賀青梅

摘? 要：地方工科院校作為研究生培養(yǎng)的重要主體，要為國家培養(yǎng)適應(yīng)多樣化需求，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但是由于文科研究生的自主性較差，學(xué)科環(huán)境不佳、考核評價的功利化取向?qū)е缕鋭?chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。為此，我們應(yīng)發(fā)揮地方工科院校的優(yōu)勢，以專題討論和課題研究為載體，利用多學(xué)科交叉融合的背景，健全評價激勵機(jī)制以實(shí)現(xiàn)文科研究生創(chuàng)新能力的突破。

關(guān)鍵詞：地方工科院校;創(chuàng)新能力;阻礙因素;對策

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0043-04

Abstract： As an important part of postgraduate training， local engineering colleges should cultivate highquality applied talents with innovative spirit and practical ability to meet the diversified needs of the country. However， due to the poor autonomy of Arts Postgraduates， the poor discipline environment and the utilitarian orientation of assessment and evaluation， the cultivation of their innovation ability is insufficient. Therefore， we should give full play to the advantages of local engineering colleges， take thematic discussion and research as the carrier， make use of the background of interdisciplinary integration， and improve the evaluation and incentive mechanism to achieve a breakthrough in the innovation ability of Liberal Arts Postgraduates.

Keywords： local engineering colleges; innovation ability; obstacles; countermeasures

一、研究背景

研究生教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。改革開放40年來，我國的研究生教育實(shí)現(xiàn)了由小到大、由弱到強(qiáng)的歷史性跨越[1]，基本實(shí)現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是在研究生的培養(yǎng)質(zhì)量上與國際先進(jìn)水平相比還有較大差距，尤其是創(chuàng)新能力與世界一流大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，既無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多元化需求，也無法為提升國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐[2]。

根據(jù)中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年底，我國研究生培養(yǎng)單位超過700個、年招收研究生80多萬人，規(guī)模大、區(qū)域廣、類型多、學(xué)科領(lǐng)域?qū)?。對研究生培養(yǎng)單位而言，必須突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)核心地位，以有效服務(wù)于研究生教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。而地方工科院校作為研究生培養(yǎng)的重要主體，雖然與一流高校相比存在明顯差距，但是它立足地方，服務(wù)工業(yè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在高等教育全面提高質(zhì)量的大背景下走出一條自己富有特色的創(chuàng)新之路。此外，由于地方工科院校在學(xué)科發(fā)展上存在不均衡，重工輕文的傳統(tǒng)習(xí)慣和政策傾向普遍存在，文科發(fā)展普遍受到資源約束和觀念束縛的局限[3]，使得文科研究生教育的發(fā)展相對薄弱，無論是生源質(zhì)量、資源輸入、品牌效應(yīng)、就業(yè)競爭力等都面臨更多的劣勢和挑戰(zhàn)，同時，還面臨著眾多“211”、“985”高校的激烈競爭，如何打造特色和品牌，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、競爭力強(qiáng)的研究生，實(shí)現(xiàn)文科研究生教育的可持續(xù)發(fā)展？加強(qiáng)地方工科院校文科研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便是一種必然的選擇。

那么，什么是創(chuàng)新能力？西方學(xué)者認(rèn)為它是各種智力因素和非智力因素的統(tǒng)一體，而智力因素包括專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識和能力、智力能力、思維認(rèn)知風(fēng)格等，非智力因素包括創(chuàng)新意識、獨(dú)立性、冒險性、個人精力、好奇心、洞察力等一系列人格特征，全神貫注、精力充沛的工作作風(fēng)，能夠承受失敗等良好的心理素質(zhì)，以及社會環(huán)境因素等。[4]我國學(xué)者通過實(shí)證研究重新界定研究生創(chuàng)新能力，是指研究生在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中，產(chǎn)生新穎而適切的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或者學(xué)術(shù)成果的能力[5]。而作者認(rèn)為文科研究生的創(chuàng)新能力突出體現(xiàn)在通過經(jīng)典閱讀、調(diào)查或社會實(shí)踐，在已有知識和理論基礎(chǔ)上，形成新觀點(diǎn)、新思維或新視角。

二、阻礙地方工科院校文科類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

近年來，隨著研究生教育規(guī)模的穩(wěn)步增長，教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力提升日益成為國家、社會和高校高度重視并不斷推進(jìn)的重要內(nèi)容。地方工科院校在不斷向多學(xué)科、綜合性發(fā)展的過程中，也開設(shè)了較多的文科專業(yè)和招收了大量的文科研究生，但是現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，如何在強(qiáng)化工科特色和優(yōu)勢的同時，在文科建設(shè)和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上形成新的發(fā)展格局？哪些因素制約著文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

（一）文科研究生的自主性較差，阻礙了創(chuàng)新能力的培育

首先，廣泛的研讀和專業(yè)的思考是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，古語云“博曉古今，可立一家之說，學(xué)貫中西，或成經(jīng)國之才”，只有對國內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)的廣泛閱讀，在各種理論的融匯碰撞中才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，達(dá)到厚積薄發(fā)，形成建設(shè)性的理論創(chuàng)新成果。[6]而地方工科院校的文科研究生普遍弱化對經(jīng)典文本的閱讀，如對人文社科專業(yè)的研究生而言，需要廣泛閱讀政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科的經(jīng)典文獻(xiàn)，把握多學(xué)科的研究視角和形成扎實(shí)的理論儲備，但據(jù)了解，大部分研究生把更多的時間放在期刊文獻(xiàn)的閱讀，或為了完成導(dǎo)師布置的任務(wù)而查看相關(guān)文獻(xiàn)，目的性和功利性導(dǎo)向使得他們普遍缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和多學(xué)科思維與研究范式的啟發(fā)，學(xué)科知識零散，理論積累匱乏，難以形成廣闊的學(xué)術(shù)視野和高度的學(xué)術(shù)敏感性，這對文科研究生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)新點(diǎn)極為不利。

其次，主動獲取知識的意識和能力不足。作為創(chuàng)新的主體，文科研究生必須具備充足的科研動力和主動鉆研的精神，但是，通過對在校文科研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，缺乏思考的主動性和積極性，也缺乏對知識的消化與延伸，參與課堂討論與互動的頻率、質(zhì)量較低，甚至有極少數(shù)學(xué)生缺課或在課堂上臨時用手機(jī)查找資料。在課外自學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館進(jìn)行資料的收集與處理能力較差，例如在查找國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)上，或者不夠全面，或者抓不住重點(diǎn)，無法為后續(xù)的研究做好資料的整理與分析。在導(dǎo)師組織的社會調(diào)查或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，迫于導(dǎo)師的要求被動參與，既無法做好前期的資料收集、問卷設(shè)計或?qū)φn題全面的把握，也無法將所學(xué)的理論與調(diào)查中的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來形成問題意識和有效的產(chǎn)出，導(dǎo)致在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的收獲甚少。

再者，學(xué)習(xí)動機(jī)模糊。據(jù)了解，大部分地方工科院校的文科研究生的生源主要來自于本?；蛘邔哟胃偷牡胤皆盒?，跨專業(yè)的現(xiàn)象普遍，學(xué)習(xí)動機(jī)多元化。大部分學(xué)生考研的初衷是為了延遲就業(yè)或者提升學(xué)歷而非在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和繼續(xù)深造，因此，在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的研究興趣或好奇心，易陷入目標(biāo)缺失，動力不足。其實(shí)用主義的學(xué)習(xí)態(tài)度主要體現(xiàn)為輕學(xué)習(xí)過程重畢業(yè)結(jié)果，輕學(xué)術(shù)研究重求職資本的積累，輕知識的儲備重獎勵和文章的數(shù)量，由此，難免造成學(xué)術(shù)浮躁，“天下文章一大抄”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)科環(huán)境不佳，無法形成有效的創(chuàng)新激勵

首先，地方工科院校文科研究生缺乏必要的創(chuàng)新引導(dǎo)。創(chuàng)新引導(dǎo)主要來自知識啟迪及科研實(shí)踐，尤其強(qiáng)調(diào)前沿領(lǐng)域和交叉領(lǐng)域知識的傳遞，以此來激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。因此，在對研究生的課程設(shè)置上，應(yīng)該強(qiáng)化前沿課程、交叉課程、方法論課程、專題課程的設(shè)置，以形成對研究生的創(chuàng)新引導(dǎo)。但是在地方工科院校，文科研究生因為缺乏強(qiáng)大的學(xué)科優(yōu)勢和教師團(tuán)隊，也無法獲得國內(nèi)外知名專家講學(xué)的機(jī)會，對于本專業(yè)的前沿問題和發(fā)展趨勢缺乏清晰的認(rèn)知，無法形成創(chuàng)新性思想。此外，導(dǎo)師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接引領(lǐng)著，雖然大部分導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和科研能力較強(qiáng)，但對研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有所欠缺。一方面伴隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量過多，精力投入上心有余而力不足，除了保障按時畢業(yè)之外，無法兼顧創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面由于部分導(dǎo)師的科研水平和科研經(jīng)費(fèi)不足，無法為學(xué)生提供有廣度和深度的社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新大賽，也無法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量文章，導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)師的認(rèn)可度和參與性較低，為文科類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)增添了難度。

其次，地方工科院校文科研究生的學(xué)術(shù)環(huán)境與硬件設(shè)施不足制約了創(chuàng)新活動的開展?！耙粋€學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)寬容和學(xué)術(shù)民主的文化氛圍，對研究生創(chuàng)新能力的形成有著潛移默化的作用。”[8]當(dāng)前在地方工科院校，文科的發(fā)展相對滯后，學(xué)科的設(shè)置處于不斷的調(diào)整與變革中，一切以市場和社會的需求為導(dǎo)向，對于文科研究生的招生與培養(yǎng)皆納入學(xué)校整體的人才培養(yǎng)計劃，缺乏對文科研究生培養(yǎng)規(guī)律的清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，更未針對文科研究生的特點(diǎn)單獨(dú)制定培養(yǎng)策略。此外，在人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境的營造上，地方工科院校也存在明顯的不足，不僅缺少高水平的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討等，也缺乏常規(guī)性的學(xué)術(shù)活動，如讀書會、學(xué)術(shù)報告等，使得文科研究生接受學(xué)術(shù)熏陶和訓(xùn)練的機(jī)會匱乏，投入科研創(chuàng)新的積極性不強(qiáng)。此外，研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如實(shí)驗室、圖書資料、實(shí)踐基地等硬件因素，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證[7]。由于地方工科院?！爸毓ぽp文”觀念較重，使得文科研究生被邊緣化，在硬件設(shè)施的配置和經(jīng)費(fèi)投入上明顯向理工科傾斜，文科研究生教育教學(xué)設(shè)施相對落后，實(shí)驗室或教研室資源不足，無法開展有效的學(xué)術(shù)交流、團(tuán)隊合作，并形成良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境，使得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如無源之水。

（三）文科研究生考核評價的功利化取向，弱化了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，從入學(xué)動機(jī)的考核上來說，地方工科院校在文科研究生的綜合面試過程中未充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，僅僅重視生源的數(shù)量和專業(yè)指標(biāo)的完成與否，對于跨專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱，僅僅為了謀求更好的“飯碗”的功利化動機(jī)視而不見，也未對這些學(xué)生的入學(xué)動機(jī)進(jìn)行清楚的了解和正確引導(dǎo)，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，專注力和創(chuàng)造力不足。其次，從錄取標(biāo)準(zhǔn)的評價上來說，地方工科院校由于自身定位和發(fā)展的需要，往往傾向于弱化綜合評價標(biāo)準(zhǔn)中的面試考核，主要以初試的專業(yè)成績?yōu)楦疽罁?jù)，對于能體現(xiàn)其創(chuàng)新能力素養(yǎng)的知識應(yīng)用能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、外語能力、科研基礎(chǔ)等重視不夠，無法為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的生源基礎(chǔ)。再者，從成果要求和畢業(yè)考核上來說，針對文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系具有強(qiáng)烈的功利取向。[9]無論是社會、地方工科院校還是文科研究生自身都過于重視成果的數(shù)量而非質(zhì)量，重視是否已發(fā)表論文而不論文章的寫作過程中研究生有多少創(chuàng)新性思維或做出了多大的貢獻(xiàn);重視參與課題、著作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)術(shù)活動的數(shù)量，而不論文科研究生是否是從事著簡單的重復(fù)性的低水平科研活動;重視文科研究生是否掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，學(xué)科成績或獎學(xué)金的級別如何，而不論其是否具備良好的道德素質(zhì)和正確的價值觀。對地方工科院校來說，文科研究生在期盼“盡快拿文憑、盡快謀職位”的浮躁氛圍中，院校在形塑的功利化評價體系中，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法形成有效的激勵。

三、探索地方工科院校文科類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

作為中國高等教育綜合發(fā)展的客觀要求，地方工科院校的文科研究生教育已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，也取得了許多開拓性的成果。在當(dāng)前國家突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究生教育改革的思想指導(dǎo)下，文科研究生身處自然科學(xué)與人文社會科學(xué)研究理念與視角交相碰撞的學(xué)術(shù)環(huán)境中，地方工科院校如何利用文理科的優(yōu)勢互補(bǔ)提升文科研究生的創(chuàng)新能力？如何扭轉(zhuǎn)劣勢，尋求文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口？

（一）以專題討論和課題研究為載體激發(fā)文科研究生學(xué)習(xí)的積極性和自主性

基于文科研究生教育的特殊性，專題討論是融合了研究生自主性、探究性、參與性和實(shí)踐性的課程教學(xué)方法，以導(dǎo)師的組織和設(shè)計為前提，圍繞“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的理念，形成研究生充分準(zhǔn)備、自由發(fā)言、深入討論、激發(fā)靈感、形成成果的一種探究型教學(xué)方法。有助于凸顯研究生的主體性作用，督促其廣泛閱讀、深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、探求對策，同時也將文科研究生習(xí)慣的個體學(xué)習(xí)拓展為師生、學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，導(dǎo)師以專題引導(dǎo)和督促評價來調(diào)動學(xué)生的積極性和增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，學(xué)生變被動、消極應(yīng)付為主動參與，實(shí)現(xiàn)了在一個動態(tài)、開放和創(chuàng)造性的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，有助于形成獨(dú)立思考和團(tuán)隊合作的精神。

國內(nèi)外一流高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗證明，鼓勵和吸收文科研究生參與課題研究是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效方式，也是圍繞研究生成長成才實(shí)際需要的第二課堂的核心內(nèi)容。文科研究生參與課題研究作為一種必要的科研訓(xùn)練，可以有效習(xí)得科研選題、研究設(shè)計、學(xué)術(shù)規(guī)范、成果撰寫等方面的能力，進(jìn)一步優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，鍛煉其想象力、觀察力和創(chuàng)造力。具體來說，在課題的選擇上，導(dǎo)師應(yīng)掌握國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿和現(xiàn)實(shí)中的突出問題，引導(dǎo)文科研究生參與課題的設(shè)計，如設(shè)計問卷、擬定訪談提綱等，完成社會調(diào)查，撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并提升其科研能力。課題的選擇要注重可行性，既涵蓋本專業(yè)的基本知識、最新研究進(jìn)展，又能激發(fā)研究生的求知欲和參與熱情。在課題的組織上，要注重系統(tǒng)科研訓(xùn)練的基本規(guī)律，使研究生通過參與課題，掌握科研方法、技能，并培養(yǎng)和訓(xùn)練其獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。具體來說，對所有參與課題的研究生提出嚴(yán)格要求，拒絕敷衍、消極散漫。從組織動員開始，根據(jù)每一位研究生的學(xué)科背景、能力專長進(jìn)行細(xì)致分工;前期準(zhǔn)備階段，密集地召開會議進(jìn)行溝通和交流，確定方案和實(shí)施細(xì)則;在調(diào)查階段，帶領(lǐng)研究生在實(shí)踐中多角度觀察和思考，形成問題意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力;在總結(jié)階段，指導(dǎo)研究生運(yùn)用學(xué)術(shù)性語言和研究方法進(jìn)行成果的撰寫。

（二）利用地方工科院校多學(xué)科交叉融合的背景培養(yǎng)文科研究生的創(chuàng)新能力

隨著地方工科院校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力質(zhì)量監(jiān)控等方面主體性作用的有效發(fā)揮，為文科研究生的培育營造了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。從當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢來看，人文社會科學(xué)和自然科學(xué)由相互溝通、交叉與滲透而走向統(tǒng)一，而地方工科院校在學(xué)科間的交叉融合上具有較強(qiáng)的優(yōu)勢和潛力，并在交叉學(xué)科的建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗。首先，在研究方法的訓(xùn)練上，開設(shè)適合于文科研究生的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、多媒體技術(shù)等自然科學(xué)的課程，或者將理工科的研究范式與思維方法等以專題講座的形式面向文科研究生舉辦，或者定期組織交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)研討會、社會實(shí)踐活動，形成文理科研究生的自由學(xué)術(shù)交流。利用多學(xué)科的優(yōu)勢，將實(shí)證分析、定量分析、情景模擬等方法運(yùn)用于文科研究生培養(yǎng)過程中，為地方工科院校文科研究生的邏輯推理能力、創(chuàng)新性思維和方法論奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)加大跨學(xué)科選修課程的比例，鼓勵研究生根據(jù)自身的興趣和專業(yè)發(fā)展來選課，并利用理工科和人文社科的交叉融合，拓展文科研究生的學(xué)術(shù)視野，進(jìn)一步豐富其知識結(jié)構(gòu)，同時也有助于加強(qiáng)文科研究生創(chuàng)新思維的培育，凸顯地方工科院校文科研究生的培養(yǎng)特色和比較優(yōu)勢，培養(yǎng)文理兼修的復(fù)合型人才，提升學(xué)校的核心競爭力[7]。再者，在培養(yǎng)方式的選擇上，針對文科和理工科研究生在科研創(chuàng)新方式中的差異，如文科研究生的創(chuàng)新側(cè)重于對現(xiàn)有理論的概括總結(jié)與深化，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新的實(shí)踐形成新思想和新觀點(diǎn)。破除一體化的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合文科研究生特殊性的培養(yǎng)方式和創(chuàng)新實(shí)踐平臺。在文科科研平臺的建設(shè)上，學(xué)校給與政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持，同時吸引研究生廣泛參與。

（三）堅持“質(zhì)量為先”，健全評價激勵機(jī)制

提升質(zhì)量是地方工科院校文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。而建立健全符合文科研究生成長規(guī)律的評價體系和立德樹人的研究生導(dǎo)師考核評價體系則是研究生教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。具體來說，首先，重構(gòu)文科研究生的質(zhì)量評價體系。強(qiáng)化培養(yǎng)過程的考核與監(jiān)督，對研究生的課程學(xué)習(xí)、開題報告、中期考核、社會實(shí)踐等進(jìn)行過程監(jiān)督，實(shí)施量化考核，如將課程學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)言次數(shù)、思考的深度、作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行量化，對選題的質(zhì)量、社會實(shí)踐效果實(shí)行導(dǎo)師組考核等;科研成果的考核多樣化，重量更重質(zhì)。現(xiàn)有的文科研究生畢業(yè)考核要求大都以學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量、期刊質(zhì)量和學(xué)位論文評價為主，而對其他體現(xiàn)一定創(chuàng)新思維，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研報告、隨筆、時事評論、主持或參與的課題及其實(shí)際應(yīng)用效果等未納入考核評價體系，制約著文科研究生的研究興趣和個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著碩士研究生教育的大眾化，科研能力不再是地方工科院校文科研究生的唯一指標(biāo)，其實(shí)踐性、應(yīng)用性和服務(wù)地方的需求更加迫切，因此，我們要確定“質(zhì)量為先”的評價導(dǎo)向，以此來提升文科研究生的培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力。其次，健全文科研究生導(dǎo)師的評價激勵機(jī)制。在文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師起著關(guān)鍵作用，但地方工科院?，F(xiàn)有的導(dǎo)師考核制度將側(cè)重點(diǎn)放在導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成果而非研究生質(zhì)量。根據(jù)《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》[10]，我們對文科研究生導(dǎo)師的考核應(yīng)側(cè)重于是否提升研究生思想政治素質(zhì)，形成正確的理想信念;是否合理安排科研與實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)術(shù)指導(dǎo)和激發(fā)創(chuàng)新潛力;是否指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，并建立良好的師生互動機(jī)制;是否為研究生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造了良好的機(jī)會與條件等。以多主體評價、督導(dǎo)檢查、表彰激勵等方式來推動地方工科院校研究生導(dǎo)師提升自己的學(xué)術(shù)水平，同時也培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的文科研究生。

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