徐淑華，但沁佩

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，2019年4月教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。該方案的目的在于通過教育與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷證書與技能證書相融通，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)型人才。在課證融通教學(xué)改革的背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)要認(rèn)真研究1+X證書制度，優(yōu)化校企合作模式，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融合，不斷優(yōu)化課證融合方案。

一、智能財(cái)稅對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的影響

隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)在多行業(yè)和多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)行業(yè)也迎來(lái)智能化時(shí)代。高職會(huì)計(jì)專業(yè)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的高水平高技能型人才。在智能財(cái)稅的背景下，重復(fù)簡(jiǎn)單的核算工作早已被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，不僅財(cái)務(wù)報(bào)表可以自動(dòng)生成，連票據(jù)采集、生成憑證都可以智能化操作。一方面，會(huì)計(jì)工作越來(lái)越細(xì)化，由簡(jiǎn)單“憑證—記賬—報(bào)表”的傳統(tǒng)按部就班核算工作向管理方向轉(zhuǎn)型；另一方面，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)核算的人才需求日益降低，更需要可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的管理型會(huì)計(jì)人才。

據(jù)調(diào)研，具有職業(yè)能力證書、會(huì)計(jì)相關(guān)技能大賽獲獎(jiǎng)證書和動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生最受企業(yè)的青睞。因此，會(huì)計(jì)畢業(yè)生要想在就業(yè)大軍中脫穎而出，僅靠一張畢業(yè)證書是不行的。尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)崗位來(lái)說，需要的是一些基本的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，擁有技能證書的職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往具有更大優(yōu)勢(shì)。所以，將1+X證書制度融入人才培養(yǎng)方案，可以提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、財(cái)會(huì)類X證書推行現(xiàn)狀

自1+X證書推行以來(lái)，各教育集團(tuán)結(jié)合我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，在“大、智、云、物、移”技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，先后推出了適應(yīng)智能財(cái)稅新業(yè)態(tài)的職業(yè)技能等級(jí)證書。其中，中聯(lián)集團(tuán)組織開發(fā)的《智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書》以財(cái)稅龍頭企業(yè)的業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，對(duì)財(cái)稅領(lǐng)域的全方位工作內(nèi)容進(jìn)行橫向切分，形成中小微企業(yè)社會(huì)共享代理業(yè)務(wù)，再進(jìn)行縱向切分形成企業(yè)的財(cái)務(wù)外包業(yè)務(wù)，橫縱切分由淺入深，涵蓋各類大中小微型企業(yè)，達(dá)到財(cái)稅領(lǐng)域崗位就業(yè)的全覆蓋。新道科技股份有限公司聯(lián)合眾多院校及行業(yè)龍頭企業(yè)共同起草開發(fā)的《財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書》以財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用工作為依據(jù)，工作職業(yè)面向獨(dú)立核算模式、集中核算模式和財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式企業(yè)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用及維護(hù)、分析與管理，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)智能報(bào)賬、報(bào)稅等系統(tǒng)?！稑I(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書》重點(diǎn)學(xué)習(xí)業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用及維護(hù)實(shí)施，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)智能報(bào)賬、報(bào)稅等系統(tǒng)。

這幾個(gè)“X”證書的推出目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和上崗就業(yè)三者的無(wú)縫對(duì)接，打通就業(yè)“最后一公里”，提升畢業(yè)生專業(yè)化、職業(yè)化水平。高職院校不僅要完成國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，還要科學(xué)合理高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并與時(shí)下會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)并軌。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分裂

高職教育的價(jià)值是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置通常只是迎合人才培養(yǎng)的“高大上”的需要，設(shè)置較為空洞，與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法貼近實(shí)際生產(chǎn)與用人單位的實(shí)際需求。如果設(shè)定的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)需求相脫節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接，那么必然會(huì)給高職人才培養(yǎng)工作帶來(lái)比較大的干擾。高職院校往往脫離企業(yè)的參與和指導(dǎo)，自行設(shè)置教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，脫離當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)事態(tài)和企業(yè)需求，加上職業(yè)院校教師實(shí)踐能力缺乏，最終導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上缺乏實(shí)用性。

(二)課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置往往不能及時(shí)跟隨市場(chǎng)變化。會(huì)計(jì)的技能性和實(shí)踐性要求很高，大部分院校更注重理論課的學(xué)習(xí)，且專業(yè)課一般只涉及到制造企業(yè)，行業(yè)面很窄，即使實(shí)訓(xùn)課程不斷增加，但與現(xiàn)在人工智能的大趨勢(shì)還有很大一段距離。高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課使用的用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件，仍然將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)基本做賬流程，甚至設(shè)置專門的課程填制手工憑證、手工記賬，與現(xiàn)在的智能財(cái)稅脫節(jié)。隨著電子發(fā)票和稅務(wù)改革等全面落實(shí)，財(cái)稅行業(yè)借力AI智能轉(zhuǎn)型升級(jí)，“互聯(lián)網(wǎng)+智能財(cái)稅”服務(wù)行業(yè)智能化和自動(dòng)化已是大勢(shì)所趨。當(dāng)今時(shí)代，從票據(jù)采集到業(yè)務(wù)核算再到納稅申報(bào)，都逐漸智能化，以往學(xué)校學(xué)的重復(fù)性高、難度系數(shù)不大的基礎(chǔ)財(cái)會(huì)工作正逐步被“互聯(lián)網(wǎng)+智能財(cái)稅”取代。顯然，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置已不能滿足現(xiàn)在市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)技能人才的要求。

(三)產(chǎn)教融合、校企合作不夠緊密

目前高職院校與企業(yè)的校企合作做到真正產(chǎn)教融合仍有很大的難度。第一，由于會(huì)計(jì)工作技術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、保密性要求較高，企業(yè)對(duì)學(xué)生直接下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)核算的工作難免有所顧慮。第二，因?yàn)檎鎸?shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錯(cuò)綜復(fù)雜且企業(yè)的類型很多，而企業(yè)的高級(jí)財(cái)會(huì)人員精力有限，加之缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，所以企業(yè)人員也不會(huì)全力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這就導(dǎo)致雖然校企有合作方案，但這種合作只是淺層次的，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施只能停留在表面，學(xué)生的技能水平與企業(yè)需求存在較大差距。

(四)會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏智能財(cái)稅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在高職院校的大部分年輕老師都是從本科學(xué)校直接過渡到高職學(xué)校，學(xué)校整體缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的技能型教師。很多教師考取了相關(guān)會(huì)計(jì)資格證書，但卻沒有與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這兩年雙師型教師數(shù)量增加，但“雙證”僅是“雙師”的最低標(biāo)準(zhǔn)，很多教師實(shí)際沒有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。除了因?yàn)闀?huì)計(jì)工作涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不愿意接受教師下企業(yè)鍛煉以外，現(xiàn)在的高職教師本身也是身兼數(shù)職，不僅要完成學(xué)校的日常教學(xué)，還要兼職班主任，更要完成學(xué)校的各項(xiàng)科研工作、教學(xué)能力比武，帶學(xué)生參加競(jìng)賽等，往往也無(wú)暇下企業(yè)鍛煉。有經(jīng)驗(yàn)的老教師雖然理論知識(shí)功底豐厚，但智能財(cái)稅技術(shù)較為欠缺，不能和現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+智能化財(cái)務(wù)”操作相接軌，難以承擔(dān)培養(yǎng)新型人才的重任。

(五)考核評(píng)價(jià)體系不夠完善

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在許多不合理之處。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)課程類型很多，包括理論課、實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等，但相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法對(duì)各類課程進(jìn)行個(gè)性化評(píng)定。其次，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定缺少企業(yè)參與，學(xué)生試卷拿到高分，但進(jìn)入企業(yè)實(shí)操卻發(fā)現(xiàn)離真正的優(yōu)秀還差著十萬(wàn)八千里。最后，學(xué)生的技能鑒定與課程考核脫離，部分與考證課程銜接緊密的課程，在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，沒有與證書考點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)和考證的積極性。

四、1+X證書制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)路徑

(一)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并軌

高職院校的人才培養(yǎng)工作是以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為行動(dòng)指南的。由于財(cái)稅政策的變化、人工智能的廣泛應(yīng)用、業(yè)財(cái)融合的趨勢(shì)日強(qiáng)，企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求隨之發(fā)生了改變，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也亟需做出相應(yīng)的修訂和完善。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以參考或引入企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，形成在智能財(cái)稅的背景下適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要構(gòu)成，必須在職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)操作的轉(zhuǎn)變，結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，建立科學(xué)合理的課程體系，從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能等方面制定能反映學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融合，必然能提高學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的通過率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

(二)結(jié)合1+X證書更新教材，整合課程內(nèi)容

邀請(qǐng)行業(yè)和職業(yè)技能鑒定單位合作開發(fā)符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)且涵蓋職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的課程教材。院校考量現(xiàn)在頒布的1+X證書，選擇適合課征融合的證書，確定可以與職業(yè)技能等級(jí)證書相融和的課程。例如，“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書”可以與“會(huì)計(jì)信息化”這門課程進(jìn)行內(nèi)容融合，因?yàn)閮烧哂写罅棵芮邢嚓P(guān)、內(nèi)容重疊的部分。具體做法是，將重合部分保留，將“票據(jù)整理”“納稅申報(bào)”等內(nèi)容融入課程當(dāng)中，對(duì)“會(huì)計(jì)信息化”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，融入智能財(cái)稅與現(xiàn)在企業(yè)崗位技能緊密集合的內(nèi)容。專業(yè)要結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，參照職業(yè)技能等級(jí)證書的要求，遵守高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)律，確定會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，將工作過程知識(shí)融入課程內(nèi)容，將技能鑒定的要求納入課程教學(xué)目標(biāo)，以保證課程具有鮮明的技術(shù)特征且與未來(lái)企業(yè)崗位需求對(duì)應(yīng)。

(三)加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化產(chǎn)教融合

在1+X證書大力推行的背景下，院校應(yīng)加深和企業(yè)合作的深度和廣度。高職院校要利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，積極與職業(yè)技能等級(jí)證書主辦單位建立密切合作，開展課程培訓(xùn)，建立深度產(chǎn)教融合合作關(guān)系。院校也要積極引導(dǎo)企業(yè)參與修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫高質(zhì)量校企合作教材，建立職業(yè)技能鑒定管理制度體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的技能型考核。1+X證書的“1”可表示為“受教育的水平”，“X”表示為“從事生產(chǎn)的能力”，在雙方的通力合作培養(yǎng)下，可以將產(chǎn)教融合的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。例如，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新道科技合作建立的“校企合作訂單班”，把企業(yè)搬進(jìn)校園，在現(xiàn)在的智能財(cái)稅的大環(huán)境下，進(jìn)行“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”“云財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)師”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。在學(xué)校建立“校中企”實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生可以身臨其境真實(shí)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，了解真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況，獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)。同時(shí)，“校中企”為學(xué)生

的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，通過承接代理記賬納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)，服務(wù)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)。由此可見，校企深度合作、產(chǎn)教緊密結(jié)合，才能保證學(xué)生的教育水平和技能水平共同成長(zhǎng)。

(四)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

1+X背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)必須有雙師型教師隊(duì)伍為其“沖鋒陷陣”，因此必須建設(shè)一支過硬的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一，要落實(shí)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度，考慮到會(huì)計(jì)工作的專業(yè)性和保密性，院校可與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作意向，定期安排教師下企業(yè)鍛煉。第二，加深校企合作，引入企業(yè)專家到校任課。學(xué)校在招聘時(shí)可適當(dāng)降低學(xué)歷要求，吸引企業(yè)高級(jí)技能型人才，擴(kuò)充雙師型教師隊(duì)伍。第三，鼓勵(lì)教師參加1+X職業(yè)技能證書的培訓(xùn)，定期選派骨干教師研修訪學(xué)，加強(qiáng)與外校溝通交流，提升教師素質(zhì)和能力。第四，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)課題研究，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)，讓教師在實(shí)際研究中得到提升。

(五)科學(xué)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷優(yōu)化融合方案

“職教20條”中明確提出建立國(guó)家資歷框架，學(xué)校要落實(shí)“學(xué)分銀行”制度，推動(dòng)建立資歷互通互認(rèn)的框架體系。一是將1和X分別體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)和存儲(chǔ)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)生在校期間參加的會(huì)計(jì)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎(jiǎng)可申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定，按規(guī)定兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程或模塊。最終搭建一個(gè)各類學(xué)習(xí)成果可以相互認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)框架，在職業(yè)類學(xué)歷證書與非學(xué)歷證書之間建立起互聯(lián)互通機(jī)制。