陳曉虹

(廣州市海珠區(qū)福安街幼兒園，廣東廣州，510235)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”著名教育家馬卡連柯也曾說(shuō):“培養(yǎng)未來(lái)活動(dòng)家——從游戲開(kāi)始?！笨梢?jiàn)游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的重要作用。隨著幼兒教育理論的拓展及改革推進(jìn)，一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)游戲的形式——自主游戲，逐漸成為幼兒園一日活動(dòng)中的常規(guī)項(xiàng)目。自主游戲以遵循幼兒內(nèi)心需求、發(fā)揮幼兒自主性為基礎(chǔ)，給予幼兒充分的游戲決定權(quán)，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。[1]在自主游戲中，對(duì)以實(shí)際操作及直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)其有著極大的影響，可以說(shuō)幼兒是在與環(huán)境的交互中得以發(fā)展自我的，因此，游戲環(huán)境是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要教育資源。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合DAP教育理念的“適宜性”要求，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主活動(dòng)與自我表現(xiàn)、滿足幼兒真實(shí)需要的游戲環(huán)境，使幼兒更好地投入自主游戲中。

一、DAP教育理念的特點(diǎn)

DAP教育，即發(fā)展適宜性教育，倡導(dǎo)根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒智力水平、家庭環(huán)境、文化背景、個(gè)性特征等各方面因素，使其在適合自己的環(huán)境中得到進(jìn)一步發(fā)展。該教育理念由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)于20世紀(jì)第二次教育改革中提出，意在消除幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，是真正以幼兒為中心，從幼兒自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)的教育教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，DAP教育理念展現(xiàn)了它的獨(dú)特之處。

一方面，DAP教育理念強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性，認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒在所有領(lǐng)域獲得適宜性發(fā)展的手段。游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在基于自己的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。與以往教育觀念不同的是，DAP教育理念下的游戲主張為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的能力及興趣愛(ài)好等自由選擇甚至自行創(chuàng)造游戲，讓幼兒在適合自己的游戲中健康成長(zhǎng)。

另一方面，DAP教育理念強(qiáng)調(diào)了教師在游戲教學(xué)中的重要作用。在游戲教學(xué)中，適宜性的環(huán)境是突破幼兒心理防備、打開(kāi)幼兒心靈窗口的先決條件，幼兒也因此在與環(huán)境的交互中得以發(fā)展。因此，教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，要時(shí)刻留意幼兒的需要，觀察幼兒的個(gè)體差異，從而創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲環(huán)境，幫助幼兒從現(xiàn)有水平出發(fā)，更穩(wěn)健地跨向下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、以DAP教育理念指引幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的背景與意義

(一)背景——DAP教育理念與自主游戲教學(xué)模式高度適配

DAP教育理念與自主游戲教學(xué)模式的性質(zhì)不同，前者屬于思想產(chǎn)物，后者屬于教育教學(xué)形式。然而，自主游戲教學(xué)模式卻可以被看作DAP教育理念在教育實(shí)踐中的具體延伸，兩者之間具有高度的適配性。

1.功能適配

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，DAP教育理念與自主游戲教學(xué)模式的產(chǎn)生，均反映了以往幼兒教育“基于成人角度，違背孩子本性”的錯(cuò)誤發(fā)展方向，同時(shí)也指向了當(dāng)前幼兒教育“去小學(xué)化”的改革目標(biāo)。由此可見(jiàn)，兩者之間具有高度匹配的功能，存在可以互通互聯(lián)的內(nèi)在條件。

2.理論適配

從理論角度而言，兩者之間也具有異曲同工之處。DAP教育理念的核心在于“適宜性”，即實(shí)施適宜幼兒的教育。一方面順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求，以幼兒喜歡的方式開(kāi)展教育；另一方面貼合幼兒的個(gè)性特征，幫助每一個(gè)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上成為更好的自己。而自主游戲教學(xué)模式的重點(diǎn)在于“自主性”，即尊重幼兒的個(gè)人興趣與需要，給予幼兒自主選擇、決定游戲玩法的權(quán)利，促使幼兒在獲得內(nèi)在滿足的情況下發(fā)展自我。無(wú)論是DAP教育理念的適宜性抑或是自主游戲教學(xué)模式的自主性，均體現(xiàn)了幼兒在教學(xué)中的主體地位，遵循了幼兒成長(zhǎng)的基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性。

3.要求適配

基于高度切合的發(fā)展背景與理論基礎(chǔ)，DAP教育理念與自主游戲教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)作用，提出了教師需要改變以往的育人方法與策略，給予幼兒充分的成長(zhǎng)空間，以發(fā)揮其自主性、發(fā)展其個(gè)人特征。DAP教育理念與自主游戲教學(xué)模式尤其明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜其年齡特征、文化背景、個(gè)人特征的游戲環(huán)境，幫助他們實(shí)現(xiàn)在游戲中全面成長(zhǎng)。

(二)意義——適宜的環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的自主性

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣與意愿，自由決定或選擇游戲的玩法、同伴、材料等，其本質(zhì)在于通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)揮與發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)幼兒、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！笨梢?jiàn)，要想促進(jìn)自主游戲的深入、高質(zhì)量開(kāi)展，使幼兒在此過(guò)程中得到全面的鍛煉與提高，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是十分重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

在DAP教育理念下，幼兒教育講究“適宜性”，由此延伸至游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，即是創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的游戲環(huán)境，幫助幼兒在輕松、適宜的空間及精神狀態(tài)下激發(fā)內(nèi)在的自主性，以內(nèi)驅(qū)力量促使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)自主游戲的順利開(kāi)展及幼兒的自我發(fā)展。

三、DAP教育理念下自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略

在自主游戲中，教師雖然將游戲的主動(dòng)權(quán)與主導(dǎo)權(quán)交還給了幼兒，但作為游戲的支持者與引導(dǎo)者，教師仍需要為幼兒提供一定的幫助與指導(dǎo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)便是其中的重要內(nèi)容。游戲環(huán)境一方面包括物質(zhì)環(huán)境，如游戲空間、游戲材料等；另一方面則包括精神環(huán)境，如人際關(guān)系、規(guī)則體系等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握DAP教育理念中“適宜性”這一關(guān)鍵詞，從而更好地支持幼兒開(kāi)展自主游戲。

(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

游戲中的物質(zhì)環(huán)境包括游戲空間與游戲材料，兩者均屬于游戲的硬件支柱，決定了幼兒所開(kāi)展的自主游戲的豐富程度與自由程度，直接影響了幼兒的游戲體驗(yàn)感。因此，教師要站在幼兒的角度，規(guī)劃適宜的游戲空間，投放適宜的游戲材料。

1.規(guī)劃適宜的游戲空間

游戲空間是幼兒順利開(kāi)展游戲、實(shí)現(xiàn)游戲自主性的基本載體。一方面，幼兒只有在能讓他們感到舒服的空間環(huán)境中才能充分激發(fā)對(duì)游戲的濃厚興趣；另一方面，適宜的空間環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的游戲形式及均等的游戲機(jī)會(huì)，[3]只有規(guī)劃好適宜的游戲空間，才能照顧每一個(gè)幼兒的需求，滿足每一個(gè)幼兒的意愿，發(fā)展每一個(gè)幼兒的個(gè)性。

筆者所在的幼兒園由于活動(dòng)空間較小，活動(dòng)區(qū)域的劃分過(guò)少，限制了幼兒的自由活動(dòng)范圍。因此，筆者在組織自主游戲時(shí)，通常會(huì)根據(jù)幼兒所確定的游戲主題臨時(shí)靈活地劃分區(qū)域空間，并且用工具將各區(qū)域彼此隔開(kāi)，以幫助幼兒全神貫注地開(kāi)展游戲。同時(shí)，考慮到游戲性質(zhì)與空間場(chǎng)所之間的適宜性，筆者會(huì)將教室的走廊設(shè)置為競(jìng)技區(qū)，將教室的洗手臺(tái)作為科學(xué)探究區(qū)，既方便幼兒選用游戲材料，又避免造成環(huán)境臟亂。最重要的是，筆者注重各獨(dú)立功能區(qū)之間的互相連接，如有意地將表演區(qū)與美工區(qū)設(shè)置在相鄰的空間中，以便幼兒實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域合作。美工區(qū)的幼兒可以為表演區(qū)的幼兒制作簡(jiǎn)單的表演工具，而表演區(qū)的幼兒則可以向美工區(qū)的幼兒展示節(jié)目，這樣一來(lái)，幼兒不僅能體會(huì)到被需要、被認(rèn)可的滿足感，也能在交流、互動(dòng)中加強(qiáng)情感聯(lián)系。

2.投放適宜的游戲材料

材料的有效投放是幼兒在游戲中發(fā)展身心的前提，幼兒只有得到了適宜的材料支持，才能自由發(fā)揮想象力、自由開(kāi)展自主性游戲。教師要透徹分析各類材料在幼兒自主游戲中的作用，盡可能挖掘每一類材料蘊(yùn)含的多種價(jià)值，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、智力水平及材料的可替代性特征，有效投放、變換和調(diào)整游戲材料，以最大限度地發(fā)揮材料在幼兒自主游戲中的作用。

例如，在小班“寶寶家”自主游戲中，筆者投放了玩具娃娃、嬰兒車、奶瓶等便于操作和富有趣味性的具體材料，這些材料符合小班幼兒對(duì)外界感知力較弱這一特點(diǎn)。在中、大班“大馬路”“賽車場(chǎng)”等自主游戲中，筆者則根據(jù)中、大班幼兒樂(lè)于參與互動(dòng)性游戲且具有一定感知與實(shí)踐能力的特點(diǎn)，投放了玩具車、拱門、輪胎、紙箱等低結(jié)構(gòu)材料。結(jié)合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者為其提供了與之相匹配的游戲材料，構(gòu)建了良好的自主游戲環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的游戲興趣，挖掘幼兒的游戲創(chuàng)造力。

再如，筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，在所任教的班級(jí)設(shè)置了材料“百寶箱”，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中收集并儲(chǔ)存各種自然物，如吸管、毛線、貝殼、瓶罐等。這些看似不起眼的材料很有可能在幼兒臨時(shí)生成的自主游戲中派上用場(chǎng)，成為新游戲中的替代物或輔助物。如紙箱可以是桌子、車廂的替代物，泡沫、海綿可以是面包、蛋糕的替代物等，這樣有利于幼兒在游戲材料中找到游戲靈感，拓寬游戲思維，增強(qiáng)游戲能力。

此外，基于DAP教育理念強(qiáng)調(diào)教育要與幼兒生活的家庭、城市或國(guó)家的文化背景相適宜這一要求，筆者在幼兒自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中投放了粵劇頭飾、木雕工具、嶺南特色小吃模型等充滿嶺南地方文化氣息的游戲材料，以便幼兒結(jié)合這些材料自發(fā)生成相關(guān)的自主游戲，并在開(kāi)展游戲的過(guò)程中加深對(duì)嶺南文化的認(rèn)知與認(rèn)同。

(二)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

精神環(huán)境雖是無(wú)形的，但它能夠潛在地影響幼兒的情感、行為與個(gè)性。在自主游戲中，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境的最大意義在于以適宜的師幼、幼幼等人際關(guān)系形成一系列良好的規(guī)則體系，從而持續(xù)激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。

1.建立適宜的人際關(guān)系

教師是幼兒行為正向發(fā)展的指導(dǎo)者，其對(duì)待幼兒的情感態(tài)度與行為方式能夠在無(wú)形中影響幼兒的自主意識(shí)與自主能力的發(fā)展，師幼間的積極關(guān)系是進(jìn)一步促進(jìn)幼兒正向發(fā)展的基本條件。[4]因此，在游戲過(guò)程中甚至平時(shí)相處中，教師都應(yīng)支持、尊重幼兒表現(xiàn)出的自我判斷與選擇能力，以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法，用自由而不放縱、指導(dǎo)而不支配的交往形式給予幼兒作為獨(dú)立個(gè)體所渴望的尊重與鼓勵(lì)，以此建立適宜的師幼關(guān)系，發(fā)展幼兒的自主性。

例如，在開(kāi)展自主游戲“電影院”時(shí)，幼兒搭建了“售票臺(tái)”，擺設(shè)了座椅，設(shè)置了“出入口”，初步完成了“電影院”的大體框架建設(shè)。其中一個(gè)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出要建設(shè)一個(gè)“影院小食店”，并售賣“爆米花”“汽水”“雪糕”等食物的想法。筆者在傾聽(tīng)這個(gè)幼兒的想法之后，支持并鼓勵(lì)他將這些想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。最終，在多名幼兒的協(xié)同合作下，“影院小食店”誕生了。幼兒一邊品嘗“美食”，一邊欣賞“影片”，沉浸在富有創(chuàng)意的“電影院”游戲中。同時(shí)，筆者有意引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流與協(xié)作，使其互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，呈現(xiàn)出和諧的交往氣氛，促進(jìn)了和諧幼幼關(guān)系的形成。

2.制訂適宜的規(guī)則體系

制訂適宜的規(guī)則體系是創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境的重要保障。缺少規(guī)則的自主往往會(huì)使幼兒成為脫韁的野馬，而游戲?qū)⑹ヒ饬x。幼兒自主開(kāi)展游戲并不等同于常規(guī)的自由活動(dòng)，規(guī)則既能保障自主游戲的有序開(kāi)展，又能有效避免游戲過(guò)程中的安全隱患。[5]同時(shí)值得強(qiáng)調(diào)的是，規(guī)則并不是限制幼兒自主游戲的繩索，教師要把握好所制訂規(guī)則的實(shí)施尺度，以及幼兒在自主游戲過(guò)程中的行為習(xí)慣等，而非干預(yù)游戲的開(kāi)展。

例如，筆者組織幼兒來(lái)到草地上開(kāi)展自主游戲“制作樹(shù)葉畫(huà)”時(shí)，幼兒看到滿地的落葉興奮地捧起拋下，還沒(méi)等筆者說(shuō)出本次游戲的主題，就有幾名幼兒商量著要“制作美食”了。于是，筆者放棄了原定的主題，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法開(kāi)展“郊外野餐”，但同時(shí)也與他們“約法三章”:時(shí)刻注意安全，大方分享游戲材料，和諧友愛(ài)、互幫互助。隨后，幼兒立即明確了各自的分工，最后在亂中有序的游戲過(guò)程中將自己制作的“美食”端到“餐桌”上，高興地圍坐在一起品嘗“佳肴”。如此，規(guī)則相當(dāng)于在自主游戲中對(duì)幼兒的導(dǎo)航，以規(guī)則塑造幼兒的精神世界，有利于促進(jìn)幼兒以正確的態(tài)度及行為參與游戲、對(duì)待游戲。

自主游戲是幼兒自主、自愿參與，并能使其感到快樂(lè)與滿足的主體性活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)是幼兒在與游戲環(huán)境、游戲材料的交互過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際操作實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的游戲環(huán)境，以吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒自主開(kāi)展游戲，真正發(fā)揮自主游戲所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。