羅 曦，謝 華

(四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢，643000)

創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力表現(xiàn)與發(fā)展的心理前提。[1]創(chuàng)新意識(shí)主要包括創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志四個(gè)方面，創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從幼兒開始培養(yǎng)與發(fā)展。

2012年，教育部頒布《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]科學(xué)教育在幼兒教育中不可或缺，在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的探究過程中起著舉足輕重的作用，對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、科學(xué)教育對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義

科學(xué)教育的核心在于激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究的過程。[2]對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，不僅能夠充分激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒對(duì)外界環(huán)境的探索欲望，并且對(duì)幼兒潛在能力的發(fā)展有著積極的影響。幼兒的科學(xué)教育包括兩方面:一方面，幼兒在探究具體事物的過程中，能夠充分利用自己的各種感官，以此獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，幼兒在解決客觀實(shí)際問題的過程中，不斷地發(fā)展自身的形象思維，提高自身的邏輯思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展提供先決條件。

3—6歲的幼兒受年齡、教育以及環(huán)境等因素的影響，身心發(fā)展還不完善。幼兒科學(xué)教育的重點(diǎn)不在于過多地傳授科學(xué)知識(shí)，而在于如何激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒在整個(gè)探究活動(dòng)過程中保持積極性、主動(dòng)性，以及完成整個(gè)探究活動(dòng)之后，其探究能力有一定的提高。幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到進(jìn)行具體探究的整個(gè)過程，實(shí)質(zhì)上就是幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展過程。在幼兒科學(xué)教育過程中，激發(fā)幼兒探索新鮮事物的興趣，把握好科學(xué)教育活動(dòng)的難易程度，科學(xué)、合理地運(yùn)用自然環(huán)境以及現(xiàn)有條件不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，以此提升幼兒的探究能力。

二、在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的策略

(一)立足幼兒實(shí)際，在科學(xué)教育活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

3—6歲是幼兒創(chuàng)新意識(shí)體驗(yàn)最豐富的時(shí)期。[3]幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教育工作者應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)及生活，幫助幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

陶行知先生說:“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)出高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)削弱，甚至夭折。”[4]在進(jìn)行科學(xué)教育之初，教師就應(yīng)全面地了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的科學(xué)教育。因此，在選擇科學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)施科學(xué)教育時(shí)，不能揠苗助長，幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要立足幼兒的實(shí)際，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

(二)轉(zhuǎn)變教師角色，在科學(xué)教育活動(dòng)中支持和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)

1.教師應(yīng)成為創(chuàng)新型教師，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

幼兒教師不僅要做好本職工作，而且要有“不唯書，不唯上”的創(chuàng)新思維，并進(jìn)行深層次的思考。如果教師的思想固化，那么不僅不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，而且還容易扼殺幼兒的探究欲望、好奇心以及創(chuàng)造力。葉瀾教授曾指出，沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。[5]由此可見，教師的創(chuàng)新思維、教學(xué)方式、人格特征等都對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的形成產(chǎn)生一定的影響。

在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育之前，首先，教師需要精心鉆研教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)不斷地更新自己的教育理念。其次，教師要學(xué)會(huì)換位思考，理解幼兒的思維方式，形成認(rèn)同感，這樣才能有效地提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在教導(dǎo)幼兒的時(shí)候，要堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，多鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，多激發(fā)幼兒的探究興趣。

2.教師應(yīng)當(dāng)是支持者、鼓勵(lì)者，提升幼兒的創(chuàng)造情感與意志

在科學(xué)教育的過程中，教師主要的職責(zé)是輔助幼兒。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所述:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵6]幼兒從3歲左右開始，會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)，開始意識(shí)到“應(yīng)該”與“愿意”的區(qū)別。在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不能將自己的想法強(qiáng)加于幼兒之上，而是要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒通過探究探尋事物的本質(zhì)及真相。當(dāng)幼兒提出不同看法的時(shí)候，教師應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒通過自己的方式進(jìn)行驗(yàn)證，通過自身體驗(yàn)獲得對(duì)事物更深刻的理解，以此提升幼兒的自我效能感。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要悅納幼兒的錯(cuò)誤，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒形成正確的思維方式，使之符合邏輯，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法。教師要讓幼兒在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)分析、提問，并及時(shí)觀察幼兒，記錄和分析幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種行為，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)水平，理解幼兒的行為活動(dòng)，避免幼兒出現(xiàn)不被尊重的感受，同時(shí)也避免對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，以免增加幼兒出現(xiàn)自卑心理的概率。

3.教師同時(shí)要充當(dāng)傾聽者，激發(fā)幼兒探究的動(dòng)機(jī)

在科學(xué)探究活動(dòng)過程中，教師還要扮演耐心的傾聽者。隨著年齡的增長，幼兒的自我意識(shí)逐步發(fā)展，他能意識(shí)到自己是各種行動(dòng)和心理活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的職責(zé)之一，就是試著去傾聽幼兒的想法，給予幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)心，讓幼兒能夠感受到被理解。教師同幼兒對(duì)話時(shí)要多采用討論、商量的語氣，讓幼兒感覺到平等。在幼兒進(jìn)行探索的過程中，教師要提供最大限度的自主發(fā)揮空間，放開手讓幼兒進(jìn)行自主實(shí)踐、探索，多方位地提升幼兒的發(fā)散性思維能力。對(duì)于幼兒的探究活動(dòng)，教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，而要充分考慮幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展水平。對(duì)于幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)，教師要及時(shí)給予肯定。

(三)激發(fā)探究興趣，在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒對(duì)世界最初的認(rèn)識(shí)是憑借自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。[7]在對(duì)外界不斷探索的過程中，幼兒會(huì)有很多天馬行空的想法，在這些想法之中不乏隱含著幼兒的想象力，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且精心培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于幼兒一些超出正常認(rèn)知的想法，教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求或是限制幼兒，而應(yīng)該保護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且鼓勵(lì)幼兒形成自己的想法，從而強(qiáng)化幼兒的好奇心。幼兒積極進(jìn)行科學(xué)探究的前提是充滿好奇心，而豐富的想象力則為科學(xué)探究的進(jìn)行提供了保障。

在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使其接受外界的不同刺激，積累自身的經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)探索過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，提升其外在感知能力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要多引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，包括生活環(huán)境以及自然環(huán)境，通過自己的觀察、思考，形成自己獨(dú)到的見解，從而對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行觀察。例如，讓幼兒每隔兩個(gè)小時(shí)記錄一次自己影子的變化，讓幼兒自發(fā)提問，從而激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒思考。也可以在科學(xué)角中飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒觀察一條尾巴的小蝌蚪是如何變成四條腿的小青蛙的，毛毛蟲是怎樣化繭成蝶的，等等。在喂養(yǎng)動(dòng)物的過程中，幼兒會(huì)明顯地觀察到隨著時(shí)間的推移，動(dòng)物逐漸由原來的形態(tài)蛻變成另一種形態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，更加積極地對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行探索。與幼兒生活密切相關(guān)的事物更能引起幼兒的共鳴，教師在培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的同時(shí)，也為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

2.采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，喚醒幼兒潛在的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)過程中所采取的方法，包括教師的教法，以及學(xué)生的學(xué)法。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育之初，要對(duì)教育的目的、重難點(diǎn)有充分的了解，選擇適合不同年齡階段的幼兒的書籍，深入剖析教材和教學(xué)內(nèi)容，將最有價(jià)值的知識(shí)傳授給幼兒。3—6歲幼兒開始出現(xiàn)具體表象思維， 這一階段幼兒的思維特點(diǎn)是隨著語言的快速發(fā)展，頻繁地借助語言符號(hào)與象征符號(hào)來代替外界事物， 語言能力得到迅速發(fā)展。[8]教師通過使用直觀教具等方式將書本上的科學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒能夠更容易接受書本上的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)科學(xué)教育活動(dòng)所帶來的樂趣。在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多給予幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠體會(huì)動(dòng)手操作帶來的樂趣。同時(shí)，應(yīng)該注意材料的多樣性，給每一名幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使幼兒成為實(shí)踐者而不是觀察者。幼兒只有有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，有助于幼兒的獨(dú)立性發(fā)展。進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候，首先，教師將問題拋出，讓幼兒獨(dú)立思考，積極主動(dòng)探索答案，自己決定該用什么材料、以什么方式進(jìn)行。其次，讓幼兒自己動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)、想法。再次，可以讓幼兒互相交流，讓彼此的想法碰撞出新的火花，并且在與同伴交流的過程中，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，有效提升幼兒的自我效能感。最后，教師再進(jìn)行驗(yàn)證。幼兒在面臨實(shí)際問題的時(shí)候最能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)幼兒通過自己動(dòng)手操作解決問題，體驗(yàn)動(dòng)手操作過程的樂趣，自己的探索結(jié)果與教師的驗(yàn)證結(jié)果一致時(shí)，會(huì)提升幼兒的自我效能感。這不僅能讓幼兒感受到實(shí)際操作帶來的樂趣，還能使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終不斷提升幼兒的探究欲望。

教師鼓勵(lì)幼兒大膽地用語言表述自己的想法、觀點(diǎn)，主動(dòng)向外界表達(dá)自己的疑惑和問題，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的途徑之一。正處于表象思維階段的幼兒，語言是能直接表達(dá)他們想法的方式之一。當(dāng)幼兒用語言表述自己的想法時(shí)，其大腦處于不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，有很多創(chuàng)新的想法是在與他人交流時(shí)迸發(fā)出來的。因此，在聽到幼兒的回答時(shí)，教師的悅納非常重要。悅納不一定表示贊同，它意味著教師聽到了幼兒的回答，了解了幼兒的想法。教師要與幼兒多交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的看法，并留給幼兒充分的思考時(shí)間。答案要盡量是開放式的，使幼兒的思維不斷發(fā)散、延伸，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3.發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，這樣其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的有效性也會(huì)有所提高。通過主動(dòng)參與，幼兒可以獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的長期進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的好奇心和探究思維是提高幼兒創(chuàng)新意識(shí)的不二法則，也是提高幼兒探究能力的基礎(chǔ)，更是幼兒發(fā)揮主體性的出發(fā)點(diǎn)。例如，教師提問:“如何能讓雞蛋從一米以上的高度落下且保持完好？”教師將問題拋出，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行獨(dú)立思考，在整個(gè)探究過程中，幼兒都會(huì)保持活躍的思維，積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極思考，從而提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

4.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展

與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過程性評(píng)價(jià)充分尊重幼兒的主體地位，更契合幼兒教育理念 。過程性評(píng)價(jià)以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)， 關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長， 注重調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒的探索能力。[9]幼兒注意力集中的時(shí)間較短，意志力不夠強(qiáng)。因此，教師要采取過程性評(píng)價(jià)的方法，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)糾正幼兒的不良行為。教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性功能，因此教育評(píng)價(jià)可以幫助幼兒激發(fā)和維持內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮幼兒的內(nèi)在潛力，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性與創(chuàng)新性。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段能夠幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的能力，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，而不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可能會(huì)扼殺幼兒的好奇心，阻礙幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)給予幼兒恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋，讓幼兒能夠保持對(duì)事物的好奇心和探究欲望。