丁立娟（山東省青島西海岸新區(qū)藏南小學(xué) 266411）

當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)手段較為多樣，創(chuàng)新成果顯著。但現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)仍然存在小學(xué)生被動書寫問題，整體教學(xué)效果不佳。將生活教育思想滲入小學(xué)作文教學(xué)，可以從生活視角幫助小學(xué)生明確作文目標(biāo)，促使小學(xué)生獲得基本的書面表達(dá)能力?；诖?，對生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透目標(biāo)

陶行知先生提出：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！庇纱丝芍?，作文教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)習(xí)方向，直接影響了作文教學(xué)方法的應(yīng)用效果，也決定了作文內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。良好且清晰的作文教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生獲得“一輩子真實受用”的書面基本表達(dá)能力。教師的職責(zé)不僅是教導(dǎo)學(xué)生“求真”，還包括幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，讓他們在做“真人”的過程中，熟練運(yùn)用書面語表達(dá)想法。

讓學(xué)生獲得基本的書面表達(dá)能力，并表達(dá)自己真實的想法是生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的主要滲透目標(biāo)，也是小學(xué)作文教學(xué)的主要指導(dǎo)思想。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中，受考試評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，將學(xué)生培養(yǎng)成小詩人或小作家成為普遍追求的目標(biāo)，這影響了學(xué)生對作文的認(rèn)知。在滲透生活教育思想的過程中，教師應(yīng)明確作文教學(xué)的弊端，立足學(xué)生的個性差異，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文講真話、述真事、抒真情的要求，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身在社會、家庭生活中的具體經(jīng)歷，利用書面語言，客觀、真實、積極地反映自身的情感體驗。同時，考慮到學(xué)生的個人情感體驗差異，教師在寫作訓(xùn)練階段，應(yīng)全面貫徹“相信兒童的自主意識”“充分尊重兒童”的理念，在評價中使用激勵性語言，使每一位學(xué)生可以有所發(fā)展。除此之外，針對現(xiàn)階段學(xué)生作文中存在的浮夸、俗套、文藝腔問題，教師應(yīng)避免將屬于職業(yè)寫作的框架性內(nèi)容作為作文一般理論來束縛學(xué)生，應(yīng)讓作文回歸生活本義，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向真實的主客觀世界，促使學(xué)生可以長時間維持“有話好說”“有話要說”的狀態(tài)，切實提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透內(nèi)容

陶行知先生在1930 年3 月第9 期《鄉(xiāng)村教師》發(fā)表的文章中指出：生活即教育，社會即學(xué)校。而作文就是讓學(xué)生自由傾吐心聲。但是，若傾吐的心聲無法立足生活，作文就會變成一件“難事”，這也是多數(shù)學(xué)生恐懼甚至厭惡作文的主要原因。對此，教師應(yīng)立足生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行素材積累、加工和應(yīng)用，促使學(xué)生主動將自身所見、所聞、所感融入作文，為后續(xù)寫作提供充足的資源支持。

1.積累素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！庇纱丝芍?，小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容與生活具有緊密的聯(lián)系，只有從生活中獲得素材，促使作文融入生活，才可以煥發(fā)作文的生機(jī)和活力?；诖耍處熆梢灾嘏囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，通過即興觀察或有意觀察，認(rèn)識生活并從生活中獲取作文材料。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中的美好人物或事物，如社會各階層人物的工作表現(xiàn)、鄉(xiāng)村或街道的重大建設(shè)項目、花草樹木的細(xì)微變化、日落月升等。通過觀察，在幫助學(xué)生積累寫作素材的同時，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。在觀察的同時，為了進(jìn)一步深化作文主題，教師可以定期組織學(xué)生參與生活中的趣味活動，如“她真美”等主題演講活動、中秋節(jié)聯(lián)歡晚會、郊游活動、作文競賽等，以充分激發(fā)學(xué)生的書面表達(dá)欲望，促使學(xué)生在生活實踐中熟練掌握作文寫作技巧。

2.加工素材

作文是生活之反映，因生活的需要而作。因此，在作文教學(xué)素材的加工階段，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，借鑒生活教育理論，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生對前期積累的作文材料進(jìn)行加工。常用的作文素材加工方法為改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等。例如，在學(xué)完青島版小學(xué)四年級上冊《獨(dú)坐敬亭山》后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合實際生活展開想象，將這首五言律詩用自己的話改寫出來。通過對課文內(nèi)容的恰當(dāng)改編，引導(dǎo)學(xué)生主動對前期掌握的知識進(jìn)行加工、整合。除此之外，教師也可以利用課后的小練筆，以鞏固知識為目標(biāo)，以課程范文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，表達(dá)自身的生活情感。

3.應(yīng)用素材

一旦作文題材離開學(xué)生的“經(jīng)驗和意思”，極易成為“雖寫來很漂亮，但不和實際生活發(fā)生聯(lián)系的花言巧語”。對于這種“花言巧語”，學(xué)生必須花費(fèi)很大的力氣去搜索，然而也未必可以完全獲得。因此，在作文素材的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)將作文從神秘、特殊的情境中剝離出來，促使其變?yōu)橐患巳硕伎梢酝瓿傻钠胀ㄊ虑?，著意?xùn)練，使學(xué)生終身受用。同時，基于學(xué)生的身心發(fā)展需要，教師應(yīng)將作文作為學(xué)生記錄生活的重要載體，全面貫徹“我在生活中看到了什么，感受到了什么，我就寫什么”，鼓勵學(xué)生利用語言文字記錄生活、創(chuàng)造生活、表現(xiàn)生活，進(jìn)行情感交流。

三、生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透規(guī)律

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合利用模擬情境、體驗情境、豐富情境的教學(xué)法，在作文教學(xué)中進(jìn)行生活教育思想的滲透。

1.創(chuàng)設(shè)模擬情境

模擬情境依據(jù)相似的原理，結(jié)合語文教學(xué)需要，聚焦生活中事物的主要特征，并利用一定手段（如圖畫、語言描述、角色扮演、音樂渲染等）對其進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象反映事物特點(diǎn)的目的。情境模擬可以促使學(xué)生自覺結(jié)合已有的生活經(jīng)驗展開想象，進(jìn)一步提升作文中語言文字描述的逼真程度。例如，在《秋天的落日》作文教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放與秋天有關(guān)的優(yōu)美樂曲。再如《琵琶語》，整首樂曲描繪了夕陽映照萬頃碧波，漁船隨波漸遠(yuǎn)的優(yōu)美景象。在學(xué)生沉浸在夕陽美景中時，教師可以化裝成古希臘神話中的海神波塞冬，舉著權(quán)杖召喚暴風(fēng)雨，懲罰不注意生態(tài)而肆意捕撈的漁民。通過將上述現(xiàn)象搬進(jìn)課堂，引發(fā)學(xué)生對這一現(xiàn)象的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.創(chuàng)設(shè)體驗情境

學(xué)生的寫作經(jīng)驗大多來自生活，生活體驗情境的創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要渠道。因此，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的興趣愛好，搜索生活中具有一定價值且與學(xué)生密切相關(guān)的信息，在作文教學(xué)中，應(yīng)用前期搜索的信息創(chuàng)設(shè)情境。例如，在“春天的田野”作文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生擁有豐富的情感體驗，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春天的田野，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，分層次地觀察、思考、體驗。從近處的小花、小草到遠(yuǎn)處的高大喬木，從樹木上樹枝的形狀到樹下忙碌的螞蟻……通過合理有序的觀察，使學(xué)生獲得豐富的感知，達(dá)到“情動而辭發(fā)”的目的。

3.創(chuàng)設(shè)豐富情境

在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富情境，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢。為提高作文教學(xué)實效，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將音頻、文字、圖像等媒體信息形式有機(jī)整合，或者利用多媒體軟件的交互界面和超文本鏈接，創(chuàng)設(shè)更加生動、立體的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感體驗。

在豐富情境創(chuàng)設(shè)的階段，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)展示的內(nèi)容情境進(jìn)行全面、詳細(xì)的觀察，在深刻體會后，開展有針對性的創(chuàng)作。例如，在校園景物描寫的作文課中，考慮到學(xué)生的年紀(jì)較小，對校園內(nèi)的景物不夠了解，教師可以將校園中的景物的照片制作成PPT，配上具有校園特色的歌曲。同時，在欣賞校園景物的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從繪畫視角入手，綜合考慮看到、想到、聽到的元素，分析并敘述景物特征。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生可以將身邊的瑣事寫出“典型”，教師可以表達(dá)方式為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生主動突破文體模式，或者采取僅定范圍但不命題的方式，鼓勵學(xué)生從生活中尋找真實素材，表達(dá)自己的思想。

四、生活教育思想在小學(xué)作文修改階段的滲透手段

生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)后，即作文修改階段也具有較重要的作用。葉圣陶先生在《作文的練習(xí)》一文中提道：“務(wù)令學(xué)生自己檢查修改已成之篇。此習(xí)慣必須養(yǎng)成，因為將來應(yīng)用之際，總得要自己檢查、自己修改?！币虼?，教師應(yīng)從生活實際入手，給予學(xué)生作文評審和修改的權(quán)利，綜合利用聯(lián)評、自評自改、互評互改的方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。其中，聯(lián)評是一種教師示范審評修改學(xué)生的作文片段，隨后與學(xué)生聯(lián)評整篇文章的方式。教師可以首先挑選典型范文，鼓勵學(xué)生閱讀，隨后示范批改某一片段，組織學(xué)生交流批改方法。在遇到好詞佳句時，要求學(xué)生有感情地朗讀，并鼓勵學(xué)生在全文聯(lián)評中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，逐步幫學(xué)生累積作文創(chuàng)作的最佳方法及思路。

葉圣陶先生幫助自己的學(xué)生修改作文，但從來不會越俎代庖，而是在閱讀學(xué)生的作文的同時向其詢問：“這兒少了些什么？把詞兒調(diào)動一下，把句式改變一下，是不是好些？”通過上述活動，可以將學(xué)生推到實踐的場域中，促使學(xué)生主動思考、調(diào)整、改進(jìn)、推敲，進(jìn)而幫助學(xué)生了解作文修改的出發(fā)點(diǎn)和方法。基于此，在學(xué)生對所書寫的生活產(chǎn)生深刻認(rèn)知之后，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中主動思考自己的優(yōu)勢、不足，并根據(jù)自身認(rèn)知進(jìn)行文章修改。

互評互改主要是在學(xué)生掌握自批自改技巧后，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生分成兩人或者四人的若干個互評互改小組，鼓勵學(xué)生從眉批、總批、用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等方面，進(jìn)行作文評改。在遇到難題時，教師可以與學(xué)生共同商討解決辦法。同時，根據(jù)葉圣陶先生在與夏丏尊共同創(chuàng)作的《文心》中提到的“你們能感到不滿足，就好了。這原不是多想便可以成功的事，也不全關(guān)學(xué)力。……將來你們寫作的經(jīng)驗多了，也就會知道”可知，在寫作修改方面，葉圣陶并不推崇盡善盡美，而是以提升學(xué)生的作文評改能力為目標(biāo)，促使學(xué)生互相幫助，進(jìn)行作文的優(yōu)化。

五、結(jié)語

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。針對現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的寫作被動、技巧技法固化等問題，教師應(yīng)以提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力為最終目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，在生活情境中喚醒小學(xué)生的人文情懷及寫作興趣。在改變教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)小學(xué)生主動開展生活素材累積、素材加工及素材應(yīng)用，拓寬生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透渠道，為小學(xué)生作文能力的有效提升提供依據(jù)。