毛劍勇

(南京市第十二初級中學(xué)，江蘇南京，210000)

初中語文部編教材共選入了岑參的三首作品，可謂分量頗重。這三首作品分別是《行軍九日思長安故園》《逢入京使》《白雪歌送武判官歸京》。 其中，《逢入京使》這首詩創(chuàng)作時間最早，寫于岑參第一次出塞的途中，也是岑參作品中的名篇。筆者在這里想借《逢入京使》的教學(xué)設(shè)想來談?wù)勗诔踔泄旁娫~教學(xué)中具有可操作性的幾點有效策略，目的在于引領(lǐng)學(xué)生感悟詩情，真正讀懂詩歌，實現(xiàn)“學(xué)詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀”的育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初體會

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解文本的教學(xué)方法。在古詩詞教學(xué)中，教師不妨大膽摒棄傳統(tǒng)的對關(guān)鍵詞、詩句進(jìn)行條分縷析的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境渲染，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在體驗的過程中感悟詩人情感。在教“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干”這兩句詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場面:詩人獨自一人騎在馬上，勒住韁繩，緩緩回頭東望長安城，長安城此時不一定在詩人的視野里，可故園卻實實在在在腦海中浮現(xiàn)，是那么清晰。詩人不禁掩面哭泣，淚水很快沾濕了雙袖，怎么也無法擦干。學(xué)習(xí)“路漫漫”時，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩人離家之久、離家之遠(yuǎn)的感覺，回頭一望，便覺得長路漫漫，塵煙蔽天，詩人對故園的思念之情也就自然流露出來了。

詩人的思鄉(xiāng)之淚正流著，這時候事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，路上恰好遇到了回京城長安的使者， “馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”會是一種怎樣的場面？從中能感受到詩人怎樣的情感？教學(xué)中教師可以請兩個同學(xué)分別來扮演詩人和入京的使者，根據(jù)詩意想象兩人在路途中相遇時的動作和對話。詩人的妻子正在長安，正好可以托使者帶封平安家信回去，但詩人搜遍了口袋，也沒有找到一支筆、一張紙，只好拜托使者帶個口信，這一句“我一切平安”道不盡對親人的思念之情。學(xué)生的表演有動作、有臺詞，可以激發(fā)全班學(xué)生的情感體驗，從而感悟詩人此時的情感。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境渲染是初步體會詩人情感的鑰匙。通過這把鑰匙，我們很快就能打開詩人的情感之門，體會到詩人對故園、對親人的思念之情。那么讀到這里，我們是否就可以認(rèn)為已經(jīng)讀懂了詩歌呢？顯然不行，因為還有疑惑存在:岑參在西行途中如此思念親人，究竟是什么動力支持著他，讓他如此義無反顧地奔赴邊塞呢？

二、知人論世，再悟情

美學(xué)大師朱光潛先生曾這樣論詩:“要懂得詩詞，一定要會知人論世。孤立地看一首詩詞，有時就很難把它懂透?！边@里所說的“知人”，指的是感悟詩情時要聯(lián)系詩人的個人境遇?！罢撌馈奔粗父形蛟娗闀r還要聯(lián)系詩人寫作的社會政治背景。

據(jù)此，我們可以從詩人的經(jīng)歷中找到答案。岑參聰穎早慧，五歲識字念書，九歲寫文章?！岸I(xiàn)書闕下”，開始了追求功名的艱難歷程，可結(jié)果 “出入兩郡，蹉跎十秋”。直到天寶三年(744年)，三十歲的岑參高中進(jìn)士，不久授官右內(nèi)率府兵曹參軍，從八品下。但岑參的理想顯然不僅于此，他還背負(fù)著家門的榮耀。曾祖父岑文本于唐太宗時期做過宰相，伯祖父岑長倩，高宗朝為宰相，其父岑植至少還擔(dān)任過兩任刺史。岑參的內(nèi)心自是不愿家族的榮耀在他的手里終結(jié)，正如他所言:“丈夫三十未富貴，安能終日守筆硯？”立功名、求富貴、奉王事，才是詩人赴邊塞的動機(jī)所在。

岑參在《初過隴山途中呈宇文判官》一詩中曾寫道:“萬里奉王事，一身無所求。也知寒垣苦，豈為妻子謀。”這幾句詩的意思是奉了皇帝的命令，不遠(yuǎn)萬里來到邊塞，自己別無所求，也知道邊塞的生活艱苦，又哪里能顧及自己的妻子和兒女呢？這幾句詩直接說出了詩人的心聲，即要奉王事，要公而忘私，要建功立業(yè)。

有了這樣的認(rèn)識，我們再細(xì)細(xì)品味《逢入京使》的最后一句 “憑君傳語報平安”，這句詩中就隱含了詩人國事與家事難以兩全的矛盾心理:想念故園的親人，但為了建功立業(yè)不得不把國家大事放在第一位，因而僅僅報個平安。

岑參此番遠(yuǎn)赴西域是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，他的心情是復(fù)雜的，一方面有對故園、親人相思眷念的柔情，另一方面也表現(xiàn)了詩人渴望建功邊陲、報效國家的開闊胸襟?？芍^柔情與豪情交織相融，感人至深。

由此可見，通過“知人論世”了解詩人的人生境遇、理想追求，才能懂詩人，才能讀懂詩歌。

三、比較閱讀，深領(lǐng)悟

我們可以選取詩人一首描寫在大漠中行進(jìn)的情景的詩篇《磧中作》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩人的情感。《磧中作》全詩如下:走馬西來欲到天，辭家見月兩回圓。今夜未知何處宿，平沙萬里絕人煙。

這首詩與《逢入京使》的寫作時間相近，詩人離家已有兩個月，初到邊塞，渴望宿營在廣袤無垠的大漠中，正巧又遇上十五的圓月，一輪明月照在平沙萬里的大漠上，此景觸動此情噴涌而出，借景抒情自然成為這首詩最主要的寫作手法。如第二句“辭家見月兩回圓”，詩人巧借特定的景物“月”來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。我們可以在“月”和“圓”兩個字上琢磨一下，從字面上看，似乎詩人只是點明了離家赴邊已有兩個月，因為月亮每個月十五圓一次，可再細(xì)細(xì)推敲，詩人無窮的思念蘊藏其中。一輪團(tuán)圓的明月當(dāng)空朗照，觸動了詩人的情懷，他不由得思念起辭別兩個月的家來。時間記得那么清晰，足以表明他對故鄉(xiāng)、對親人的殷切思念。

最后一句“平沙萬里絕人煙”，詩人描寫出明月照耀下，荒涼的大漠無際無涯的朦朧景象。景色是蒼涼、孤寂的，但讀起來卻覺得詩人的感情絲毫不低沉、哀傷。詩人正是借助這大漠奇?zhèn)サ木跋?，展現(xiàn)軍旅生涯的艱苦，也充分抒發(fā)了自己從軍邊塞、渴望建功立業(yè)的壯志豪情。

這首詩與《逢入京使》比較，我們可以看到，詩人抒情借助的方式是不一樣的，《逢入京使》擷取生活中的場面和細(xì)節(jié)來表達(dá)情感，《磧中作》則是借景抒情，融情于景。兩首詩所抒發(fā)的情感給人異曲同工之感，詩人的情感是矛盾的結(jié)合體，一方面思念親人，另一方面懷揣著報效國家、建功立業(yè)的理想抱負(fù)。這不僅反映了詩人岑參的思想情感，更反映了廣大邊塞詩人的普遍情緒，把個人的前途與國家的命運緊密結(jié)合在一起，盛唐的魅力就在于此吧。比較閱讀讓我們在領(lǐng)悟情感、讀懂詩歌的道路上大步向前。

詩人岑參一生中有兩次出塞的經(jīng)歷，先后去了安西和北庭，《逢入京使》描述的是第一次出塞的經(jīng)歷和感受。第二次出塞對詩人的影響如何，我們還可以和寫于第二次出塞的《白雪歌送武判官歸京》這首詩進(jìn)行比較閱讀。這是一首詠雪送別之作，岑參此次出塞，官職得到提升，擔(dān)任安西北庭節(jié)度使封常清的判官，這位節(jié)度使文武皆備，兩人志趣相投，岑參的創(chuàng)作也走向了一個巔峰時期。在《白雪歌送武判官歸京》一詩中描寫了奇麗的雪景，敘寫了將士們邊塞的苦寒生活，抒發(fā)了送別友人的離愁別緒。尤其結(jié)尾處“雪上空留馬行處”一句，詩人目送友人離開，久久站立于軍門，對友人的留戀之情，對自己何時是歸期的惆悵之情，等等，悠悠不盡之情盡留在讀者心中。詩人兩次出塞不同的境遇使其在詩歌中表達(dá)的情感自然也會不同，通過比較閱讀，我們就能更好地感受到這一點。