張翠芬（江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 225321）

自統(tǒng)編版語文教材使用以來，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)語言要素或人文主題組合課文的單元占有很大比例，相應(yīng)的探究單元主題教學(xué)策略也很有必要。統(tǒng)籌單元內(nèi)部的不同選文，研究不同文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握不同冊(cè)次的梯度發(fā)展，這需要一線語文教師潛心的研究和智慧的實(shí)踐，才能科學(xué)有效地推進(jìn)單元主題教學(xué)，扎實(shí)構(gòu)建舉三反一、文意兼得的語文教學(xué)體系。

一、把握區(qū)別化的學(xué)段要求

統(tǒng)編版語文教材的體系編排，非常注意主題內(nèi)容由低段到高段、從局部向整體、自厚積到薄發(fā)的循序漸進(jìn)和螺旋上升。無論不同年級(jí)、不同冊(cè)次，還是語文要素、人文主題，小學(xué)低、中、高年級(jí)三個(gè)階段的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，均呈現(xiàn)明顯的梯次性、邏輯性和系統(tǒng)性。例如，針對(duì)閱讀主題，六年級(jí)安排的是“快樂讀書吧”、二年級(jí)安排的是“我愛閱讀”，正是出于對(duì)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的差異化把握，對(duì)教育規(guī)律的精準(zhǔn)化施策。其中，結(jié)合學(xué)生的需求及興趣點(diǎn)開展不同形式的游戲活動(dòng)，是促進(jìn)幼小銜接、教好低年段學(xué)生的好辦法之一。同時(shí)注重運(yùn)用風(fēng)趣幽默的授課方式，穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的趣味小故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生的投入程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、實(shí)施綜合性單元教學(xué)

小學(xué)語文教師需要綜合分析語文要素和把握人文主題，統(tǒng)籌課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語文園地等欄目，一體化推進(jìn)同一單元中的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等板塊，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的轉(zhuǎn)換過程。同時(shí)可以嘗試“1+X”的方式鏈接課堂內(nèi)外，全面指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、落實(shí)課堂中的主體地位

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教育要防止的兩種傾向之一是“只管教”，即“不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向”。在單元主題教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)定教”理念，尊重學(xué)生的選擇和意愿，立足學(xué)生的興趣和問題，根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向與節(jié)奏，幫助學(xué)生梯次性、序列化地形成語文核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)低年段《村居》《絕句》《詠柳》《憫農(nóng)》等古詩時(shí)，教師只要落實(shí)鞏固識(shí)字、寫字，以及能背誦、會(huì)積累的教學(xué)要求，而在主旨理解和情感熏陶等方面，只需要達(dá)到“囫圇吞棗”和“蜻蜓點(diǎn)水”的程度，不要奢望學(xué)生理解多么深刻、情感多么飽滿。保障學(xué)生的主體地位，核心就在于不對(duì)全班學(xué)生做“一刀切”的統(tǒng)一要求。細(xì)心鉆研教材或接受過教材培訓(xùn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版語文教材設(shè)置《日積月累》欄目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生愛上古詩文、賽背古詩文、積累古詩文，對(duì)理解詩句主旨、體悟詩人感情不做硬性要求，保證學(xué)有困難、學(xué)能所獲、學(xué)有余力三類學(xué)生取得不同程度的成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

“生活即教育”，可以說是陶行知先生的第一核心主張。單元主題教學(xué)的高效開展，離不開相匹配的生活化情境的積極創(chuàng)設(shè)。開展主題教學(xué)，前提是分析和把握不同單元高度集中的或工具性、或人文性方面的主題方向，再加以生活化、情境化的模擬處理，輔以牽一發(fā)動(dòng)全身的學(xué)習(xí)問題，能夠更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“贊美祖國大好河山”的主題單元時(shí)，借助信息化手段播放城市鄉(xiāng)村、名山大川等影像資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文的直接印象和深度體驗(yàn)，再設(shè)置問題“你記憶中的祖國美景，還有哪些”，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活世界和想象世界，引領(lǐng)小學(xué)生自主閱讀課文并感知單元主題，幫助學(xué)生發(fā)展探究思維和表達(dá)能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)知識(shí)體系構(gòu)建

統(tǒng)編版語文教材為照顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，有著清晰的單元教學(xué)要點(diǎn)和目標(biāo)滲透線索。每一個(gè)單元、每一課文本、每一道課后習(xí)題和每一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著不同年級(jí)、不同分段的課標(biāo)要求。每一個(gè)單元的導(dǎo)語、每一課的拓展題等材料，都或明或隱地滲透著語法修辭、謀篇布局等語文知識(shí)。對(duì)此，配發(fā)教師用書以列表的形式，專題做了梳理和總結(jié)。在主題教學(xué)過程中，教師可以借助教師用書，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟主題單元，梳理形成樹狀、環(huán)形或總線型的知識(shí)體系。需要注意的是，不論構(gòu)建哪一種知識(shí)體系，都要注意避免機(jī)械分析和題海戰(zhàn)術(shù)，大力推行整體感知和群文銜接。

六、注重總結(jié)性鞏固提升

“行百里者，半九十。”回顧總結(jié)是鞏固提升學(xué)習(xí)效果的良方之一，可以幫助學(xué)生深化體驗(yàn)、加深印象、擴(kuò)大收獲，為小學(xué)生愛上語文、學(xué)好語文奠定好基礎(chǔ)。如二年級(jí)上冊(cè)的教材選文，有的單元緊扣“自然秘密、兒童生活、偉人、想象、相處”等人文主題，有的單元圍繞“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語、初步體會(huì)課文講述的道理、借助想象形成初步的情感體驗(yàn)”等語文要素。必要、及時(shí)的回顧總結(jié)，對(duì)開展單元主題教學(xué)大有益處。隨堂或課后的回顧總結(jié)，可靈活采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等辦法，通過交流本節(jié)課收獲、完成當(dāng)堂訓(xùn)練題、開展拓展性閱讀等途徑，對(duì)課堂效益與學(xué)生發(fā)展做出定性或定量的評(píng)價(jià)，進(jìn)而鞏固提升主題教學(xué)的實(shí)際效果。

七、堅(jiān)持發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

陶行知先生指出，“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高”。評(píng)價(jià)具有反饋、診斷、激勵(lì)等功能，好的評(píng)價(jià)至少具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是公正性，即做到不偏不倚；二是發(fā)展性，即做到因人而異。在單元主題教學(xué)過程中，教師首先要平等對(duì)待、公正地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，杜絕憑借過往對(duì)學(xué)生的主觀印象，先入為主用“有色眼鏡”做出帶有成見的評(píng)價(jià)。第二要定期梳理、動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)效率等，進(jìn)而施以有針對(duì)性的教學(xué)措施，有力保障學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。例如，教學(xué)《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這一單元時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生在朗讀過程中的語氣、重音和停頓的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，辯證地看待學(xué)生的薄弱點(diǎn)，避免嚴(yán)厲的批評(píng)和嚴(yán)苛的要求，以賞識(shí)性、發(fā)展性的綠色評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心、增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的動(dòng)力。同時(shí)，可以安排優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，以“兵教兵”“手拉手”的方式，整體提升全班語文學(xué)習(xí)的整體水平。

陶行知先生告誡我們，“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來，就可以終身賣不盡的”。統(tǒng)編版語文教材采取既重人文主題又重語文要素的雙線組織方式，小語教師必須順應(yīng)時(shí)勢(shì)和跟上形勢(shì)，在終身學(xué)習(xí)和教學(xué)相長(zhǎng)中完善自我、提升自我。加強(qiáng)單元主題教學(xué)的研究和實(shí)踐，就是其中的一條路徑。把握區(qū)別化的學(xué)段要求、營(yíng)造生活化的教學(xué)情境、加強(qiáng)體系性的知識(shí)構(gòu)建等策略，只是階段性探索的一己之見，還需要小語教師共同參與和擔(dān)當(dāng)作為，才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科的奠基作用，更好地完成語文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”。