蘇亞紅

(西安思源學院， 陜西 西安 710038)

隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，我國開始緊追世界的腳步快速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，在短短三十多年時間里，互聯(lián)網(wǎng)在我國煥發(fā)了全新的生機和活力。在過去十幾年中，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域與各行各業(yè)都有了非常深入的互相融合，尤其對于教育領(lǐng)域而言，給教育行業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機，無論是在上課模式或是教育理念等方面，都帶來了前所未有的改變。

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及為各個階段的學習帶來了很大的便利，與面對面進行師生互動和講授式的傳統(tǒng)學習模式相比，在線教學具備許多傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢。面對這種情況，如何正確地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下提升學生學習力，成為高校教育教學領(lǐng)域所重點思考的問題。

一、學習力的內(nèi)涵概述

當前，對于學習力的內(nèi)涵在不同領(lǐng)域、不同學者的理解中，有著不同的定義。一般而言，學習力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。史蒂芬·迪夫(Stephen Deft)把學習力分為三個要素：學習動力、學習毅力和學習能力。它是指人們把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，對人們創(chuàng)造知識、獲取知識、使用知識和分享知識都提出了一定的要求[1]。個人的學習力，不僅包括了其所涵蓋知識的總量，還包括知識的質(zhì)量以及學習能量。

最早是1965年由美國學者佛睿斯特在《企業(yè)的新設(shè)計》一文中提出，后來被教育界人士廣泛關(guān)注和引申。國內(nèi)學者陳意認為，學習力以學生的學習為基礎(chǔ)，正確、高效地獲取知識和技能，不斷地改善自己，提高自身學習和生活質(zhì)量的能力。對高校學生這樣的群體來說，學習能力是學習力的核心，也就是指學習者的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì)，以及對于吸納、擴充知識的能力和學習的速度。而體現(xiàn)一個學生學習能力的重要標志，就是看學習者的學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉(zhuǎn)化為價值的深度。由此可見，學生學習力的本質(zhì)就是需要對所學知識能夠進行正確的思考和理解，從而形成新的學習思維和態(tài)度，并且能夠?qū)⑺鶎W的知識成功地內(nèi)化為自己的技術(shù)技能，實現(xiàn)對自我進行塑造的目的。

有人說：“學歷代表過去，能力代表現(xiàn)在，學習力則代表未來。”由此可見，對于學生學習力的提升是當前高校教育的重點目標之一。21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了飛速發(fā)展的機會和條件，線上教學逐漸被大學生所普遍接受和鐘愛。各大高校也需要考慮如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，來實現(xiàn)對學生學習力的培養(yǎng)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和更新知識點，促進全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)在未來就職就業(yè)中，能夠提高自身的競爭力，增強在職場上的生存能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下高校學生學習力的現(xiàn)狀

(一)缺乏自我管理意識，思政建設(shè)受到負面影響

大學的學習環(huán)境和學習節(jié)奏相比于中學，要明顯自由許多，而這個自由的背后也給大學生的自主學習、自主管理帶來了更大的調(diào)整[2]。尤其是面對互聯(lián)網(wǎng)繁多的娛樂軟件、大量的信息轟炸，都會導致學生的積極性與能動性受到影響。在大學階段，大學生可自由支配的時間較多，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可供參考和選擇的機會與范圍變得廣泛，但是許多學生在互聯(lián)網(wǎng)的吸引下往往都選擇了沉迷，并沒有將資源進行合理地利用，導致學習效率并不是很高。更有甚者，在網(wǎng)絡(luò)的吸引下“玩物喪志，走火入魔”，由于意志力薄弱而走入歧途，這不僅讓許多大學生喪失斗志，更有甚者違法亂紀。

(二)學習資源利用率不高

面對互聯(lián)網(wǎng)所提供的大量學習資源，大部分學生卻并不知道如何選擇和充分利用，這也會導致學生自主學習和探究能力下降，影響學生學習力的陪育。有些學生由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，依舊停留在中學的學習方法中，只會被動地跟隨老師的步伐去進行相關(guān)參考書的借鑒及學習[3]，而到了大學，面對教師所給予的“自主性”卻不知道應(yīng)該如何發(fā)揮，對學校所提供的圖書、科技論文等網(wǎng)站并不懂得合理利用，信息資源利用率不高，大大降低了學生的學習效率。另外，很多學生由于學習深度不夠，面對學習上的困惑不知所措，只會簡單地搜尋一些相關(guān)內(nèi)容、文獻，完全忽視了自己的實際需求，這也不利于學生提升自身學習力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下高校學生學習力提升路徑

(一)通過鼓勵學生自主學習，積極促進學生的思政教育

網(wǎng)絡(luò)信息資源范圍廣，能夠為學生提供較多的學習資源，這也為學生能否準確地篩選適合的學習材料提出了要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，面對大量、繁多、復(fù)雜且真?zhèn)文娴男畔①Y源，教師可以通過對學生開展相關(guān)的思想政治教育課程，讓學生首先需要有一個正確的判斷標準，提高自己辨別真?zhèn)蔚哪芰?，這樣才能在大量的信息中迅速且合理地篩選出對自己有用、需要的學習信息。無生命的網(wǎng)絡(luò)給學生的學習態(tài)度提出了更高的要求，它讓學生能夠自主、自由地進行操控，而這個的成功與否也很大程度上依賴于學生自主學習的積極性和自身的學習能力[4]。如果學生能夠做到充分地利用互聯(lián)網(wǎng)上的眾多資源，來為自己的學習進行輔助、協(xié)助，那么對于自身的學習能力也有很大的幫助。學生可以在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中發(fā)展自己獨立、自主的精神和意識，在培養(yǎng)良好的校園氛圍之后，對于學生思想政治教育以及道德品行等方面的發(fā)展也有著積極的引導和促進作用。

(二)改善學習環(huán)境與學習方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學生的學習環(huán)境與學習方式都有一個積極的促進作用。線上教學改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的現(xiàn)象，避免了學生單純地接受知識，大大地提高了教學過程中學生的地位，讓學生有充分的時間以及自由去進行自主學習。鑒于網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息資源這一特性，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取與自己專業(yè)相關(guān)的各種書籍，以及國內(nèi)外的各種文獻資料，讓學生能夠更好地了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向，及時了解國家、省、學校相關(guān)政策、時事熱點。而不僅僅是知識來源給學生學習方式帶來的影響，網(wǎng)絡(luò)同樣給予了學生學習時間、環(huán)境上的自由，這也讓學生能夠更好地支配自己，更好地提高學生的學習效率，并且能夠讓學生在進行網(wǎng)絡(luò)學習時,對不明白的地方進行反復(fù)的研究，提升學生的學習能力，提高學生的知識轉(zhuǎn)化力，從而實現(xiàn)學習力的提升目標[5]。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘W習和生活不可或缺的部分，尤其是4G、5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用，為人們帶來了豐富的選擇。對于大學生這個年輕群體而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的影響更為深刻，除了給高校學生的上課和生活帶來方便與快捷的同時，也對當代大學生的學習態(tài)度、行為方式、價值取向等方面產(chǎn)生巨大影響，有利于將學生培養(yǎng)成為終身學習的人，從而很大程度上促進了學生學習力的培養(yǎng)與提升。