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基于大數(shù)據(jù)分析的高職院校智慧課堂構(gòu)建技術(shù)探析

2020-07-29 00:15:14
吉林教育(黨建與思政版) 2020年6期
關(guān)鍵詞:評教智慧院校

肖 山

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院, 重慶 401120 )

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,職業(yè)教育信息化發(fā)展也在同步推進。高職院校在大數(shù)據(jù)背景支撐下開展了積極的智慧課堂探析研究,以期實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。但是,在構(gòu)建智慧課堂技術(shù)研發(fā)中,也遇到了諸如適應(yīng)性不強、實用性不高、可信度偏弱等問題,構(gòu)建高職院校智慧課堂還存在一些技術(shù)瓶頸需要突破,因此加強智慧課堂技術(shù)構(gòu)建、推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迫在眉睫。

一、大數(shù)據(jù)時代背景分析

(一)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用

大數(shù)據(jù)就是在一定的領(lǐng)域范圍內(nèi),運用信息技術(shù)軟件進行信息捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合,它需要具有先進的信息技術(shù)處理方式,才能夠發(fā)揮較強的洞察力、分析力、決策力、優(yōu)化力和評估力。在這樣的時代背景下,大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用具有非常重要的戰(zhàn)略意義,而且具有廣泛性。目前,各個行業(yè)都在努力爭取在龐大的數(shù)字信息系統(tǒng)中,獲取對自己有益的價值信息,并對其進行加工、管理、應(yīng)用,實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值效應(yīng)。需要明確的是大數(shù)據(jù)不在于掌握數(shù)據(jù)的數(shù)量,重要的是能對這些海量數(shù)據(jù)進行有效的處理。

(二)大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的普及,職業(yè)教育信息化得到了較為廣泛的應(yīng)用。教育部也出臺了一系列政策。2017年,出臺了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2018年,出臺了《教育信息化2.0行動計劃》,其中提到要將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)逐步融入到教育事業(yè)中。職業(yè)教育中的大數(shù)據(jù)是指對信息的搜集、分類、儲存、加工、管理、應(yīng)用、評估等一系列過程。大數(shù)據(jù)+教育的教學(xué)模式,通過對數(shù)據(jù)的科學(xué)合理應(yīng)用,實現(xiàn)了教學(xué)與智能化、數(shù)字化的結(jié)合,從而大大提高了教學(xué)的實際效果,也為信息化的發(fā)展做出了積極的貢獻。

二、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

為了對高職智慧課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、智慧課堂應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題有更進一步的了解,開展了問卷調(diào)查?!按髷?shù)據(jù)背景下高職學(xué)校智慧課堂實施情況調(diào)查問卷”共設(shè)置了 20個問題,包含15 個封閉式選擇題和5個開放式問題。

(二)行動研究法

結(jié)合教學(xué)實踐,對本?,F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、園藝技術(shù)、植物保護三個專業(yè)220名學(xué)生開展了為期一個學(xué)期的智慧課堂教學(xué)實踐,對教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的情況進行分析和總結(jié)。

三、目前高職院校智慧課堂構(gòu)建存在的問題

(一)高職教師的能力素質(zhì)與大數(shù)據(jù)時代要求存在差距

大數(shù)據(jù)背景下,對高職教師的職業(yè)能力和素質(zhì)都提出了更高的要求,同時也提出了新的挑戰(zhàn),尤其是一些老教師,知識陳舊且更新速度慢,面對新科技、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受存在一定的心理障礙,導(dǎo)致大批的高職教師與大數(shù)據(jù)時代的要求拉開了一定的距離。一些年輕的教師,雖然已經(jīng)掌握了一定的先進技術(shù)和高科技手段,但是信息時代知識更新日新月異,導(dǎo)致難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育發(fā)展的需要。

(二)很多職業(yè)學(xué)校智慧課堂的創(chuàng)新性不高

由于我國很多職業(yè)學(xué)校起步晚,發(fā)展比較緩慢,教學(xué)模式還不夠成熟。雖然很多學(xué)校也在積極地創(chuàng)新課堂形式、引入豐富多彩的智慧元素的階段,但是多數(shù)還處于探索階段,課堂建設(shè)還處于零星采用電子設(shè)備、偶爾引用翻轉(zhuǎn)課堂、較少使用慕課微課等一些智慧元素,還沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的智慧體系。新技術(shù)與學(xué)生的實際情況、教師的能力素質(zhì)、教學(xué)中的實際效果銜接得不夠緊密,無論從硬件設(shè)施還是軟件技術(shù)各個方面,創(chuàng)新性與實用性都存在差距。

(三)教學(xué)模式比較單一

目前,很多職業(yè)院校的教學(xué)模式還處于比較原始的狀態(tài),所采用的教學(xué)模式還是20世紀(jì)八九十年代的傳統(tǒng)模式。隨著時代的發(fā)展、信息技術(shù)的進步,社會已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,這就必然要求廣大高職教師緊跟時代的步伐,采取適合時代發(fā)展、適合培養(yǎng)高端人才的新興教學(xué)模式,為國家、為社會培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)型人才。

(四)評教數(shù)據(jù)可信度不高

在職業(yè)教育中,采用課堂教學(xué)數(shù)據(jù)還很難真實反映出教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。評教過程僅是學(xué)生對教師的上課過程進行評價,然而教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的考試成績,這就導(dǎo)致了評教的可信度不高,也很難令人信服。由于受到生源質(zhì)量的影響,評教是一項復(fù)雜的過程。比如,高職學(xué)生多是成績一般,難以考入大學(xué)的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績比較低。所以,在課堂教學(xué)中,對教師課堂教學(xué)的評價,也會受到學(xué)生質(zhì)量的影響,難以實現(xiàn)科學(xué)、公正,這就必然影響教學(xué)評價的真實性和可信度。

(五)教學(xué)資源比較匱乏

很多高職院校,由于受到教師能力不強、教學(xué)資金匱乏、創(chuàng)新意識不足等因素的影響,導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)效果不佳。這就導(dǎo)致了一連串的不良反應(yīng),如院校教學(xué)資源短缺,培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力不夠,限制了高職院校的發(fā)展,最終也影響了企業(yè)的發(fā)展。此外,高職院校對評教數(shù)據(jù)進行深入研究和改進,把課堂教學(xué)與學(xué)生的成績進行有效融合,采用科學(xué)占比的方式,能一定程度杜絕評教可信度不高的問題。

四、大數(shù)據(jù)背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建研究

(一)明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

在構(gòu)建智慧課堂之前,高職教師要對課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進行清晰的掌握,利用大數(shù)據(jù)平臺對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進行更新和補充。同時,學(xué)校要利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生狀況進行科學(xué)分析,以此采取相應(yīng)有效的智慧課堂模式,針對不同學(xué)生的個體特點,因材施教,達(dá)到最佳的教學(xué)效果(如圖1)。

圖1 高職智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

(二)引入探究學(xué)習(xí)模式,拓寬智慧課堂視域

高職教師可以探索多種學(xué)習(xí)模式,引入探究式學(xué)習(xí)方式來拓寬智慧課堂的視域。教師可以將傳統(tǒng)的課堂模式和智慧課堂進行有效融合,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助教師進行課堂數(shù)據(jù)的開發(fā)、利用和維護,同時引導(dǎo)學(xué)生采取互幫互助的方式,利用數(shù)據(jù)平臺查閱知識、解決問題、探討交流等。

課前準(zhǔn)備堅持啟發(fā)原則、循序漸進原則、針對性和任務(wù)適中原則;課中提升階段采取云端診斷分析,及時反饋系統(tǒng)分析;課后補救階段采取線上評價和線下評價同步進行的方式。

(三)利用大數(shù)據(jù)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析

建設(shè)高職院校的智慧課堂,可以采用引導(dǎo)學(xué)生對大數(shù)據(jù)平臺進行自主分析。但是這一方式是建立在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)之上的,因為學(xué)生的識別和辨別能力畢竟有限,面對紛繁復(fù)雜的海量數(shù)據(jù),學(xué)生很難做到科學(xué)辨別,所以需要教師做好前期的基礎(chǔ)工作,然后引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)提升學(xué)生解決實際問題的能力

所有教學(xué)模式的最終目的都是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提高解決實際問題的能力。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂,通過互聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)生結(jié)合問題導(dǎo)向來制定學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時,學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)進行案例及相關(guān)內(nèi)容的搜索,根據(jù)收集的內(nèi)容和掌握的信息,擴大知識面和學(xué)習(xí)范圍。教師要實時對教學(xué)方案進行調(diào)整,對教學(xué)內(nèi)容進行更新,對教學(xué)方法進行改進,全力幫助學(xué)生提升解決問題的能力。

(五)提高評教數(shù)據(jù)的可信度

高職院校對評教數(shù)據(jù)進行深入研究和改進,對評教內(nèi)容進行科學(xué)分析,對評教目標(biāo)、評教分級、評教項目、評教策略、評教方式、評教要求等進行明確和細(xì)化,把課堂教學(xué)效果、學(xué)生考試成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生知識技能掌握程度、學(xué)生社會實踐情況、學(xué)生企業(yè)實習(xí)情況等各個方面進行有效融合,采用科學(xué)占比的方式,杜絕因評價指標(biāo)單一而導(dǎo)致評教可信度不高的問題。

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