻音韻母的教學(xué)前置，運(yùn)用排列組合思維進(jìn)行韻母新授課的教學(xué)。課前，教師須準(zhǔn)備一套單韻母教學(xué)卡片。上課后，教師用復(fù)習(xí)方式導(dǎo)入新課后，創(chuàng)設(shè)“找朋友”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立將6 個(gè)單韻母進(jìn)行排列組合。在學(xué)生完成獨(dú)立排列后，教師一定要留足小組交流分享的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自由交流討論的過程中，碰撞思維的火花。最后，在班級(jí)分享的環(huán)節(jié)，教師相機(jī)選擇學(xué)生分享的內(nèi)容，并將本節(jié)課學(xué)習(xí)的ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue 8 個(gè)復(fù)合韻母板貼在黑板上。緊接著，教師要充分利用課前創(chuàng)設(shè)的“找朋友”的教學(xué)情境，告訴學(xué)生這8 個(gè)復(fù)合韻母是最好的朋友，它們不但形影不離，還都有一個(gè)響亮的名字。隨后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些復(fù)合韻母展開詳細(xì)的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用排列組合思維學(xué)習(xí)復(fù)合韻母，符合復(fù)合韻母的構(gòu)成規(guī)律，既有利于幫助學(xué)生識(shí)記復(fù)合韻母的音和形，又鍛煉提升了學(xué)生排列組合的思維能力和品質(zhì)。

二、排列組合思維在漢語拼音復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

排列組合思維不僅可以運(yùn)用于新授課的教學(xué)，也可以運(yùn)用在復(fù)習(xí)課中。復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。目前，大多數(shù)的漢語拼音復(fù)習(xí)課以簡(jiǎn)單的拼音背誦、認(rèn)讀和聽寫為主，其方式主要是教師出示相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求被動(dòng)地輸出，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

筆者在拼音教學(xué)實(shí)踐中試圖打破這種單一的、簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，在排列組合思維的指導(dǎo)下，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生在積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí)，提升和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如在漢語拼音兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)拼音，爭(zhēng)做拼讀小達(dá)人”的復(fù)習(xí)活動(dòng)，試圖在闖關(guān)活動(dòng)中鞏固學(xué)生關(guān)于聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音以及音節(jié)的拼讀?？紤]到音節(jié)的拼讀是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重難點(diǎn)，在闖關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候要有所側(cè)重。除此之外，為了活動(dòng)的順利開展，教師須提前向?qū)W生提出準(zhǔn)備學(xué)具的具體要求，即教師要求學(xué)生在闖關(guān)活動(dòng)開始前自制至少含有5 張a、4 張o、7 張e、8 張i、4 張u、3 張u 和23 個(gè)聲母及一組四聲調(diào)的學(xué)習(xí)卡片。

在具體的教學(xué)中，教師要充分利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“今天，老師又把大家的拼音朋友帶到了課堂上，我想邀請(qǐng)這些朋友跟大家做一個(gè)闖關(guān)游戲，游戲的名字叫‘玩轉(zhuǎn)拼音，爭(zhēng)做拼讀小達(dá)人’?！边@種導(dǎo)入方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生知道了本次活動(dòng)的目的，便于提高活動(dòng)的實(shí)效性。在具體的闖關(guān)中，教師設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)拼音，我能行”和“玩轉(zhuǎn)拼讀，我能贏”兩個(gè)環(huán)節(jié)，闖關(guān)成功者分別獲得“拼音小達(dá)人”和“拼讀之星”榮譽(yù)稱號(hào)。

筆者根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，對(duì)闖關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循了先易后難、逐層遞進(jìn)的原則。如在“玩轉(zhuǎn)拼音，我能行”闖關(guān)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三級(jí)闖關(guān)。第一關(guān)是最基礎(chǔ)的單韻母和聲母的考查，即“請(qǐng)?jiān)谧肋吷习错樞驍[出6 個(gè)單韻母和23 個(gè)聲母，擺一個(gè)讀一個(gè)”。第二關(guān)在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“擺全18 個(gè)復(fù)合韻母，擺一個(gè)讀一個(gè)”。而第三關(guān)則是在第二關(guān)難度的基礎(chǔ)上再提高，要求學(xué)生“擺全16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，擺一個(gè)讀一個(gè)”。在第二關(guān)和第三關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師采用了學(xué)生兩兩合作的方式，一名學(xué)生做裁判，另一名學(xué)生按要求完成任務(wù)，然后兩名學(xué)生互換角色。這種設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又提高了教師課堂教學(xué)的效率。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生每闖一關(guān)就可得到一朵紅花，累計(jì)3 朵紅花即可獲得“拼音小達(dá)人”榮譽(yù)稱號(hào)。要特別注意的是，教師在闖關(guān)活動(dòng)結(jié)束后，一定要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在“玩轉(zhuǎn)拼讀，我能贏”環(huán)節(jié)，教師共設(shè)計(jì)了兩級(jí)闖關(guān)。在一級(jí)闖關(guān)中，考慮到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限的學(xué)情，教師提前準(zhǔn)備了兩份拼讀任務(wù)單，即“漢字任務(wù)單一：人 上 下 云 天”“ 漢字任務(wù)單二：走 蟲 花 雨 田”。要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，擺出相應(yīng)的漢語拼音，并進(jìn)行拼讀。兩份拼讀任務(wù)單上的漢字全部取自統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)課后識(shí)字表，均包含了雙拼音節(jié)、三拼音節(jié)以及整體認(rèn)讀音節(jié)，保證了知識(shí)點(diǎn)的全面性。這種設(shè)計(jì)既為學(xué)生的拼讀提供了漢字基礎(chǔ)，又復(fù)習(xí)鞏固了識(shí)字單元的相關(guān)知識(shí)。在二級(jí)闖關(guān)中，教師充分利用了學(xué)生的姓名資源，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)擺出自己姓名的漢語拼音，并拼讀出來”的闖關(guān)內(nèi)容。為了提高課堂教學(xué)的效率，本環(huán)節(jié)仍采用學(xué)生兩兩合作的闖關(guān)形式，但本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不同于第一環(huán)節(jié)。考慮到闖關(guān)的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，本環(huán)節(jié)規(guī)定學(xué)生每拼讀一個(gè)音節(jié)即可獲得一顆星，累計(jì)獲得5 顆星，即可獲得“拼讀之星”的榮譽(yù)稱號(hào)。

陶行知先生說：“喚起興趣，學(xué)生就有興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣就成功了一半。排列組合思維在漢語拼音教學(xué)中的運(yùn)用，改變了以往拼音教學(xué)中簡(jiǎn)單的、直接的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在動(dòng)手組合的基礎(chǔ)上，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，通過游戲的方式認(rèn)拼音、識(shí)拼音、拼拼音。這種教學(xué)實(shí)踐，既訓(xùn)練了學(xué)生排列組合的思維，提高了他們思維的能力和品質(zhì)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在漢語拼音教學(xué)中實(shí)為一種有益的嘗試。