嚴志峰

【摘 要】空間想象力，是小學生在數(shù)學課程學習中需要形成的一種關鍵能力，只有具備了一定的空間想象力，那么才能產生空間意識，讓思維從平面轉向立體，在具體的空間中來思考問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學;空間想象力;培養(yǎng)價值;教學策略

就目前小學數(shù)學教學實際來講，學生空間想象力的培養(yǎng)，在教學上還存在一些短板問題，導致小學生的空間想象力不佳。因此，作為數(shù)學教師，要正確認識問題，加強反思，探尋全新的數(shù)學教學模式。

一、空間想象力的內涵與培養(yǎng)價值

所謂的空間想象力，其就是指人們對于客觀事物具備的空間形式所進行觀察、分析和抽象所謂能力，這是數(shù)學課程中的一個重要能力。對小學生培養(yǎng)空間想象力，具備多方面的積極價值。第一，可以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平?？臻g想象力，是數(shù)學核心素養(yǎng)的一個組成部分。通過對這方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能提高學生整體素養(yǎng)水平。第二，可以實現(xiàn)課堂的實踐化教學。對于學生空間想象力的培養(yǎng)，這并非簡單通過單純的理論化教學就能取得效果，必須要通過合理的學生鍛煉實踐，才能使其空間想象力得到顯著提升。因此，這就會促使小學數(shù)學課程在課堂上加強實踐。第三，激發(fā)學生的學習興趣。通過空間想象力培養(yǎng)，可以讓學生從不同角度來認知數(shù)學知識的內在魅力，從而對數(shù)學知識產生美的體驗，這樣就能逐漸對數(shù)學學習產生興趣。

二、目前小學數(shù)學教學存在的不足

培養(yǎng)小學生的空間想象力作用顯著，小學數(shù)學教師理當形成認識。然而從目前教學實情看，卻并未達到理想中的效果，未能將空間想象力有效融入進來，從而導致小學生這方面的能力素養(yǎng)并未達到理想水平。

第一，部分教師未能關注空間想象力培養(yǎng)，從而在教學設計中并未融入，使得從一開始就未能將空間想象力培養(yǎng)與小學數(shù)學課程結合起來。具體來講，一方面是課堂教學內容的設計局限，以書本理論知識為主，忽略了學生的能力素養(yǎng)。另一方面則是課堂流程局限于傳統(tǒng)的模式，缺乏創(chuàng)新，這樣就找不到有效的渠道融入空間想象力培養(yǎng)。

第二，教學活動趣味性低學生參與不足?？臻g想象力培養(yǎng)，學生是核心主體，如果學生沒能有效參與進來，那么就會導致對于相關知識的接收程度不高，從而直接影響到空間想象力的發(fā)展。這就需要通過構建趣味性的教學活動，吸引學生有效參與進來。不過，從目前教學實情看，教學活動的趣味性偏低，從而造成學生的參與不積極，這就影響到了小學生空間想象力的形成發(fā)展。

第三，教學理論化程度偏高，小學生實踐不足?？臻g想象力的培養(yǎng)需要學生進行大量實踐，因為這種能力素養(yǎng)必須要依靠學生的實踐鍛煉，才能達到較高的水平。如果沒有給學生創(chuàng)造實踐機會，那么學生的空間想象力就難以提升。然而，在當前教學中，理論化講解占比較大，學生在課堂上并沒有專門的實踐機會，這就限制了學生的發(fā)展。

三、小學數(shù)學培養(yǎng)學生空間想象力的有效措施

針對目前教學活動存在的不足，數(shù)學教師需要形成綜合性認識，全面把握教學方向，將空間想象力有效融入到小學數(shù)學課程中。

（一）立足空間想象力創(chuàng)新教學設計

在教學設計這個方面，其核心目的就是對課堂教學的實施設計具體方案，確定教學流程和具體內容。因此，在教學設計的環(huán)節(jié)，就需要將空間想象力融入進來。比如，針對“認識分數(shù)”的教學，在課前導入環(huán)節(jié)的設計中，為了突出空間想象力，就可以設計一個“模擬切蛋糕”的活動，讓學生在腦海中想象一個蛋糕，在教師的引導下來切這個蛋糕，從而引出分數(shù)的相關知識。這樣的一個環(huán)節(jié)，既能讓學生認識分數(shù)，又可以鍛煉學生的空間想象力。而針對“認識分數(shù)”的具體知識進行講解的過程中，則可以從分蛋糕的不同方法切入，讓學生思考橫向切三分之一和縱向切三分之一，誰大誰??？有什么區(qū)別？這樣一來，就能進一步引導學生想象思考，促進空間想象力不斷提升。

（二）實施趣味性教學激發(fā)學生參與

要培養(yǎng)小學生的空間想象力，還需要關注到學生參與這個方面，要在教學方法上實現(xiàn)趣味化構建，借助趣味化的手段開展數(shù)學教學，吸引學生切實參與課堂，從而鍛煉空間想象力。比如，教學“方向與位置”的相關知識時，這部分知識就由于涉及到了方位的認知，因此其本身就具有很強的空間性。在課堂上，可以構建趣味情境，讓學生融入情境中展開思考想象。如小紅、小明、小剛、小花4人玩游戲，小紅在小剛的北方，小花在小剛的東方，小明在小花的北方，那么小紅在小明的什么方向？構建這樣一個情境，讓學生代入情境思考，構建起空間場景，辨析4人的位置關系，就能得出小紅在小明的西方。通過這樣的趣味手段，可以有效刺激學生空間想象力的提升。

（三）加強課堂實踐強化學生空間想象力

在對小學生空間想象力進行培養(yǎng)的過程中，課堂實踐也是不可忽視的，一定要在課堂上多多創(chuàng)設實踐，讓學生在不斷鍛煉中強化空間想象力。比如，在教學了“圓柱與圓錐”的相關知識后，教師可以創(chuàng)設這樣的實踐活動：將圓柱和圓錐從上部剪掉一部分，那么剩下的部分展開，會是什么圖形？要求學生先想象思考，畫出示意圖，然后再通過實物進行驗證。通過這樣的活動，便能將想象和動手結合起來，推動學生空間想象力顯著提升。

在開展小學課程教學過程中，需要對學生的空間想象力進行培養(yǎng)。鑒于目前尚且存在的一些問題，數(shù)學教師要針對性優(yōu)化課堂教學，將空間想象力與課堂教學充分融入，切實提高小學生的空間想象能力水平。

【參考文獻】

[1]李海忠.數(shù)學教學要重視學生空間想象力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2018（18）

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)坊腳小學，福建? 泉州? 362200）