胥 婕

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉，133002)

幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展問(wèn)題是教育界的熱點(diǎn)話(huà)題。3—6歲是幼兒心理發(fā)展的奠基時(shí)期，是幼兒個(gè)性形成的初始階段。幼兒時(shí)期的品格與行為習(xí)慣會(huì)影響其成長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)，忽視幼兒的問(wèn)題行為，沒(méi)有用正確、科學(xué)的方法及時(shí)引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題行為的發(fā)生愈發(fā)頻繁，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。本研究以幼兒較為突出的問(wèn)題行為——攻擊性行為為重點(diǎn)，綜述幼兒攻擊性行為發(fā)展特點(diǎn)、類(lèi)型及其影響因素的相關(guān)研究，為幼兒園教師、家長(zhǎng)在幼兒攻擊性行為矯正方面提供參考資料。

一、幼兒攻擊性行為的理論研究

通過(guò)整理有關(guān)幼兒攻擊性行為的理論研究，筆者發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)理論、挫折—攻擊理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論在幼兒攻擊性行為研究中應(yīng)用較多。在生物學(xué)理論的影響下，奧地利習(xí)性學(xué)家勞倫茨(K.Lorentz)將人和動(dòng)物的攻擊性行為認(rèn)定為一種本能反應(yīng)，他認(rèn)為攻擊性行為是出于自我保護(hù)，主要由個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)誘發(fā)，與外界環(huán)境的刺激沒(méi)有關(guān)系。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，在人和動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程中，攻擊性行為的發(fā)生是為了保護(hù)自己的食物、領(lǐng)域以及繁育后代。多德拉(J.Dollard)提出的挫折—攻擊理論認(rèn)為，人經(jīng)歷挫折會(huì)導(dǎo)致其攻擊性行為的發(fā)生。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者班杜拉(Albert Bandura)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生主要是由觀察并模仿獲得的，幼兒在不斷地觀察并學(xué)習(xí)他人某種具有攻擊性的行為之后，在某種情境下遇到誘發(fā)性消極事件時(shí)就會(huì)較為容易地模仿這種攻擊性行為。班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化是讓幼兒保持攻擊性行為的一種手段，攻擊性行為在某種程度上可能會(huì)給幼兒帶來(lái)心理上的滿(mǎn)足。

綜上所述，各種幼兒攻擊性行為的理論研究存在一定的片面性，如生物學(xué)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)攻擊性行為的本能作用，挫折—攻擊理論忽略了外界環(huán)境的刺激以及個(gè)體社會(huì)性發(fā)展對(duì)攻擊性行為產(chǎn)生的影響，社會(huì)學(xué)習(xí)理論忽視了幼兒認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)對(duì)攻擊性行為的影響作用。雖然很多幼兒攻擊性行為的研究以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為分析基礎(chǔ)，但是我們要用批判的眼光看待這種理論解釋?zhuān)谘芯恐胁荒芎雎杂變簜€(gè)體成長(zhǎng)中身心、認(rèn)知、環(huán)境等因素的影響。

二、幼兒攻擊性行為的概念研究

心理學(xué)家將攻擊性行為定義為傳統(tǒng)意義上的針對(duì)同系成員進(jìn)行的某種有害的行為。布什曼(Bushman)等人提出，攻擊性行為指的是任何想要或有意傷害他人的一種行為，且攻擊者在攻擊前能夠預(yù)設(shè)到該行為的傷害性，被攻擊者因?yàn)樵撔袨闀?huì)出現(xiàn)試圖逃避的動(dòng)機(jī)或切身動(dòng)作。[1]班杜拉認(rèn)為，攻擊性行為的影響因素十分復(fù)雜，涉及多個(gè)方面，包括攻擊行為的動(dòng)機(jī)、方法、結(jié)果以及攻擊者與被攻擊者之間的關(guān)系。在界定幼兒攻擊性行為時(shí)，研究者要全面考慮各種因素，如幼兒的年齡特征、思維方式、行為表現(xiàn)等。

蘇杰認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是指幼兒有意識(shí)地去傷害他人身體或心理，通過(guò)爭(zhēng)搶、損壞他人衣物、物品這一傾向或行為達(dá)到目的。[2]王欣認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是指幼兒有意識(shí)且較為頻繁地用語(yǔ)言攻擊、侮辱他人并傷害他人身體的一種表現(xiàn)。[3]幼兒在發(fā)生攻擊性行為的過(guò)程中通常會(huì)表現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、自控能力差等特征，主要表現(xiàn)在會(huì)故意破壞自己或他人的物品，對(duì)同伴做出爭(zhēng)搶、推搡、踢打、抓咬或辱罵等他人不愿接受的行為。

三、幼兒攻擊性行為的類(lèi)型研究

以表現(xiàn)形式為依據(jù)，可將幼兒攻擊性行為分為身體攻擊、語(yǔ)言攻擊和關(guān)系攻擊。身體攻擊是指?jìng)€(gè)人用武力(如打、撞、推等)進(jìn)行威脅和傷害他人的行為。[4]語(yǔ)言攻擊是指通過(guò)言語(yǔ)攻擊他人，對(duì)他人心理造成傷害，如辱罵、諷刺、嘲笑等。[5]關(guān)系攻擊是指?jìng)€(gè)體通過(guò)操縱、利用、威脅或損害他人之間的親密關(guān)系，進(jìn)行傷害他人的行為或意圖。關(guān)系攻擊可以進(jìn)行細(xì)致的劃分，包括直接的關(guān)系攻擊和間接的關(guān)系攻擊。[6]李興提出，幼兒攻擊性行為主要有三種表現(xiàn)形式:一是語(yǔ)言攻擊，即通過(guò)取笑、誹謗、諷刺等方式對(duì)他人進(jìn)行人格欺侮；二是身體攻擊，即用自身身體的某個(gè)甚至多個(gè)部位或者某種工具來(lái)攻擊他人的身體；三是損害他人的財(cái)物，如暴力搶奪他人物品并對(duì)受害者有施暴行為等。[7]劉海燕、王艷認(rèn)為，幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)分為兩種:一是語(yǔ)言類(lèi)侵害，如尖聲諷刺、言語(yǔ)辱罵等行為；二是進(jìn)行直接身體接觸并對(duì)他人造成傷害，如打人、咬人、踹人等。[8]

以動(dòng)機(jī)為依據(jù)，對(duì)幼兒攻擊性行為的研究如下：王寶珍認(rèn)為，從動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，幼兒的攻擊性行為主要包括工具性攻擊和敵意性攻擊。[9]工具性攻擊是攻擊者將攻擊性行為作為得到某種物品或領(lǐng)域的工具，從而做出爭(zhēng)搶、打斗等行為，具有極強(qiáng)的目的性。而敵意性攻擊是指攻擊者主動(dòng)發(fā)起的，為滿(mǎn)足內(nèi)心需求、獲得愉悅情感而對(duì)他人造成危害的行為。由此可見(jiàn)，工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為二者的攻擊目的和指向不同，但其結(jié)果都對(duì)被攻擊者造成了身體或心理傷害。[10]

綜上所述，劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，幼兒攻擊性行為的類(lèi)型也不同。不同影響因素造成幼兒不同類(lèi)型的攻擊性行為，因此，對(duì)于幼兒不同類(lèi)型的攻擊性行為，其相應(yīng)的矯正指導(dǎo)策略研究也不應(yīng)局限于一個(gè)方面，而是應(yīng)該多角度、多維度地進(jìn)行探索與分析。

四、幼兒攻擊性行為矯正的影響因素研究

第一，個(gè)體生物因素。這一因素主要包括幼兒的大腦自然發(fā)育階段、幼兒的本能反應(yīng)以及其遺傳因素。李鋒提出，幼兒具有攻擊性行為可能是由于其大腦發(fā)育處于不平衡的狀態(tài)，幼兒不能很好地控制自己的情緒和行為。由于性激素的不同，男孩的攻擊性行為通常比女孩的攻擊性行為多，并且幼兒的自卑心理或者自尊心受挫都可能促使其產(chǎn)生較強(qiáng)的攻擊性行為。[11]陸紅梅提出，幼兒的攻擊性行為是幼兒隨著年齡增加自然形成的一種本能，幼兒遇到問(wèn)題得不到解決時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，他們此時(shí)還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，因此，他們會(huì)用身體行為來(lái)解決問(wèn)題，產(chǎn)生一種保護(hù)自己的本能，因而誘使攻擊性行為的產(chǎn)生。[12]白傳亮研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)在一定程度上可以預(yù)測(cè)攻擊性行為的發(fā)生，實(shí)驗(yàn)證明，4 歲幼兒的氣質(zhì)與攻擊性存在顯著負(fù)相關(guān)。[13]

第二，環(huán)境因素。這些因素包括同伴關(guān)系、家庭因素、幼兒園因素、社會(huì)因素等。宋玉霞提出，幼兒之間的同伴交往會(huì)影響幼兒與他人的行為交往方式，幼兒交往關(guān)系的好壞與交流形式的不同是發(fā)生沖突的影響因素之一。[14]賈守梅將家庭因素作為研究幼兒攻擊性行為的重點(diǎn)方向，她認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為會(huì)受不良家庭環(huán)境、不良親子關(guān)系與相處模式、不良教養(yǎng)方式等的影響。[15]楊冬雪提出，引發(fā)幼兒攻擊性行為的可能因素是幼兒的社會(huì)交往能力有限和缺乏必要的挫折經(jīng)歷。另外，家庭潛移默化的教養(yǎng)方式也可能對(duì)幼兒攻擊性行為產(chǎn)生影響。[16]王惠、楊冬雪等人提出，幼兒觀看影視作品中的暴力內(nèi)容后會(huì)產(chǎn)生模仿行為，這不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。王琳提出，社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)風(fēng)氣、媒體傳播等，這些對(duì)幼兒的攻擊性行為都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，她認(rèn)為家庭環(huán)境對(duì)幼兒的攻擊性行為的影響也較為明顯。[17]有研究表明，幼兒園內(nèi)部及外部的場(chǎng)地大小，園內(nèi)教學(xué)、生活材料是否充足以及師師、師幼之間的關(guān)系都會(huì)影響幼兒攻擊性行為的發(fā)生。[18]

由此可以看出，幼兒攻擊性行為的成因不只涉及幼兒個(gè)體，外部影響也十分顯著。因此，幼兒攻擊性行為的研究應(yīng)考慮多種影響因素。

五、幼兒攻擊性行為矯正的指導(dǎo)策略研究

(一)教師的指導(dǎo)策略研究

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，2—7歲的幼兒正處于以自我為中心的發(fā)展階段，此時(shí)幼兒的思維并沒(méi)有發(fā)育完全，不能客觀且從他人立場(chǎng)出發(fā)考慮事情。具有攻擊性?xún)A向及行為的幼兒，移情能力較弱，較難與他人產(chǎn)生共情心理，因此，可以盡可能結(jié)合幼兒現(xiàn)階段已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒移情能力的訓(xùn)練，使其漸漸地站在他人的立場(chǎng)考慮事情。[18]角色游戲可以幫助教師對(duì)幼兒進(jìn)行移情能力訓(xùn)練，教師可以通過(guò)分析幼兒的不同攻擊性行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用游戲方法對(duì)擁有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行更有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。[19]當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒學(xué)習(xí)榜樣幫助和包容他人的行為，這樣做既具體又形象，可以讓被排斥的幼兒意識(shí)到自身問(wèn)題并進(jìn)一步改進(jìn)。[18]在日常生活中，教師可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移情緒，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄，減少由于壓力和刺激產(chǎn)生的攻擊性行為，如教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行適量的跑步、踢球、做保健操等運(yùn)動(dòng)。[20]

(二)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略研究

黃小蓮提出，家長(zhǎng)面對(duì)幼兒受到攻擊后給予幼兒“打回去”“以牙還牙”的反饋是存在問(wèn)題的，我們應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)幼兒攻擊性行為的指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)提供適當(dāng)?shù)慕逃呗阅芨玫匾龑?dǎo)幼兒改掉問(wèn)題行為。[21]朱曉燕認(rèn)為，家長(zhǎng)需要做的是及時(shí)同教師溝通和交流，這樣不僅可以幫助教師在日常生活中或攻擊性事件發(fā)生之前掌握幼兒生理、心理的發(fā)展情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)防，還可以監(jiān)督教師于幼兒攻擊性行為發(fā)生時(shí)的指導(dǎo)方式是否合理。[22]因此，家長(zhǎng)首先要樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到攻擊性行為對(duì)幼兒的危害，不忽視幼兒的攻擊性行為；其次要凈化家庭環(huán)境，注重家庭關(guān)系和親子關(guān)系，為幼兒消除負(fù)面環(huán)境的影響；最后要配合教師、幼兒園的教育工作，以教育合力實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。[19]

家庭教養(yǎng)方式也十分重要，過(guò)分專(zhuān)制和過(guò)分放縱的教育方式都可能使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。因此，家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)幼兒，首先應(yīng)從自身開(kāi)始，當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)不予以厲聲責(zé)罵，也不應(yīng)不理睬，而是要對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注與疏導(dǎo)。

(三)幼兒園的指導(dǎo)策略研究

繆津嫻認(rèn)為，家園合作至關(guān)重要，只有家園合力才能對(duì)已發(fā)生攻擊性行為的幼兒進(jìn)行有效疏導(dǎo)，并且幼兒園可以開(kāi)展健康、積極的體育活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的積極行為，使幼兒通過(guò)體育活動(dòng)獲得積極的情緒，幫助幼兒獲得成功體驗(yàn)，以此來(lái)預(yù)防幼兒攻擊性行為的發(fā)生。[23]幼兒園園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如活動(dòng)材料充足、設(shè)施完善和多媒體設(shè)備健全，會(huì)減少幼兒得不到或者因爭(zhēng)搶材料而產(chǎn)生的攻擊性行為。[24]徐幽蘭認(rèn)為，幼兒園內(nèi)的生活是幼兒接觸不多的集體生活，在此種生活范圍內(nèi)須更加注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展，多關(guān)注幼兒認(rèn)知水平與移情能力的發(fā)展，這樣才可能降低幼兒發(fā)生攻擊性行為的概率。[25]幼兒行為的控制能力主要依賴(lài)其對(duì)社會(huì)認(rèn)知的水平，幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平低，就較容易忽視他人的感受，反之，就會(huì)較為容易地從他人的角度思考問(wèn)題，其行為也會(huì)向親社會(huì)行為的方向發(fā)展。[26]

幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知程度低，這是幼兒園需要重點(diǎn)考慮、鉆研的內(nèi)容，在保證給予幼兒舒適、安全的環(huán)境的前提下，幼兒園可通過(guò)家園溝通、合作促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)和情感的需求。

六、總結(jié)與研究展望

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中多少都會(huì)遇到語(yǔ)言、心理、行為等問(wèn)題，整合相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒攻擊性行為會(huì)給幼兒或他人帶來(lái)一些消極影響，但幼兒攻擊性行為是一種中性行為，不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地將其歸為錯(cuò)誤與缺點(diǎn)。然而，目前仍有研究者和教師將幼兒攻擊性行為視為反面案例，主張規(guī)避、杜絕此種現(xiàn)象的發(fā)生，這種觀點(diǎn)存在片面性。關(guān)于幼兒攻擊性行為，我們需要做的是承認(rèn)并接納幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題行為，對(duì)其問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行客觀分析，找到適合不同個(gè)性幼兒的合理的教育方式，并對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，正面、有效地預(yù)防幼兒的攻擊性行為。有關(guān)幼兒攻擊性行為的研究要為教師和家長(zhǎng)提供更多的理論、方法與依據(jù)，對(duì)幼兒教育研究、幼兒心理研究以及幼兒的發(fā)展研究起到推動(dòng)作用，因此，深入研究幼兒攻擊性行為很有意義和價(jià)值。

目前針對(duì)3—6歲幼兒攻擊性行為的研究比較少，我國(guó)對(duì)此內(nèi)容的研究起步較晚，大多借鑒國(guó)外的理論依據(jù)，因此，很多研究分析僅僅停留在幼兒攻擊性行為發(fā)生的表面現(xiàn)象，對(duì)其教育方式、方法缺乏深入探索。幼兒的心理發(fā)展與思維發(fā)展還不成熟，通過(guò)傳統(tǒng)的教育方法，如獎(jiǎng)懲法、說(shuō)教法來(lái)改善其行為，可能會(huì)有一定的成效，但這些做法是否適合3—6歲幼兒還存在一定的爭(zhēng)議性。幼兒各類(lèi)攻擊性行為的成因不同，因此，研究幼兒攻擊性行為的類(lèi)型、程度差異，因材施教，對(duì)不同幼兒采用不同的輔導(dǎo)策略，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)，是預(yù)防、減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵。

本文的研究還有不足之處，關(guān)注了幼兒攻擊性行為的成因、類(lèi)型與指導(dǎo)策略，但沒(méi)有分析幼兒的更多不同行為表現(xiàn)與其攻擊性行為之間的聯(lián)系，也沒(méi)有關(guān)注針對(duì)幼兒不同年齡階段的指導(dǎo)策略，理論研究還不夠深入，這也是今后仍需要努力的方向。