張正耀

就某一節(jié)語文課而言，我們判斷和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一個(gè)重要維度是言語思維方式與品質(zhì)。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生從品味語言出發(fā)，“做言語體操，跳思維舞蹈”，思考、分析、揣摩，使思維由模糊到清晰、由零散到集中、由狹隘到全面、由膚淺到深刻、由庸常到創(chuàng)新、由緩慢到敏捷。

具體到散文教學(xué)，其基本任務(wù)之一是，讓學(xué)生獲得對(duì)語言的直觀體驗(yàn)。但有這些顯然不夠，還需要我們?cè)陂喿x、鑒賞、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，豐富對(duì)藝術(shù)世界的感受與理解，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。這其中關(guān)鍵的是，我們要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著符合邏輯的方向，運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、比較、判別、歸納一些語言現(xiàn)象，準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度看，徐德湖老師所設(shè)計(jì)并執(zhí)教的《綠》，為我們提供了一個(gè)典型的研究樣本。

一、以朗讀為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極思維

有人說，文字是聲音的漏斗，它留下了白紙上的黑字，把表達(dá)情感的聲音給漏掉了。但有了出聲的讀，有了感情投入的讀，有了自我體驗(yàn)的讀，它就把無聲語言還原而變?yōu)橛新曊Z言，彌補(bǔ)了無聲的書面語言所無法表達(dá)出來的語氣、語調(diào)、語勢、語感，在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急中，使語言增加了活力，有了跳躍著的生命。

朗讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟作者熱愛大自然和生活的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣;可以讓學(xué)生品析作者遣詞造句的妙處，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。但課堂中常有教師或不注重朗讀;或缺乏明確的朗讀目的;或形式單調(diào)，缺乏變化，停留在次數(shù)疊加的膚淺表層。徐老師要求學(xué)生朗讀課文，則不然，請(qǐng)看他的朗讀課文環(huán)節(jié)安排。

1.朗讀文中的直接抒情語句，摘出關(guān)鍵詞語。

（1）主要語句：①我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。②那醉人的綠呀，……滿是奇異的綠呀。③這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。④可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？⑤大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠。⑥那醉人的綠呀！ ⑦我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

（2）關(guān)鍵詞語：驚詫、醉人、奇異、可愛。

（3）作者如何把這樣的印象和感受傳達(dá)給沒有到過梅雨潭的讀者呢？主要是運(yùn)用比喻句。

2.朗讀文中描寫梅雨潭“綠”的比喻句。（具體語句略）

朗讀，是思考的前提;朗讀，是欣賞的條件;朗讀，是想象的引擎。這樣的朗讀，有選擇性，有側(cè)重點(diǎn)，有具體任務(wù)，讀到的是具體語句，形成的卻是形象思維。學(xué)生的注意力一下子就能聚焦到課文學(xué)習(xí)的核心—比喻句的把握與賞析上來，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為他們打開了思路、激活了思維，進(jìn)而為后面具體學(xué)習(xí)文中的比喻句做好了準(zhǔn)備。

二、以品味為突破點(diǎn)，助力學(xué)生思維能力延展

《綠》集中體現(xiàn)了朱自清成熟的思想、獨(dú)特的個(gè)性、美學(xué)追求和藝術(shù)才能等多方面內(nèi)容，閱讀這樣的散文我們往往能得到多方面的情感、思想、藝術(shù)的啟迪。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，《綠》是用作家用文字繪出的圖畫。格非說：“要將景物寫活，要寫出它的色彩、溫度乃至生命?！?而語言是存在的家園，文字是我們抵達(dá)彼岸的筏。朱光潛先生說：“語言跟著思想情感走?！薄霸谖淖稚系耐魄?，骨子里實(shí)在是在思想情感上推敲。”我們完全可以說，有什么樣的語言，就有什么樣的思維。

徐老師敏銳地抓住了文中能引發(fā)學(xué)生感悟的語言點(diǎn)—連續(xù)運(yùn)用的比喻句，帶領(lǐng)學(xué)生遵循閱讀規(guī)律，品味語言，走向文本深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的意義，感悟作者的情感世界和作品的藝術(shù)世界。在引導(dǎo)學(xué)生品味“女兒綠”這一比喻句時(shí)，他首先讓學(xué)生反復(fù)讀這一句，接著他通過三則“鏈接資料”，介紹了“仿詞”這一修辭手法、“祖母綠”及其豐富的象征意義，為學(xué)生深入理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而他順理成章地作了這樣的引導(dǎo)：

①這一句主要寫“綠”的色彩。作者先經(jīng)過相似聯(lián)想，想到祖母綠;仿“祖母綠”為“女兒綠”，妙在阻斷了詞中“祖母”給人形容衰老的聯(lián)想，而保留了其“綠”的色彩特點(diǎn)，又增加了“女兒”這個(gè)修飾語的內(nèi)涵，以此相似“綠”的色彩柔和、秾艷，以及清純、溫柔、嫵媚、朝氣等特點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生整合“女兒綠”的內(nèi)涵：作者說“我從此就叫你女兒綠”，可見“女兒綠”這個(gè)名字涵蓋了“綠”所有特點(diǎn)。

學(xué)生結(jié)合以上所有比喻句的品析，填空：

“女兒綠”是 ? ?的， ? ?的，……;又是 ? ?的， ? ? 的，……;也是 ? ? ? 的， ? ? ? 的，……;還是 ? ? ?的， ? ?的，…… 。

如“女兒綠”（即梅雨潭的水）是綠色的、圓形的、平鋪的、波紋稀疏的、輕輕蕩漾的;又是明亮的、新鮮的、清純的、溫和的、細(xì)膩的、潤澤的;也是輕盈的、飄逸的、嫵媚的、朝氣的、活潑的;還是嬌羞的、含蓄的、含情的、傳神的。

徐老師帶領(lǐng)學(xué)生從單純地關(guān)注內(nèi)容中走出來，從一般的內(nèi)容梳理轉(zhuǎn)向?qū)φZ言的揣摩、對(duì)語言形式的把握。這樣的品味是具體、深入的，也是概括、凝練的，它一下子打開了學(xué)生的思維場域，而且又能夠從前面所形成的認(rèn)知跳出來，與作家一樣沉醉其中、直呼其名。學(xué)生的腦海里定會(huì)擁有這樣的形象：梅雨潭的綠，像端莊的少婦一般嫵媚動(dòng)人，像矜持的姑娘一般顧盼含情，像童真的女孩一般活潑可愛。在對(duì)語言的評(píng)析中，感受到了作家奇譎怪誕的想象，體悟到了那種驚詫、追尋、陶醉和忘情的藝術(shù)境界。

三、以比較為落腳點(diǎn)，深化學(xué)生思維能力

南宋著名思想家陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量。”要不讓學(xué)生在匆忙中讀書，就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生下功夫琢磨和體味，從而體會(huì)到文本深厚綿長的滋味。至于閱讀中的一些疑難之處，暫時(shí)放下未嘗不可;但特別需要注意的是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，學(xué)生有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)的內(nèi)容，絕不應(yīng)該輕易放過，而要“精耕細(xì)作”“深耕細(xì)作”，讓學(xué)生“慢慢走，欣賞啊！”（朱光潛）畢竟，學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)、思維能力的形成與提高是要用實(shí)力、出實(shí)招、求實(shí)效的，而不能有任何的“空心”。徐老師深諳其中的道理，在引發(fā)學(xué)生深入思考方面也確實(shí)動(dòng)了腦筋，花了心思。他這樣安排教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）假如作者只寫了如下3段文字，對(duì)想了解梅雨潭的讀者來說，有什么不好呢？

我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

那醉人的綠呀，滿是奇異的綠呀。這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛?？蓯鄣?，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠。那醉人的綠呀！

我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

讀者對(duì)這樣的幾段文字，會(huì)感到概括的，抽象的，陌生的，無法想象到梅雨潭的生動(dòng)景象，也無法體會(huì)到作者的豐富感受。

（2）作者運(yùn)用若干比喻到底有什么好處呢？

作者選取讀者熟悉的喻體，荷葉、裙幅、明油、處女的心、雞蛋清、碧玉、藍(lán)天、輕盈舞女的帶、明眸善睞的眼、小姑娘、女兒綠，用比喻描寫讀者沒見過的“綠”，這樣可以化陌生為熟悉，化概括為具體，化抽象為形象，讓讀者想象到作者頭腦中“綠”的“奇異”“可愛”，感受到作者心中“醉人”“驚詫”。

通過比較和揣摩，學(xué)生不僅直觀感知了運(yùn)用比喻的魅力，而且能夠形象感知朱自清進(jìn)行審美創(chuàng)造的心理特點(diǎn)與活動(dòng)過程，進(jìn)而使學(xué)生的思維不再停留于課文中一些語句的理解、把握、分析，使他們的體驗(yàn)和欣賞能夠到達(dá)散文藝術(shù)審美創(chuàng)造的層面，在他們的心靈上閃耀著一個(gè)活躍的藝術(shù)精靈，進(jìn)而推而廣之，形成一般性認(rèn)識(shí)。

四、以運(yùn)用為歸宿點(diǎn)，拓展學(xué)生思維空間

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。學(xué)生寫不好寫景散文的癥結(jié)在于缺少細(xì)致的觀察;沒有感動(dòng)，與風(fēng)景缺乏交流、對(duì)話與溝通;表現(xiàn)手法單調(diào)。因此，要養(yǎng)成在日常生活中對(duì)平凡的景物進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣，通過對(duì)生活哲理的感悟來發(fā)現(xiàn)平凡風(fēng)景的意義。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點(diǎn)，捕捉對(duì)自然萬物獨(dú)特的審美感悟，并用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來。課后，徐老師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)遷移練習(xí)。

你一定欣賞過很多地方的風(fēng)景，請(qǐng)選擇其中你喜愛的、印象深刻的某種景物，從多種角度展開聯(lián)想和想象，尋找不同的喻體加以描寫，努力讓讀者想象到你的印象，感受到你的感受。

這樣的習(xí)作要求非常具體，先要求學(xué)生“選擇最喜歡的、印象深刻的某種景物”，寫這樣的景物，學(xué)生才會(huì)有感觸、有想法、有體驗(yàn)，也才能夠?qū)懙镁唧w、準(zhǔn)確;接著要求學(xué)生滲透所學(xué)知識(shí)元素—“多角度展開聯(lián)想和想象，尋找不同的喻體”，進(jìn)而揭示出獨(dú)特的感受。這樣的安排能夠取得預(yù)期效果（從所附的學(xué)生習(xí)作《雪白夾竹桃》看也正是如此），不僅讓學(xué)生知道要寫出景物特征的道理，而且知道運(yùn)用其所學(xué)到的方法—仔細(xì)觀察，用心思考，展開想象，使客觀之景化為心中之景，并通過對(duì)比喻句的巧妙運(yùn)用，在寫景中融入自己的感受和思想。這樣的設(shè)計(jì)也符合由淺入深、逐步提升的認(rèn)知規(guī)律，既有方法的舉一反三，也有能力的遷移。

徐老師的這節(jié)示范課，還給了我們?nèi)缦聠l(fā)。課堂學(xué)習(xí)是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，作為對(duì)文本閱讀與理解的支撐，我們要選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，通過多種方式與途徑，讓學(xué)生讀之、想之、歌之、舞之，敏銳發(fā)現(xiàn)、正確把握、系統(tǒng)建構(gòu)文本意義，促進(jìn)學(xué)生言語思維能力的培養(yǎng)，這其實(shí)也正是語文課堂所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任。

（作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）

責(zé)任編輯：李莎

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