呂 敏

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000)

一、思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的意義

高等教育思想政治理論課是伴隨著新中國(guó)高等教育體系的建立而設(shè)立并逐步完善的。新中國(guó)成立初期，改造一個(gè)舊世界，建設(shè)一個(gè)新世界，必須加強(qiáng)黨在思想領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)。在高等學(xué)府中設(shè)立馬克思主義思想課程對(duì)于毛澤東思想在青年大學(xué)生意識(shí)形態(tài)上確立領(lǐng)導(dǎo)地位具有至關(guān)重要的作用和深遠(yuǎn)的意義。高校思想政治理論課程的指導(dǎo)性文件——《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確，集中全國(guó)教學(xué)科研力量和多方面專家組成高等學(xué)校思想政治理論課教材編審委員會(huì)，編寫統(tǒng)一的教學(xué)大綱和使用教材，奠定了思想政治理論課教材的統(tǒng)一使用的地位，保證了高校思想政治理論課的政治性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和前瞻性，更堅(jiān)定了高校思想政治理論課“教材體系”的中心地位和指揮棒作用。但是統(tǒng)一的思想政治理論課教材雖然能夠?yàn)楦咝＝處熖峁?zhǔn)確劃一的理論依據(jù)和教學(xué)大綱，卻不能實(shí)現(xiàn)模板化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更不能達(dá)到一樣的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)。有些思想政治理論課理論基礎(chǔ)扎實(shí)、課堂內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)手段豐富，成為深受學(xué)生歡迎的“金課”；有些思想政治理論課理論講解抽象、課堂內(nèi)容平淡、教學(xué)方式單一，淪為受到學(xué)生冷落的“水課”。究其根本，是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。思想政治理論課是大學(xué)生接受思想政治教育的主要來(lái)源，讓學(xué)生們?cè)跐?rùn)物無(wú)聲中得到人生的啟迪，吸收智慧光芒，感受精神力量，這就需要提高將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的能力。

二、思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的概念

廣義的“教材”應(yīng)該是指有教育、學(xué)習(xí)作用的材料。教材體系中所用“教材”是指根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際需要用于教學(xué)活動(dòng)的媒介材料。關(guān)于“教材體系”已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注，陳秉公[1](2008)，盧黎歌[2](2010)，羅映光、張譽(yù)丹、馮嬡媛[3](2010)，趙平[4](2010)等專家學(xué)者分別從廣義和狹義角度對(duì)教材體系進(jìn)行定義，雖然表述不盡相同，但是對(duì)于“教材體系”是以教科書、教學(xué)參考書、多媒體課件等形式、載體多樣的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的體系，是諸位專家學(xué)者一致認(rèn)同的。因此，筆者認(rèn)為“教材體系”是教學(xué)主體和客體通過(guò)使用教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整體。高校思想政治理論課的教材體系就是教師運(yùn)用統(tǒng)一的教材，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將教材內(nèi)容傳授給大學(xué)生，從而完成思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生辯證思維、判斷是非能力和提高思想境界的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義、集體主義和科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義理想教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于“教學(xué)體系”，陳秉公(2008)認(rèn)為“教學(xué)體系則是各個(gè)教學(xué)要素的合理組合、協(xié)調(diào)發(fā)展最終形成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)”。[1]謝玉進(jìn)、馮秀軍(2010)認(rèn)為 “教學(xué)體系是老師在課堂教學(xué)過(guò)程中跟其他因素配合，進(jìn)行自主發(fā)揮所產(chǎn)生的一套體系，是講課內(nèi)容的體現(xiàn)”。[5]筆者認(rèn)為，教學(xué)體系是以教材體系為基礎(chǔ)和依據(jù)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新創(chuàng)造多手段教學(xué)方法，讓教學(xué)活動(dòng)的主客雙方共同參與的過(guò)程體系。教學(xué)體系基于教材體系，但是教師在教學(xué)過(guò)程中不僅融入了自己對(duì)教材的認(rèn)知、理解和思考，更要充分調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、理想化。

思想政治理論課教材體系結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容權(quán)威、理論扎實(shí)，符合學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和普遍大學(xué)生認(rèn)知水平，這是一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)、靜止的體系。但是教材體系單一強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能起到?jīng)Q定性作用。因此，需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)體系把相對(duì)靜止的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)鮮活、嚴(yán)肅有效的教學(xué)過(guò)程。特別是思想政治理論課教材體現(xiàn)我國(guó)和中華民族的意識(shí)形態(tài)，具有鮮明的政治性，教材內(nèi)容又是馬克思主義學(xué)權(quán)威專家編著，甚至可以說(shuō)經(jīng)過(guò)多年的沉淀，內(nèi)容權(quán)威、涵蓋全面，較之其他學(xué)科的教材更具穩(wěn)定性和普遍性，因此教材體系十分完整。但是，也正因?yàn)樗枷胝卫碚撜n有這樣的顯著特征，使得思想政治理論課的教材體系缺乏特色，教材中的重點(diǎn)內(nèi)容也不夠明確、突出。思想政治理論課的教學(xué)體系則可以通過(guò)教師對(duì)教材的理解和教學(xué)手段的運(yùn)用，達(dá)到師生共同參與、共同研討的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)體系因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)主客體的不同而具備不同的特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。所以，思想政治理論課的教材體系只有通過(guò)向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化才能體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容的突出性、難點(diǎn)問(wèn)題的針對(duì)性、教學(xué)主客體的獨(dú)特性、教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)在同一教材體系上教學(xué)體系呈現(xiàn)出差異性和獨(dú)特性。

三、高等教育思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑

(一)堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

高校思想政治理論課教材體系體現(xiàn)黨和國(guó)家的信仰和意志，思想政治理論課教師只有通過(guò)教學(xué)體系，才能幫助青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就要求思想政治理論課教師自己應(yīng)該真信深信共產(chǎn)主義，并在教材體系中進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，了解教材體系所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)，以及加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)存儲(chǔ)和涉獵，為教材體系的解讀做好充分的準(zhǔn)備，才能在向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中，提升對(duì)思想政治理論課知識(shí)的輸出能力。通過(guò)符合思想政治理論的教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)方式和方法對(duì)教材進(jìn)行充分、合理，并具有自身語(yǔ)言特色的解讀，用透徹的學(xué)理分析指引大學(xué)生，用扎實(shí)的思想理論使大學(xué)生信服，用強(qiáng)大的真理力量使大學(xué)生受到感召，并以豐富、詼諧、幽默的語(yǔ)言帶動(dòng)課堂氛圍，以獨(dú)具特色的個(gè)人魅力影響大學(xué)生，才能讓學(xué)生真學(xué)真信、愿學(xué)愛學(xué)。

(二)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

教材體系因其理論性強(qiáng)的特點(diǎn)在思想政治理論課教學(xué)中具有重要地位，但同時(shí)，其理論的抽象性和精練性的特點(diǎn)也讓教材體系顯得脫離實(shí)際。如何更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，很重要的一點(diǎn)就是要使理論聯(lián)系實(shí)際、使理論的光芒照進(jìn)現(xiàn)實(shí)、使理論的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、使理論與現(xiàn)實(shí)融會(huì)貫通。歸根結(jié)底，是要使教材上的理論“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓抽象的理論具體而生動(dòng)起來(lái)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是理論課的有益延伸：一是可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景組織實(shí)踐活動(dòng)，在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為他們今后的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的思想陣地和道德、法制基礎(chǔ)。二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐基地的利用使思想政治理論更接地氣，讓大學(xué)生在直觀感知社會(huì)的同時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志，做新時(shí)代的奮斗者，讓學(xué)生加深對(duì)思想政治理論課理論的理解、把握和吸收，用以武裝自己的頭腦，用實(shí)踐驗(yàn)證加深對(duì)理論的把握。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用自己的眼睛去觀察新時(shí)代改革開放的實(shí)踐，用自己的觸覺去感知中國(guó)夢(mèng)偉大實(shí)踐的新變化，用自己的頭腦基于實(shí)踐去開展思想政治理論課教學(xué)的新思考。

(三)堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

思想政治理論課里，“灌輸”馬克思主義思想，“灌輸”中國(guó)特色社會(huì)主義理論是必要的，但是照本宣科、生搬硬套的填鴨式教學(xué)勢(shì)必會(huì)引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的反感，思想政治理論課的教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。因此，我們要“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決自身問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在思想政治理論課教學(xué)中，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)教學(xué)體系的討論、分析和解決路徑提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生“至?xí)r亦必自有處置”得出結(jié)論，才能讓科學(xué)理論春風(fēng)化雨、滋潤(rùn)心靈，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)理論的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成尚務(wù)實(shí)、重實(shí)干、重實(shí)踐的人生觀和價(jià)值觀。

思想政治理論課教學(xué)就是通過(guò)“化理為法、化理為德”，從理論的晦澀難懂走向現(xiàn)實(shí)的真知灼見，將世界觀與方法論有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。思想政治理論課教師必須超越具體的結(jié)論而注重其中的方法論意義，引領(lǐng)廣大青年學(xué)生對(duì)人生意義的認(rèn)知，并指導(dǎo)人生的行動(dòng)。思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程就是不斷明理并顯現(xiàn)理論自身魅力的過(guò)程。