喬冠穎 吳成年（北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院 100875）

隨著中國的崛起，漢語的學(xué)習(xí)需求與日俱增，漢語教學(xué)在新西蘭也得到快速發(fā)展。2019 年，新西蘭三所孔子學(xué)院共接收157 名國際漢語教師。其中，留任的漢語教師志愿者為15 位，公派漢語教師15位，剩下的127 位皆為新增漢語教師志愿者，他們大多是沒有海外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在讀研究生。這支年輕的隊(duì)伍中，83%的教師負(fù)責(zé)中小學(xué)的漢語教學(xué)工作，須獨(dú)立授課。由于缺乏本土教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，漢語教師志愿者往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在漢語課堂活動設(shè)計(jì)上，“摸著石頭過河”的狀態(tài)甚至可能持續(xù)到新西蘭學(xué)校第三學(xué)期（新西蘭學(xué)校一年共四學(xué)期）。如何推進(jìn)課堂活動設(shè)計(jì)本土化，是新西蘭漢語教師志愿者在實(shí)踐中最關(guān)心的問題。

一、新西蘭漢語課堂活動設(shè)計(jì)本土化面臨的挑戰(zhàn)

1.本土教學(xué)對象帶來的挑戰(zhàn)

新西蘭的教學(xué)以學(xué)生為中心。教師不受教材的束縛，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)課堂活動。這給了漢語教師志愿者很大的自由，但同時(shí)也對其教學(xué)能力提出了更高的要求，特別是對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新增漢語教師志愿者而言，壓力較大。因?yàn)槭懿煌瑲v史文化的影響，新西蘭中小學(xué)生在漢語水平、民族文化、性格上都有著較大的差異。教師在尊重學(xué)生的個(gè)體差異和當(dāng)?shù)匚幕町惖那闆r下，如何設(shè)計(jì)有效的漢語課堂活動，是亟待解決的問題之一。

（1）漢語水平差異

漢語水平差異更多體現(xiàn)在華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生混合的班級。這樣的班級在新西蘭中小學(xué)，尤其是私立學(xué)校并不少見。學(xué)生漢語水平上的巨大差異造成學(xué)習(xí)的不公平。華裔學(xué)生的漢語水平遠(yuǎn)高于非華裔學(xué)生，語言上的優(yōu)越感使華裔學(xué)生喜歡在漢語課上表現(xiàn)自己，或是由于覺得太簡單而輕視漢語課。而非華裔學(xué)生在這樣的環(huán)境下很容易受挫，喪失學(xué)習(xí)自信心。所以，設(shè)計(jì)能讓華裔和非華裔學(xué)生同時(shí)參與的課堂活動并不容易。

（2）民族文化差異

新西蘭政府鼓勵境內(nèi)的多元文化自由發(fā)展、相互融合。在不同的歷史與文化背景的影響下，不同民族的學(xué)生也各有特點(diǎn)，大體上可以概述為：歐裔學(xué)生開朗活潑、積極主動，然而有時(shí)過于張揚(yáng)；亞裔學(xué)生踏實(shí)努力，但也安靜內(nèi)斂，不愛表現(xiàn)；毛利學(xué)生和太平洋島裔學(xué)生純樸粗獷、相對懶散，擅長歌舞與繪畫，對外來文化的接受程度較高。在這種多元并存的文化環(huán)境中，漢語教師需要更多的時(shí)間來了解自己的學(xué)生及其背后的文化，課堂活動的設(shè)計(jì)更是難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。

（3）個(gè)性差異

多元的社會背景也使得新西蘭的中小學(xué)生具備很強(qiáng)的個(gè)性。新西蘭的教育體制也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的特長。發(fā)揚(yáng)個(gè)性是值得鼓勵的，但過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性卻為漢語教學(xué)帶來困擾。在新西蘭課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況：無論做什么活動，總會有個(gè)別學(xué)生不配合。這些學(xué)生會以自己不擅長該項(xiàng)活動為由而拒絕參與。甚至有的學(xué)生會說自己不擅長學(xué)習(xí)語言、不擅長學(xué)習(xí)漢語，于是拒絕參與漢語課堂活動。這阻礙了漢語教學(xué)的開展。

2.本土教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

新西蘭“走班”式漢語授課形式和協(xié)作教學(xué)的模式為漢語課堂活動開展帶來很多不可控因素，這是漢語教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)要接受的挑戰(zhàn)。

（1）班級的硬件設(shè)施和教學(xué)風(fēng)格不同

“走班”授課這種教學(xué)方式有很多不確定因素。首先，每個(gè)班的硬件條件都不相同，這就要求教師有多套課堂活動方案。例如，有的班級的投影儀投影效果不好，教師須設(shè)計(jì)不依賴幻燈片的課堂活動；有的班級課桌分散，教師則要準(zhǔn)備分組活動，保證學(xué)生的參與度；有的班級之間是相通的，教師則需要控制活動音量，以免影響其他班級授課。其次，受主班教師授課習(xí)慣的影響，每個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同。有的班級學(xué)生習(xí)慣于坐在座位上學(xué)習(xí)，有的班級學(xué)生習(xí)慣圍坐在地毯上學(xué)習(xí)；有的班級學(xué)生喜歡游戲活動，有的班級學(xué)生喜歡歌舞活動；有的班級學(xué)生傾向于室內(nèi)學(xué)習(xí)，有的班級學(xué)生偏愛戶外活動，等等。如果漢語教師不顧學(xué)生的習(xí)慣，強(qiáng)行要求學(xué)生按照教師自己的方式上課，很可能會引起學(xué)生的抵觸心理。

（2）主班教師的態(tài)度不同

漢語教師志愿者與本土教師協(xié)作教學(xué)是一種較為理想的教學(xué)模式，可以有效解決漢語教師志愿者經(jīng)驗(yàn)不足的問題，保證課堂活動順利進(jìn)行。然而，并不是所有主班教師都會配合漢語教學(xué)。這取決于主班教師對待漢語課的態(tài)度。真實(shí)的新西蘭漢語課堂主要有以下3 種情況：第一，漢語教師與主班教師分工合作。漢語教師主講，主班教師部分參與或不參與課堂活動，主要負(fù)責(zé)維持班級秩序和處理突發(fā)事件。第二，漢語教師與主班教師平行授課。漢語教師帶領(lǐng)大部分學(xué)生上漢語課，主班教師為小部分或個(gè)別學(xué)生講授其他課程，會管理整個(gè)班級的紀(jì)律。第三，漢語教師獨(dú)自授課。主班教師在漢語課上做自己的工作，將課堂完全交給漢語教師。

3.本土教學(xué)目標(biāo)帶來的挑戰(zhàn)

中國學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動機(jī)便是取得優(yōu)良的成績。但在新西蘭，教育的目的并不是幫助學(xué)生取得好的考試成績。一方面，漢語課不在新西蘭中小學(xué)必修的課程體制內(nèi)，不算學(xué)分，也沒有統(tǒng)一的考評要求；另一方面，新西蘭人更關(guān)注個(gè)人興趣與特長的挖掘，漢語成績不好，只能說明該生不適合學(xué)習(xí)漢語，不僅起不到激勵作用，還可能會產(chǎn)生反作用。所以結(jié)合新西蘭的教育理念，當(dāng)?shù)刂行W(xué)漢語課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：幫助學(xué)生挖掘漢語學(xué)習(xí)興趣，并將其發(fā)展為一項(xiàng)特長，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

然而，受中國教育背景的影響，漢語教師志愿者總是期望學(xué)生可以掌握更多的語言或文化知識。尤其是在赴任初期，漢語教師往往布置的學(xué)習(xí)任務(wù)多，設(shè)計(jì)的活動難度大，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失漢語學(xué)習(xí)興趣。另外，由于不了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的課堂活動也達(dá)不到預(yù)期效果。對于教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動，學(xué)生的參與度可能并不高；教師認(rèn)為效果一般的課堂活動，也許受學(xué)生歡迎。于是，如何圍繞新西蘭中小學(xué)的漢語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動，需要漢語教師在實(shí)踐中去探索。

二、漢語課堂活動設(shè)計(jì)本土化的對策

1.本土化教學(xué)視頻觀摩

“新教師要提高教學(xué)技能，僅靠知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果有機(jī)會能夠觀摩到優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)，必將有助于新教師快速成長?！北就粱虒W(xué)視頻可以為漢語教師志愿者呈現(xiàn)真實(shí)的海外漢語課堂。在赴任前，幫助志愿者提前了解本土課堂活動類型，做好充分的準(zhǔn)備；在赴任后，為志愿者提供課堂活動設(shè)計(jì)的參考，有助于他們更好地組織教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以利用國家漢辦和當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院的力量，大力開展國際漢語教師本土化培訓(xùn)工作，將教學(xué)視頻觀摩有效地結(jié)合在培訓(xùn)中。首先，進(jìn)行部分理論的學(xué)習(xí)；然后選定主題，讓志愿者自主設(shè)計(jì)課堂活動，并準(zhǔn)備試講；之后，觀看本土教學(xué)視頻，讓志愿者先自行設(shè)計(jì)，再觀看視頻，防止因?yàn)榭桃饽７滦纬伤季S定式；最后，結(jié)合視頻案例，對比自己的試講，進(jìn)行反思和總結(jié)。如此多輪反復(fù)，不僅可以幫助志愿者將理論知識和本土化教學(xué)方式融入實(shí)踐，還有利于志愿者在本土化教學(xué)的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

由華中師范大學(xué)文學(xué)院研發(fā)的“云上中文”建立了“國際漢語課堂教學(xué)視頻案例庫”，并按照學(xué)生水平、國別分類收集了160 個(gè)視頻資源，目前還沒有新西蘭的教學(xué)視頻。我們可以利用類似平臺，不斷豐富和補(bǔ)充課堂活動設(shè)計(jì)案例，運(yùn)用于漢語教師的培訓(xùn)中，幫助漢語教師志愿者快速學(xué)習(xí)如何針對本土教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)漢語課堂活動。

2.本土化協(xié)作教學(xué)

俗話說：教師是學(xué)生健康成長的引路人。筆者曾有幸讀到過教育家陶行知先生的“四顆糖果”的故事。這個(gè)故事表明，教師的言行會給學(xué)生的心靈帶來極大的觸動。新西蘭漢語課堂中，教師也具有引導(dǎo)作用。其中，主班教師在新西蘭中小學(xué)課堂扮演著極其重要的角色。他們幾乎時(shí)刻陪同在學(xué)生身旁，對學(xué)生有很大的影響，主班教師的態(tài)度甚至可以決定整個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我們在提升教學(xué)能力的同時(shí)，也不能忽略主班教師的作用。

3.本土化課堂活動借鑒

為更好地開展本土漢語課堂活動，漢語教師志愿者應(yīng)先學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼n堂活動方式。首先，大部分新西蘭中小學(xué)通常會給剛赴任的漢語教師一周至一個(gè)月的課堂觀摩時(shí)間。漢語教師志愿者可充分利用這段時(shí)間，觀察當(dāng)?shù)氐恼n堂活動形式，并記錄中小學(xué)生喜愛的活動。其次，選取合適的活動，結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行修改。例如，Simon Says（新西蘭常見的課堂游戲之一。游戲規(guī)則為全體學(xué)生起立。當(dāng)教師說“Simon Says…”，學(xué)生要重復(fù)“Simon Says”后面的漢語詞匯；如果教師沒有說“Simon Says”，不論教師說什么，學(xué)生都不能重復(fù)。出錯(cuò)的學(xué)生要坐下）是一個(gè)非常受新西蘭學(xué)生喜愛的課堂游戲。筆者將這一游戲改為“老師說”，用于漢語詞匯復(fù)習(xí)兼課前熱身，既為當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接受，又能輔助漢語學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在某種程度上比教授漢語知識更重要，所以建議將適量的教學(xué)內(nèi)容融入豐富有趣的課堂活動。例如，通過練習(xí)中文版的“兔子舞”，掌握“前、后、左、右”4 個(gè)方位詞。學(xué)習(xí)內(nèi)容雖少，但效果好，學(xué)生感興趣。此外，漢語教師還可以設(shè)計(jì)表演活動，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。志愿者將平時(shí)教過的中文歌曲、舞蹈、故事、武術(shù)等組織起來，在中文周辦成一場匯報(bào)演出，讓家長和校領(lǐng)導(dǎo)都看到學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的成果，感受中華文化魅力。

綜上所述，隨著漢語推廣事業(yè)的發(fā)展，漢語國際教育的本土化問題越來越受到重視。其中，課堂活動設(shè)計(jì)本土化是漢語教師志愿者在實(shí)踐中耗費(fèi)很大精力的部分。但是，相關(guān)研究涉及甚少、內(nèi)容分散，有待更多專業(yè)人士進(jìn)一步加以研究。筆者結(jié)合具體的海外實(shí)踐經(jīng)歷和相關(guān)調(diào)查研究，分析新西蘭漢語課堂活動設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，針對漢語課堂設(shè)計(jì)本土化存在的主要挑戰(zhàn)，嘗試提出相應(yīng)的解決方案，有一定的現(xiàn)實(shí)適用性。本文研究為漢語教師志愿者的新西蘭中小學(xué)漢語課堂活動設(shè)計(jì)本土化提供參考，為推動漢語更好地“走出去”貢獻(xiàn)一份微薄力量。