酈旭琴（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 311121）

陶行知教育理念提倡教育與生活進行結(jié)合，使得學(xué)生能夠在解放思想、行動的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力，進而達成學(xué)生的個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。該理論的出現(xiàn)及盛行，為全新的教育格局提供了方向與指導(dǎo)，與語文中的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有著相通之處。

一、語文語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練概述

新課標(biāo)理念面向全體學(xué)生，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提倡學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這與陶行知教育理念有相通之處，也由此引申出了語文課堂教學(xué)中的語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練。以下為新課標(biāo)理念、陶行知教育理念雙重視域下的語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練概述。

1.語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練簡要概述

語言，是人類交流的載體，也是人類特有的一種能力，人們利用語言進行交流與互動。而語言訓(xùn)練則是針對交流能力、組織文字能力進行培養(yǎng)的一項針對性訓(xùn)練，越早對學(xué)生進行語言訓(xùn)練越好。語文中的語言訓(xùn)練，更多地指對學(xué)生運用語言文字能力進行培養(yǎng)的特殊訓(xùn)練，那么如何理解這里的“訓(xùn)練”呢？無非是一種練習(xí)過程、一種培育語言能力的必經(jīng)過程，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項能力，涉及判斷訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等，學(xué)生如掌握這種能力，則可更好地掌握語文知識。

思維訓(xùn)練，是一種專門開發(fā)智力的針對性較強的訓(xùn)練，可有效培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、解決問題能力等若干項能力。

2.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系

首先，可將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系理解為一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，語言是思維活動的結(jié)果，是思維內(nèi)容的傳遞載體。語言離不開思維，一旦離開，則會成為“空洞的聲音”，同時，思維也將失去傳遞途徑、傳遞意義。反過來看，思維需要在語言材料的基礎(chǔ)上進行，缺少語言的物質(zhì)形式，則很難進行思維活動。只有實現(xiàn)語言和思維的融合，才可不失去原有意義和價值，才能更清晰地表達個人觀點及思想。

其次，可將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練總結(jié)為相互依存的關(guān)系，語言是思維的物質(zhì)外殼，語言表達也離不開思維的灌輸和填補，二者缺一不可且相互作用、相互影響，這即是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的另一層關(guān)系。只有認(rèn)清楚兩者之間的關(guān)系，才可更好地開展語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練教學(xué)工作。

二、開展與落實小學(xué)語文教學(xué)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的時代背景

近幾年，我國經(jīng)濟水平不斷提升、綜合實力不斷增強，教育也有了新的使命及目標(biāo)。以往教育與教學(xué)突出知識的灌輸和技能的傳授，對于學(xué)生的能力及感受是忽視的、漠視的，這是在守舊的、刻板的教學(xué)觀念影響下產(chǎn)生的教育現(xiàn)象，很容易將學(xué)生培養(yǎng)成“書呆子”，對于國家未來發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級均有不利影響。伴隨著外部環(huán)境變化，對于人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求都在悄然發(fā)生著改變，且呈現(xiàn)不斷上升趨勢，也以此迎來了教育新挑戰(zhàn)、新契機。這意味著以往人們眼中的“人才”已經(jīng)不能滿足當(dāng)下市場的需求，需要學(xué)校加大改革力度，將改革延伸至教學(xué)各項工作中，方可培育符合社會發(fā)展要求、市場需求的新型人才。

在該背景下，各種創(chuàng)新教學(xué)理念橫空出世。其中，受陶行知教育理念影響而形成的各類創(chuàng)新教學(xué)手段居多，旨在解放學(xué)生的思想與行為，使學(xué)生的各項能力得到培養(yǎng)和提升。小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練均建立在此目標(biāo)基礎(chǔ)上，對比傳統(tǒng)教育有了較大突破和改善，但是認(rèn)知的不足和教學(xué)經(jīng)驗的限制，仍使小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的誤區(qū)屢見不鮮。如果不及時干預(yù)和解決，將會阻礙學(xué)生真正學(xué)好語文知識、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵與精神，學(xué)生很有可能淪為學(xué)習(xí)的“奴隸”，甚至對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)也會造成嚴(yán)重影響。基于此，就有必要借助教師的努力來消除語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練誤區(qū)，使得小學(xué)生的語言能力、思維能力得以有效提升，向素質(zhì)教育向前邁進一大步。

三、小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練常見誤區(qū)

在實際調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)較多，不可一概而論，但大多與教師教學(xué)觀念、思維、舉措有關(guān)，以下為歸納總結(jié)的常見誤區(qū)。

1.應(yīng)試教育根深蒂固，缺乏最根本的批判性思維

應(yīng)試教育在我國教育史上發(fā)展與停留了較長時間，對于我國教育工作者的影響是至深、至遠的。大多數(shù)時候，語文教師可能還會根據(jù)考試結(jié)果來評判學(xué)生的好與壞、差與優(yōu)，這導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“奴隸”，不利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)長期處于缺位狀態(tài)，極易將語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練變?yōu)榱魉€訓(xùn)練，教學(xué)模式與學(xué)生處境均會陷入固定模式中，這與教育的初衷與目標(biāo)是相違背的，與陶行知教育理念是大相徑庭的，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏想象力，會阻礙學(xué)生質(zhì)疑觀念的產(chǎn)生，對于學(xué)生的影響是負(fù)面的，教師應(yīng)當(dāng)及時認(rèn)知并重視起來。

2.學(xué)習(xí)與訓(xùn)練停滯在表面，缺乏刨根問底的精神與發(fā)散性思維

深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文課堂中的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練容易停滯在表面，也易使語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練不能發(fā)揮真正的功效、作用。再加上學(xué)生課堂主體地位得不到糾正、尊重與體現(xiàn)，這會使得學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，會加重學(xué)生被動學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的嚴(yán)重程度，不利于挖掘?qū)W生潛力并帶動學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。另外，語文教師若將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練視為必須完成的教學(xué)任務(wù)，則很可能陷入教學(xué)誤區(qū)，會造成“重訓(xùn)練、輕學(xué)生”的狀況，也會致使訓(xùn)練停滯在表面，長遠來看，有害而無利。與此同時，在語文課堂語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練過程中，刨根問底精神與發(fā)散性思維一直較為缺失，這與學(xué)生課堂主體地位的不顯著、錯誤對待相關(guān)，也與教師的引導(dǎo)與認(rèn)知存在關(guān)聯(lián)。

3.訓(xùn)練效率低、效果不顯著

目前，部分學(xué)校和教師并未關(guān)注和重視語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練，自然也就不會有針對性地開展相關(guān)教育工作。當(dāng)然，也會有一些學(xué)校及教師將語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練關(guān)注并重視起來，實現(xiàn)了課堂近距離語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練，但是效果并不令人滿意，這也是當(dāng)前暴露出來的主要問題。這與教師的教學(xué)舉措、課堂氛圍、教學(xué)觀念密切相關(guān)，需要將訓(xùn)練設(shè)計得合理與科學(xué)，還要將教學(xué)舉措有力傳達與實施下去，更要對學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)真正上心，并在了解學(xué)生基本狀況的基礎(chǔ)上給予針對性的訓(xùn)練，這才是實施與落實語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的合理思路、正確思路，只有加強師生交流、加強認(rèn)知與理解、加強有效手段的落實，才可構(gòu)建符合預(yù)期效果的高質(zhì)量課堂，才可真正發(fā)揮語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的作用與影響。

四、小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的優(yōu)化策略

針對以上提出的小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練中出現(xiàn)的幾點誤區(qū)，需要有針對性地進行解決，這就需要相關(guān)教師制定合理的解決對策，不斷實踐與探索，最終以最有效的方式消除誤區(qū)帶來的影響，進而將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練發(fā)展得更成熟、實用，以此來達成教育賦予的使命。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在清晰認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上制訂合理的訓(xùn)練方案

教師是語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的主要實施人，若教師的觀念及思維仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，則會直接影響小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的實施功效?；诖?，就需要從教師的教學(xué)觀念入手，除了需要監(jiān)督與激勵教師實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)外，還需要開展一系列培訓(xùn)，使教師受到教育新思潮、教學(xué)新理念的沖擊，從而改變以往保守的、刻板的教學(xué)觀念，以新的教學(xué)觀念來應(yīng)對教育新目標(biāo)、教學(xué)新任務(wù)。另外，在語文教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、參與認(rèn)知語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的過程中，還需結(jié)合新思想、新思路制訂合理的訓(xùn)練方案。訓(xùn)練方案制訂與設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的需求及喜好、興趣，還需標(biāo)明訓(xùn)練目標(biāo)，可對目標(biāo)進行分層，使得語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練各項舉措的功效得以掌控和掌握，助力教學(xué)最終目標(biāo)的達成。

2.尊重學(xué)生，以興趣為主導(dǎo)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的刨根問底精神

在語文課堂中，學(xué)生之間存在較大差異，語文教師切勿以個人標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生，要知道，每一位學(xué)生身上都存在優(yōu)、缺點，重要的不是評判而是認(rèn)知，在了解的基礎(chǔ)上挖掘每一位學(xué)生的潛力，才是訓(xùn)練的正確思路。在此基礎(chǔ)上，語文教師切記要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)聲，尊重學(xué)生的感想與問題。另外，還要以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，正所謂“興趣是最好的老師”，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將事半功倍。為了加強學(xué)生刨根問底精神的培養(yǎng)，可在課堂中給予學(xué)生暢所欲言的空間和時間，以此來確保學(xué)生大膽展現(xiàn)、大膽說出自己的想法和觀點，再加以教師的鼓勵和夸獎，相信會取得不錯的成效。比如，教學(xué)《去年的樹》時，教師可向?qū)W生展示樹與鳥的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后在學(xué)生閱讀課文對文章內(nèi)容有一個大概了解后，詢問學(xué)生這篇文章的主要內(nèi)容及傳達的主要思想，還可提出思考空間較大的問題，如樹去了哪里，小鳥為什么找不到它了。給予學(xué)生充分的思考時間、表達空間，并對一些擁有創(chuàng)意想法的學(xué)生進行點評及贊賞，進一步培養(yǎng)學(xué)生的刨根問底精神。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提高訓(xùn)練效果

作為學(xué)生成長及學(xué)習(xí)路上的導(dǎo)師，語文教師在將課堂更多時間、空間留給學(xué)生的同時，也要積極發(fā)揮個人教學(xué)優(yōu)勢，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在思考過程中，減少不必要因素的限制和影響，能夠在教師的引導(dǎo)下激發(fā)靈感、產(chǎn)生獨到想法和觀點。這有利于學(xué)生思維盡快從傳統(tǒng)思維禁錮中擺脫，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維有著積極作用和影響。教師更可設(shè)置有趣、新穎的任務(wù)及問題，由簡到難遞增，進一步引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使得學(xué)生思維活泛起來、潛力被激發(fā)出來，進而開闊思維、增加理論與實踐融合的機會，這樣一來，便于學(xué)生接受啟發(fā)、體驗學(xué)習(xí)樂趣并收獲感悟，使得學(xué)生的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)更深入、更徹底，更容易達成思維訓(xùn)練目的，可有效提升訓(xùn)練效果。

4.促成語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的巧妙融合，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

在語文課堂，語文教師切勿緊盯語言訓(xùn)練或思維訓(xùn)練一方進行重點實施，需要巧妙地將兩者融合在一起。將兩者糅合到一起，只會發(fā)揮更好的育人作用、教學(xué)效果，進而做到“你中有我，我中有你”，最終實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、實現(xiàn)“雙贏”。基于此，語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)重點、訓(xùn)練目標(biāo)及學(xué)生需求和興趣，探尋語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練融合的契機，使得兩者有效、巧妙地融合，切勿生硬與刻板，否則不易于讓學(xué)生接受和認(rèn)可。可在趣味話題的討論中加入可供想象與創(chuàng)新的問題，也可在小組討論中鼓勵學(xué)生多總結(jié)與研討出更多樣化的論點等。

五、小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的思考與建議

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言各方面能力及打開思維空間的“黃金時期”，語文學(xué)科無疑是達成該目標(biāo)的最好渠道和路徑。小學(xué)語文教師在充分認(rèn)知語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練重要性的基礎(chǔ)上，加強對小學(xué)生成長的關(guān)注和重視，在人才標(biāo)準(zhǔn)不斷提升、陶行知理念深入人心的視域下，顯得非常有必要。本文對小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練中的誤區(qū)做了簡要闡述，也羅列了若干項誤區(qū)解決對策，旨在讓相關(guān)教育工作者可對照、可參考。雖然這些誤區(qū)不能闡述當(dāng)下所有教學(xué)訓(xùn)練中的誤區(qū)，但是一定可以帶給相關(guān)教育工作者一些啟迪和靈感，那么，本次研究目的即可達成。出于對小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的暢想與期望，這里提出一些教學(xué)建議：

首先，教師的個人發(fā)展與建設(shè)步伐不能停下，社會環(huán)境瞬息萬變、人才需求及標(biāo)準(zhǔn)也在與時俱進，這都需要教師秉承一顆赤誠、奮斗與拼搏之心來對待教育工作、來完成教育賦予的使命和任務(wù)，如能得到學(xué)校的協(xié)助和幫助則再好不過。與此同時，還應(yīng)以一視同仁的態(tài)度對待每一位學(xué)生，使得他們感受到關(guān)心與關(guān)懷，可實現(xiàn)師生良好互動，也可升溫師生間的情誼，利于讓學(xué)生了解教師的良苦用心，對于日后的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的順利落實可發(fā)揮積極功效。

其次，要在課堂中尊重學(xué)生并體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，這是至關(guān)重要的，是新形勢下的教學(xué)要求，也是教師必須在課堂完成的改革任務(wù)。再加上語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練本身是針對學(xué)生的訓(xùn)練，如果一味地按照教師的意愿進行教學(xué)，忽視學(xué)生的感受和想法，那么，很大程度上訓(xùn)練目的是不能有效達成的。與此同時，還可能削弱對學(xué)生的掌控力，不利于真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育，不利于學(xué)生成長與成才。另外，學(xué)生間的差異性還需客觀對待，不要過分批判和贊揚，每一位學(xué)生都是獨一無二的，每一位學(xué)生身上都有別人沒有的亮點與優(yōu)勢，這還需語文教師在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練實施過程中清晰認(rèn)知。

最后，要采取合理手段積極促成語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的融合，只有這樣，才能實現(xiàn)共贏和協(xié)同發(fā)展。切不可將兩者區(qū)別對待、割裂兩者之間的關(guān)系與聯(lián)系，這是錯誤的教學(xué)思路，更是不可取的教學(xué)策略，是語文教師在課堂語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練落實過程中尤其需要注意的。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練關(guān)乎小學(xué)生的成長與成才，與陶行知理念有著相通之處，更是教育新形勢下、育人新要求下的必然舉措，需要語文教師重點關(guān)注和認(rèn)真對待，以合理的手段和路徑來實現(xiàn)高水準(zhǔn)的語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練，使得小學(xué)生真正受益。