（寧夏六盤山高級中學(xué) 寧夏 銀川 750002）

多媒體教學(xué)手段參與課堂教學(xué)最常用的就是多媒體課件，教師在備課的過程中提前設(shè)計多媒體課件，將課堂所要用到的知識點和需要討論的問題都提前設(shè)計好，為了保證課堂呈現(xiàn)的直觀性，大多數(shù)教師會將課堂提問及答案都提前預(yù)設(shè)，直接展示在多媒體課件上，在課堂講述的過程中教師會直接將所列問題和答案呈現(xiàn)出來。思想政治教材的內(nèi)容相對于其他學(xué)科而言，更具理論性和抽象性，又必須體現(xiàn)時政性，因此，政治教師在備課的過程中會提前收集和課堂教學(xué)有關(guān)的時事熱點事件，并將其呈現(xiàn)在多媒體課件之上。因為課件是教師課前就準(zhǔn)備好的，因此整個環(huán)節(jié)和流程都需要提前預(yù)設(shè)，但是在實際的課堂操作中因為各種各樣的原因，課堂的節(jié)奏和流程都可能會發(fā)生變化，教師如果一味的按照課件講述，難免會使得課堂冷場。尤其是在講解時事熱點知識的時候，教師如果一味地照著多媒體課件誦讀，不對熱點知識進行講解和分析，就會導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制。隨著時間的推移，學(xué)生會無意識的形成一種固有的聽課模式，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會使得課堂節(jié)奏生硬僵化，感覺老師不是在上一節(jié)課而是在領(lǐng)讀一份多媒體課件。

同時教師在備課的過程中已經(jīng)提前設(shè)計好了多媒體課件、課堂所要用到的知識點和需要討論的問題，所以授課內(nèi)容的提前預(yù)設(shè)導(dǎo)致了課堂節(jié)奏生硬僵化，除此之外，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，教師可以通過對知識的講解，教學(xué)過程中可以通過學(xué)生上課期間的表情以及神態(tài)來密切關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，以此根據(jù)學(xué)生在課堂上所反饋的信息，教師可以在課堂中靈活的運用各種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師的教學(xué)成功與否在于學(xué)生的反應(yīng)，而多媒體教學(xué)對于師生在課堂中的雙邊交流，似乎起到了一定的阻礙作用。

課堂的“預(yù)設(shè)和生成”是伴隨著新課程而出現(xiàn)的一個熱門話題，是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。那么，什么是“預(yù)設(shè)”與“生成”呢？在整個課堂的行進過程中，如果要使得課堂過程流暢而順利，教師在課前備課之時就需要事先預(yù)想和假設(shè)在課堂的實際講解過程中可能會出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的整體狀態(tài)。因此，這里的預(yù)設(shè)就是指教師在課程開始之前，利用備課，對學(xué)生在課堂中可能發(fā)生的狀況進行提前的假設(shè)和猜想，同時也包括在課堂的實際教學(xué)中教師為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，對整個課堂節(jié)奏的把控和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而生成則是指在實際課堂教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生交流、溝通以及學(xué)生與學(xué)生之間討論、合作，所形成的超出教師課前假設(shè)和猜想的新的內(nèi)容和情況。實際的課堂狀態(tài)事實上并不像我們所提前假設(shè)和猜想的一樣固定，它是一個動態(tài)的、變化的過程。作為教師在課堂正式開始運行之前必須要提前進行備課準(zhǔn)備，只有這樣教師才可能會了解學(xué)生的基本狀況以及課堂所要呈現(xiàn)的理論知識的內(nèi)涵以及知識點與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。

同時在課程講授過程中，教師要將課前預(yù)設(shè)與課堂生成完美的結(jié)合起來，運用多媒體教學(xué)方法架起預(yù)設(shè)與生成之間的橋梁，只有這樣才能讓智慧之火“激情”燃燒在課堂教學(xué)之中。所以，作為教師惟有不斷鉆研，及時反思，揚長避短，才能使預(yù)設(shè)與生成相輔相成，相得益彰。在課堂授課過程中要想讓預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合就需要教師在注重預(yù)設(shè)的前提下合理的適時的使用多媒體教學(xué)手段，課前除了準(zhǔn)備多媒體課件之外，教師還要在實際的課堂行進中將學(xué)生的隨機性問題借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，需要當(dāng)堂解決的問題教師要及時的作出解釋，并且利用多媒體設(shè)備的儲存功能將學(xué)生的問題存儲下來，對于不需要及時解答的問題，教師可以先存儲下來，待到課后在和學(xué)生一起共同探討，這樣既不打擊學(xué)生的積極性，影響教學(xué)進度又可以拓寬學(xué)生的知識面，可謂一舉兩得。

作為青年教師，我們不僅要學(xué)會應(yīng)對當(dāng)前瞬息萬變的教學(xué)模式而且承擔(dān)著發(fā)展弘揚未來教育的偉大使命，這就要求青年教師要緊跟時代進步的腳步，及時的更新自身的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)技能，尤其是使用多媒體教學(xué)手段的技能，使自己始終站在信息化教育的前沿。同時也要靈活的利用自身的優(yōu)勢，適時的調(diào)整自己的教學(xué)方法，巧妙的借助現(xiàn)代信息技術(shù)去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，這不僅為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供了多種機會。這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。