徐皇君

(寧波國(guó)家高新區(qū)第三幼兒園，浙江寧波，305040)

幼兒教師在幼兒教育機(jī)構(gòu)中所處的重要地位及其發(fā)揮的重要作用早已為社會(huì)所共知和認(rèn)同。幼兒教師和幼兒是構(gòu)建幼兒園教育活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。從內(nèi)容載體與功能建構(gòu)的視角來(lái)看，人們通常把目標(biāo)、教師、兒童、教材、教法、管理、環(huán)境、評(píng)價(jià)等界定為兒童教育體系的基本元素。[1]在幼兒園教育的結(jié)構(gòu)元素中，教師與環(huán)境、課程一樣，是極為關(guān)鍵、核心的因素，因?yàn)樘岣哂變簣@教師綜合素養(yǎng)、推動(dòng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)系到幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量與幼兒園生存和發(fā)展的重要工程，是促進(jìn)幼兒身心和諧與健康發(fā)展的重要前提條件。[2]

一、幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要價(jià)值

幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者與管理者需要積極面對(duì)的、長(zhǎng)期的重要課題，也是當(dāng)前廣大幼兒園所面臨的難題。要想從根本上樹(shù)立加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意識(shí)，并將其落實(shí)到行動(dòng)上，首先需要幼兒園的舉辦者和管理者深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

(一)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)推動(dòng)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

在幼兒園發(fā)展過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與幼兒園各方面工作有著十分密切的聯(lián)系。顯而易見(jiàn)，幼兒園教師是其教育環(huán)境的重要?jiǎng)?chuàng)造者，是集體教育活動(dòng)和幼兒自主游戲活動(dòng)的主要組織者，是幼兒身心發(fā)展的積極引導(dǎo)者。[3]因此，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)通常會(huì)在推動(dòng)引導(dǎo)幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)、豐富活動(dòng)、提高管理效率、增強(qiáng)與改善家園關(guān)系、傳播并深化幼兒園文化、推動(dòng)幼兒園持續(xù)發(fā)展等實(shí)踐層面產(chǎn)生直接的、重要的價(jià)值與作用。[4]

首先，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值表現(xiàn)在可能會(huì)改變幼兒園育人環(huán)境層面。教師和幼兒園的管理者及其他服務(wù)者為幼兒創(chuàng)造的不僅是物質(zhì)層面的環(huán)境，更重要的是精神層面的環(huán)境以及各個(gè)領(lǐng)域教育的融合。[5]教師的涵養(yǎng)與學(xué)識(shí)、情感與態(tài)度、人格與氣質(zhì)、精神與風(fēng)貌等，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水準(zhǔn)、人格魅力與綜合素養(yǎng)，是美化與優(yōu)化幼兒園環(huán)境的重要前提，它對(duì)改變幼兒園的育人環(huán)境與育人氛圍產(chǎn)生重要的影響。

其次，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值表現(xiàn)在影響幼兒園課程與活動(dòng)組織方面。幼兒園教師是其日常教學(xué)與游戲活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，是幼兒園課程特別是園本課程建設(shè)的重要參與者和主要踐行者。[6]幼兒園的課程體系是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸豐富并逐步發(fā)展起來(lái)的。在此過(guò)程中，教師的地位與作用十分重要，因此，加強(qiáng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)其專業(yè)水平與能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼兒園的課程活動(dòng)體系的創(chuàng)立與發(fā)展有著十分重要的作用與意義。

最后，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值最終會(huì)體現(xiàn)在引導(dǎo)、支持與促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展上。促進(jìn)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是幼兒園的使命與職責(zé)，其一切辦學(xué)行為最終必然要落實(shí)到支持與促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與自我發(fā)展上來(lái)。[7]在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的主要關(guān)注者、觀察者與解讀者，是幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要參與者、干預(yù)者和支持者，是幼兒獲得、走向獨(dú)立的密切陪伴者、引導(dǎo)者與合作者。[8]因此，從整體而言，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要價(jià)值與作用是不言而喻、無(wú)可替代的。

實(shí)際上，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)推動(dòng)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值是非常廣泛的，可以說(shuō)它存在于幼兒園所有的教育實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)中。

(二)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)深化幼兒園教育理論內(nèi)涵的價(jià)值

幼兒園的一切辦學(xué)行為離不開(kāi)與之相適應(yīng)的教育理論與理念的引領(lǐng)與指導(dǎo)，沒(méi)有理念引領(lǐng)與理論指導(dǎo)的幼兒園教育是沒(méi)有底蘊(yùn)和內(nèi)涵的教育，是隨意而盲目的教育，是對(duì)幼兒、家庭以及社會(huì)不負(fù)責(zé)任的教育。因此，幼兒園在其辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視園所的理論建設(shè)，逐步探索出系統(tǒng)的、適合自身辦學(xué)條件與目標(biāo)的教育理念與理論，從而更好地指導(dǎo)自身的辦學(xué)行為。

毋庸置疑，教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園教育理念與精神的重要載體，也是不斷豐富與發(fā)展幼兒園教育理論體系的重要建設(shè)者。幼兒園教師不僅是符合本園實(shí)際情況的教育經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)理論的重要?jiǎng)?chuàng)造者，也是學(xué)習(xí)、吸收外來(lái)教育經(jīng)驗(yàn)和人類已有的教育理論并將其本土化的重要參與者。從辦園目的到育人目標(biāo)，從課程體系到教學(xué)策略，從生活照護(hù)到游戲活動(dòng)，從日常管理到全面服務(wù)，從評(píng)價(jià)方式到保障機(jī)制，從教育環(huán)境到園所文化，從辦學(xué)形式到發(fā)展內(nèi)容，幼兒園無(wú)處不蘊(yùn)含著其教育理念與辦學(xué)精神。[9]而作為其重要承載者的教師團(tuán)隊(duì)，其對(duì)幼兒園底蘊(yùn)與內(nèi)涵的增加，對(duì)幼兒園教育理念與辦園經(jīng)驗(yàn)的豐富與發(fā)展，必然存在著十分重要的作用與價(jià)值。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)幼兒園的生存與發(fā)展具有十分重要的內(nèi)在價(jià)值和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及教師個(gè)體的人生發(fā)展定位，涉及教師個(gè)體對(duì)幼兒園的教育與文化的認(rèn)知與認(rèn)同，涉及教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)與發(fā)展，涉及教師個(gè)體之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下，其關(guān)鍵在于要注重激發(fā)教師對(duì)幼兒和幼兒教育的興趣與熱愛(ài)，培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)教師對(duì)幼兒園教育理念與文化的認(rèn)同，引導(dǎo)并加強(qiáng)教師對(duì)同事之間團(tuán)結(jié)合作的重視等。[10]

(一)激發(fā)教師對(duì)幼兒和幼兒教育的興趣與熱愛(ài)

熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)是幼兒園教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，也是最能激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力的源泉之所在。因此，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重激發(fā)教師對(duì)幼兒和幼兒教育的興趣與熱情，只有熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育的教師才有可能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的幼兒園教師，也只有熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育的教師團(tuán)隊(duì)才有可能成為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。在此要特別指出的是，培養(yǎng)教師對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育的興趣與熱情，應(yīng)注意引導(dǎo)教師自己去思考、體驗(yàn)和認(rèn)知，進(jìn)而形成價(jià)值觀念上的認(rèn)同，從內(nèi)心生發(fā)出真正的興趣與熱情。只有這樣，方能深入和持久。不可否認(rèn)，凡是出于追求名利的目的與動(dòng)機(jī)，或者因?yàn)橥饨缥镔|(zhì)的刺激、引誘或迷惑，抑或?yàn)榱藵M足個(gè)人的表現(xiàn)欲望或者虛榮心等而產(chǎn)生的興趣和熱情甚至是表現(xiàn)出來(lái)的極大的興趣與熱情，實(shí)際上都是假象，不可能深入和持久，一旦外部促發(fā)的條件消失，其興趣和熱情也就會(huì)淡化甚至完全消失。

(二)培養(yǎng)教師對(duì)幼兒園教育理念與文化的認(rèn)同

當(dāng)前社會(huì)，真正支配人們教育行為的力量主要源于教育行動(dòng)者所信奉與秉持的教育理念，源于教育行動(dòng)者所持有的社會(huì)文化觀與職業(yè)精神。[11]由此可見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒園教師學(xué)習(xí)幼兒園的教育理念，了解幼兒園的發(fā)展愿景以及秉持的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，并認(rèn)同基于兒童觀、教師觀、教育觀等以及基于幼兒園發(fā)展歷史過(guò)程而形成的幼兒園文化等，對(duì)于增強(qiáng)與加深教師對(duì)幼兒園的親切情感、培養(yǎng)“志同道合”的教師團(tuán)隊(duì)、形成強(qiáng)有力的集體戰(zhàn)斗力等，均具有非常顯著的成效與十分重要的作用。真正的行動(dòng)力量來(lái)自人的內(nèi)心，只有內(nèi)心認(rèn)可、認(rèn)同，才有可能形成自覺(jué)和主動(dòng)，才有可能產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力來(lái)支持其行為。[12]因此，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)“攻心”工程，需要長(zhǎng)期影響與磨合以達(dá)成在觀念上的共識(shí)。

(三)引導(dǎo)教師對(duì)同事之間團(tuán)結(jié)合作的重視

團(tuán)結(jié)的力量是毋庸置疑的，團(tuán)結(jié)合作就是正能量與合力，而互相排斥則是負(fù)能量與阻力。從人類社會(huì)的發(fā)展歷史來(lái)看，越是生產(chǎn)力發(fā)達(dá)的發(fā)展階段，社會(huì)分工越細(xì)，人們?cè)叫枰献?。同人類社?huì)一樣，在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，也存在著人與人之間的分工與合作，很多事情靠個(gè)人單槍匹馬、單打獨(dú)斗很難取得好的成效，通常需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能更好地實(shí)現(xiàn)目的或完成預(yù)設(shè)的工作目標(biāo)。[13]因此，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要注重每一位教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高，而且要注重教師個(gè)體之間關(guān)系的引領(lǐng)與疏導(dǎo)，從而在提高教師個(gè)體品質(zhì)的同時(shí)，注重凝聚人心，形成合力，增強(qiáng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的力量。

三、幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“五有”策略

推動(dòng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在抓住關(guān)鍵的同時(shí)，我們還要講求方法與策略。在總結(jié)、反思多年幼兒園教師教育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要與教師個(gè)體、與幼兒及其家庭、與社會(huì)緊密結(jié)合起來(lái)，需要深入教師的內(nèi)心，也需要關(guān)注教師外在的行為表現(xiàn)。由此，我們提出幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心應(yīng)注重“五有”，即有信念、有方向、有責(zé)任、有溫度、有行動(dòng)。

(一)幼兒園教師的“五有”是互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，無(wú)論是教師個(gè)體還是教師團(tuán)隊(duì)，都應(yīng)具備“五有”?！拔逵小辈皇枪铝⒋嬖诘?，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的。對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與人生發(fā)展而言，“五有”是作用于教師從思想觀念到實(shí)際行動(dòng)的主路徑，是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割、不可或缺的統(tǒng)一體。

首先，幼兒園教師要有信念，要認(rèn)同幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念，這是產(chǎn)生教育行動(dòng)、形成執(zhí)行力的前提與基礎(chǔ)，也是教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)、形成合力的前提與基礎(chǔ)。[14]其次，幼兒園教師要有方向，要確立具體的工作目標(biāo)，這是實(shí)施教育方案、開(kāi)展教育活動(dòng)的關(guān)鍵。沒(méi)有方向指引，沒(méi)有目標(biāo)呈現(xiàn)，教師漫無(wú)目的、不知何往，必然會(huì)出現(xiàn)混亂無(wú)序或者停滯不前的狀態(tài)，幼兒園的發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展則無(wú)從談起。再次，幼兒園教師要有社會(huì)責(zé)任感，要盡職盡責(zé)，要敢于擔(dān)當(dāng)，這也是至關(guān)重要的一環(huán)。[15]教師是幼兒園教育活動(dòng)的主要推動(dòng)者和承擔(dān)者，如果他們不把自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與幼兒及其家庭的前途聯(lián)系起來(lái)，不把自己的所作所為同國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的時(shí)代感、責(zé)任感與使命感，那么就很容易放松對(duì)自己的要求，甚至敷衍塞責(zé)、草率了事，這樣的狀態(tài)不可能會(huì)產(chǎn)生好的效果，幼兒園的教育活動(dòng)就會(huì)大打折扣。最后，幼兒園教師要有溫度，對(duì)待幼兒要滿懷愛(ài)心，這是幼兒園教育造福幼兒與家庭的重要保障。相對(duì)成人而言，幼兒是弱小的，是需要外來(lái)引導(dǎo)、幫助與支持的。教師只有滿懷愛(ài)心與熱情，才能更好地給予幼兒以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和寬容，才能更多地給予幼兒以探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能更為有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。另外，幼兒園教師要有行動(dòng)，通過(guò)自己的努力，親力親為，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

總體來(lái)看，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“五有”策略，從理念認(rèn)同到積極行動(dòng)，從責(zé)任到目標(biāo)，到愛(ài)心，到實(shí)際行動(dòng)，從內(nèi)到外環(huán)環(huán)緊扣，能最大限度地發(fā)揮幼兒園教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在潛能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而為幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供根本保障。

(二)源于“五有”幼兒園“和美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，我們秉持“和美”理念，致力于打造“和而不同”的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了不少啟示，并有了一些反思。在我們看來(lái)，一個(gè)成熟的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是“和而不同”的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間志同道合、命運(yùn)相關(guān)，為了同一個(gè)目標(biāo)最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，力求取得最大的成效。

我們的啟示之一便是教師心中要有信念、有追求。“和美”教師團(tuán)隊(duì)的信念是建設(shè)和美文化，實(shí)施和美教育，培育和美幼兒。[16]“和美”是友善的、真誠(chéng)的、溫暖的、美好的，和美文化與教育所滋養(yǎng)的是一種生發(fā)正能量的社會(huì)責(zé)任行為，樹(shù)立的是造福幼兒、家庭及社會(huì)的工作目標(biāo)，達(dá)成的是溫暖、和諧、歡樂(lè)、順暢的善意境界。正是教師心中共同的信念，使得在教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程中，既形成了教師積極向上的精神面貌，又有效地遏制了突出個(gè)人利益的“螃蟹”效應(yīng)，使得教師能正確看待在工作中與他人的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，逐漸形成“和而不同、各美其美、美美與共”的教師團(tuán)隊(duì)。

我們的啟示之二是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要做到有規(guī)劃、有目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，在工作中就會(huì)出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，我們實(shí)施可控可測(cè)園區(qū)規(guī)劃，注重兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即將長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)轉(zhuǎn)化為階段實(shí)施目標(biāo)，將總體工作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可見(jiàn)、進(jìn)程可控、效果可測(cè)，由此也為“和美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。同時(shí)，我們確立了青藍(lán)工程定標(biāo)方向，借助傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對(duì)”形式，通過(guò)四期工程，即包括教學(xué)新手、潛能教師、教學(xué)骨干、引領(lǐng)型教師四個(gè)階段的培養(yǎng)，讓每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況找到個(gè)人階段發(fā)展的定位，明確教師個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

我們的啟示之三是適度、適當(dāng)?shù)亟⑵鹩行Ъ?lì)機(jī)制?！昂兔馈苯處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)非常注重關(guān)注教師的心理和情感健康。我們強(qiáng)調(diào)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是幼兒園教師個(gè)人分內(nèi)的事情，是教師個(gè)人應(yīng)該努力的方向。因此，幼兒園組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際上是發(fā)給教師的福利，外出培訓(xùn)是給予老師的獎(jiǎng)勵(lì)，選才培優(yōu)、擇才評(píng)優(yōu)是對(duì)教師工作的關(guān)注與肯定，從而避免教師唯利是圖、唯名是爭(zhēng)。正是在此基礎(chǔ)上，“和美”教師團(tuán)隊(duì)形成了更為神圣的責(zé)任感與使命感，養(yǎng)育了更有溫度的善意和愛(ài)心，從而使得教師從信念上、精神上成就“和美”團(tuán)隊(duì)，也成就他們自己。

我們的啟示之四是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要重行動(dòng)、出效果?！昂兔馈崩砟钭⒅匾龑?dǎo)教師做正確的事、正確地做事和把事做正確。通過(guò)合理的定位和科學(xué)的管理，引導(dǎo)教師做正確的事。通過(guò)合理的培訓(xùn)提升精細(xì)意識(shí)，引導(dǎo)教師正確地做事。通過(guò)量化有效考核建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師把事做正確。多年來(lái)，“和美”教師團(tuán)隊(duì)正是在“做正確的事、正確地做事和把事做正確”的引領(lǐng)下用實(shí)際行動(dòng)不斷挑戰(zhàn)自我，從而獲得良好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

總之，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是幼兒園的重要工作，是實(shí)施教育活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的前提和保障。堅(jiān)持“五有”策略，既是培養(yǎng)與提升教師個(gè)體內(nèi)在素養(yǎng)的基本路徑，又是打造素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、執(zhí)行力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)的有效策略。當(dāng)前，只有認(rèn)同理念、確立目標(biāo)、敢于擔(dān)當(dāng)、滿懷愛(ài)心、切實(shí)行動(dòng)的教師，才能形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。