（福?？h解特阿熱勒鎮(zhèn)中心小學 新疆 阿勒泰 836400）

“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！彪m然這句話可能有點夸大其詞，但它從一定方面反映了數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。我們要想學好數(shù)學，就必須從小抓起，從娃娃抓起。數(shù)學是其他科學的基礎(chǔ)，然而數(shù)學中最主要的就是空間想象能力。但是有很多小學生的抽象思維能力較弱，對符號、數(shù)字、圖像不夠敏感，所以我們要運用支架式教學模式來培養(yǎng)低年級學生豎屏思維。

1.“支架式教學模式”的理論基礎(chǔ)

支架式教學模式是重要的建構(gòu)主義教學模式之一，是教師與學生在“最近發(fā)展區(qū)”中有效的教與學之間的互動。簡單來說，就是讓學習者在自己能夠獨立解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力。在這種思想下，我們要重視小學生的兩種能力，即學生在現(xiàn)有水平下自己獨立解決問題的能力和學生在引導下的潛在發(fā)現(xiàn)水平能力。這種模式下，非常重視學生的主體地位和教師的引導作用。簡單來說，就是教師在學生現(xiàn)有的水平下引導學生發(fā)掘他們自己的潛力、培養(yǎng)他們的自主歸納能力，從而提高他們的數(shù)學綜合素質(zhì)。

要實施這種教學模式，教師要首先發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的能力。比如說，有很多小學生在接觸數(shù)學之初就表現(xiàn)出了很強的數(shù)學能力，他們的空間想象能力很好。其次，教師要一步步引導學生由淺入深地培養(yǎng)他們的豎屏思維，讓學生化被動為主動。讓學生自己引導自己、自己整理材料、自己總結(jié)歸納，提高學生自主探索能力。

2.“支架式教學模式”在小學數(shù)學教學中的運用

2.1 創(chuàng)設(shè)情景。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候應(yīng)該注重以下兩點：首先教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該與學生的生活密切相關(guān)，要盡可能地選取一些學生熟悉的事物做素材。其次，教師在注意到學生現(xiàn)有能力的情況下注重挖掘?qū)W生自身的潛力。要對他們創(chuàng)設(shè)一定的挑戰(zhàn)性，在他們能夠得到的范圍內(nèi)盡量要做到“跳起來摘桃子”。

比如說，在小學數(shù)學中要求學生認識高矮、輕重、胖瘦的含義和總結(jié)比較的方法教學時，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情景。情景一：小明、小麗和小紅在玩蹺蹺板，小麗和小明玩的時候小明一直在下面不會動，提問：為什么小明一直在下面？怎么做才能使小明在上面？用這樣貼近生活的例子來引導小學生們認識輕重的問題和如何比較輕重的問題，在這樣的情況下小學生可以對學數(shù)學產(chǎn)生興趣的同時，自己總結(jié)出比較輕重的辦法，同時也可以進一步引導學生認識天平等物體。

2.2 搭建支架。問題的提出和情景的創(chuàng)設(shè)是教師教學活動的中心環(huán)節(jié)，但支架的搭建是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)。如果教師的支架搭建得不成功，與學生的能力相差太大，那么就很難達到教師引導學生培養(yǎng)學生自主歸納能力的目的。教師應(yīng)該將小學生的數(shù)學認識能力、認識水平和教學目的都考慮在內(nèi)，為小學生搭建一個具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性同時能夠完成的支架。盡可能地貼近他們的生活，并且有一定的趣味性，確保能夠吸引到小學生去自主學習。

首先是問題支架。教師提出的問題首先要做到讓學生能夠聽懂的同時，對他們具有吸引力，能夠引起他們的好奇心。好奇心是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以教師提出的問題一定要具有一定的可操作性和目的性，明確學生學習的目標。例如，在小學數(shù)學中《認位置》中不同的地方是什么圖形中，教師引導學生認識不同位置的同時，引導他們認識不同的圖形，進而讓他們觀察自己身邊物體的不同形狀。

其次是材料支架。教師在構(gòu)建支架的時候所采取的材料一定是學生所熟悉和認識的，因為相對于一些高年級的學生來說，低年級的學生抽象能力十分有限，教師不能一上來就講立體幾何這種知識。教師要盡量做到將問題生動地告訴學生的同時，對他們進行正面的引導。例如，我們在認識位置和圖形的時候，可以以學生經(jīng)常見到的學校和自己家為例。在讓學生認識位置的同時，讓他們意識到家庭和學校對自己的意義。

接著是例子支架。教師在構(gòu)建支架時，在注重學生自身生活經(jīng)驗的同時，也可以借助一些實際例子或者工具，讓學生親身去操作或者體驗。比如，在教學生認識算盤和計數(shù)單位時，教師可以讓學生準備一個算盤。讓學生自己去了解算盤，了解計數(shù)單位等概念，讓他們從實際中體會加減法運算。

同時教師也應(yīng)該利用工具?，F(xiàn)在在教學中教師可以運用很多先進的教學工具，讓學生盡可能真實地了解自己所學習的知識。還以《認位置》為例，我們可以利用地圖、手機照片和其他一些工具讓學生從根本上辨別位置和方向。

在支架式教學模式下，教師不僅要構(gòu)建支架，還要注意學生隨時的情況、密切關(guān)注他們的動態(tài)，進行有效的引導。同時在這種模式下，教師更多的是把學生進行分組，更多的是讓學生自己學習、歸納。例如在學習《分與合》時，教師肯定會將學生進行分組，有的學生負責“湊十法”，有的負責“合”，暗示學生有序，讓學生自己歸納整理。讓學生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)的依靠老師的思維，自己主動學習，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，挖掘他們自身潛力，為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，在這種模式下，教師也可以讓學生更加自由，可以引導學生進行自我評價。在培養(yǎng)學生自主探索能力的同時也可以鍛煉他們的綜合能力。

3.結(jié)束語

支架式教學模式在小學低年級數(shù)學教學中的運用，在增添了趣味性和生動性的同時，又提高了學生們自主歸納的能力。同時，可以讓教師充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為他們搭建學習平臺，真正幫助學生學好數(shù)學。