（青海省民和縣滿坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 民和 810800）

高效課堂，就是指可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，收獲較高的教學(xué)成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)，加快教學(xué)進(jìn)度，收獲更好的教學(xué)成果，對(duì)社會(huì)及教學(xué)都有著積極作用的課堂。以下簡(jiǎn)要論述構(gòu)建高效初中語文課堂的方法，希望對(duì)我們一線教師的教學(xué)能夠有所幫助。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單調(diào)地講解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生麻木地記錄筆記，背誦知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度緩慢，效果較差，同時(shí)禁錮了學(xué)生們的思想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好引導(dǎo)者、幫助者的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生可以更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽提出問題，展開自身想象的翅膀。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)還應(yīng)廣泛閱讀書籍，拓寬自身知識(shí)面，這樣，才可以更好地為學(xué)生提供幫助，解決學(xué)生的疑難問題。

2.語文課要鼓勵(lì)學(xué)生多說

教師提出的問題都是有一定目的的，其總歸起到一定的作用，比如引起學(xué)生的注意、樹立學(xué)困生的自信心等。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提高一學(xué)生回答一教師反饋。有效的提問應(yīng)該包含有效的提問與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，有效問題的提出也是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題也是至關(guān)重要的。我們?cè)陬A(yù)設(shè)問題的同時(shí)，還應(yīng)該注重課堂生成性問題的啟發(fā)與引導(dǎo)。如我們要重視學(xué)生課堂的插嘴現(xiàn)象，善用追問。

對(duì)于一個(gè)問題的提出，我們要抓住一個(gè)學(xué)生輻射整體，引起共鳴，讓大家變“要我說”為“我要說”。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，并且自己的講解時(shí)間不超過課堂時(shí)間的百分之七十。教師還要對(duì)學(xué)生的正確回答予以肯定，鼓勵(lì)、表揚(yáng)，但表揚(yáng)必須要明確。其實(shí)，有效的問題具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：?jiǎn)栴}的預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性、明確性、簡(jiǎn)潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點(diǎn)，但不意味教學(xué)的全然生成，否則我們會(huì)被課堂出現(xiàn)的問題牽著鼻子走。

3.注意授課方式

我想談一談我個(gè)人對(duì)“討論”這種授課方式的看法。毫無疑問，“討論”是新課程教學(xué)理念的一個(gè)關(guān)鍵詞，我們似乎也感受到了“討論”在課堂教學(xué)中的廣闊市場(chǎng)。因?yàn)?，無論在我們自己的評(píng)優(yōu)課、公開課、示范課中，還是在去市里參加的教研活動(dòng)中，學(xué)生的“討論”幾乎無處不在。我很納悶，它不就是一種授課方式嗎，為什么要堂堂用？也許它是一種最能在形式上體現(xiàn)新課程理念的授課方式吧，學(xué)生探討研究，顯得很民主。其實(shí)，“討論”是一種交流，它應(yīng)該有其必要的前因及結(jié)果，正常的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“提出問題一獨(dú)立思考一討論交流一達(dá)成共識(shí)”，如果只為了場(chǎng)面的需要，在提出問題之后直接讓學(xué)生展開轟轟烈烈的討論，那么，在事實(shí)上就忽略了“獨(dú)立思考”這個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)。剛才說道，我們的學(xué)生大多程度不太好，如果不努力把他們引導(dǎo)向獨(dú)立思考的境地，那么，可能出現(xiàn)的情形是，他們將悠閑的隱匿于熱鬧的討論環(huán)境中，而結(jié)果是幾位較出眾的學(xué)生進(jìn)行“個(gè)人秀”，我想這與我們運(yùn)用咐論的初衷是有悖的。相反，在我們特有的教學(xué)環(huán)境下，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考，進(jìn)而再進(jìn)行討論，或者直接把思考結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，再進(jìn)一步去引起課堂爭(zhēng)辯，我想也是一種有意義的方式，又何必一定要貼上“討論”的標(biāo)簽，為新課程虛張聲勢(shì)呢？

4.呼喚有情有義，有愛有恨的語文

著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說，“語文教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。依我的理解，那就是語文教學(xué)是種莊稼，而不是做產(chǎn)品；語文課堂是莊稼地，而不是流水線；語文教師是農(nóng)夫而非工人；語文教育是春種秋收的整體，而不是各司其職的零部件生產(chǎn)；師生間是農(nóng)民對(duì)種子的期盼與熱情，而非工人與車床對(duì)零部件的冷漠。

在語文教育的莊稼地里，理應(yīng)有和風(fēng)細(xì)雨，有日月星辰，有花團(tuán)錦簇，有果實(shí)芬芳。而不是機(jī)車的刺耳轟鳴，不是千人一面的?！昂细癞a(chǎn)品”，不是千篇一律的沉默，不是一絲不茍的規(guī)矩。我們希望學(xué)生都能自由地呼吸、快樂地生長，享受語文的智慧、吮吸語文的營養(yǎng)，讓生命擁抱語文，用語文滋潤生命。

給學(xué)生自由的空間，人民教育家陶行知曾提出六大解放：解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。給他們自由，讓他們成為主人。我們常說，“溫室里的花朵開不艷”，同樣，籠子里的鳥兒也不可能飛得多高。

在這方面，我們的許多老師作了不少艱難的嘗試。嘗試合作學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽；嘗試表演交流，改編課文；嘗試音樂、影視輔助教學(xué)。種種努力，都受到了學(xué)生的普遍歡迎。我們感嘆的是這樣的課太少了，就像“打牙祭”一樣。這樣幾節(jié)課也如同“死水微瀾”，學(xué)生不過癮，老師也覺得有些傷感。

5.創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)人新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)人新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

6.故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松·喻快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與（山海經(jīng)）》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。