郭慧芬

近兩年，筆者在作文教學(xué)中嘗試實施“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平。本文簡要闡述筆者的探索。

一、課前預(yù)習(xí)

首先，預(yù)審題目。審題是寫作中關(guān)鍵的一步。在課前預(yù)習(xí)的審題環(huán)節(jié)，我一般要求學(xué)生弄清楚兩個問題：1.寫什么（確定作文類別，明確是寫人、寫事、寫景還是寫活動等），2.怎樣寫（意在讓學(xué)生明白寫作要求，并把要求分點列舉）。這兩個問題弄明白了，文章離題的概率就大大下降了。

其次，精選范文。范文有提醒暗示的作用，給學(xué)生在作文的模仿與運用之間架起暢通的橋梁。在完成審題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精心挑選同步作文，充分使用例文去指引自己的習(xí)作，讓學(xué)生在閱讀同步作文的同時，掌握作文的方法，減少作文的困難，提高習(xí)作的自信，維持習(xí)作的激情。

最后，收集好句段。詞匯缺乏是小學(xué)生的普遍問題。為此，我要求每個學(xué)生平時都必須堅持分類摘抄優(yōu)美詞語、名言警句。每次作文預(yù)習(xí)，都要求學(xué)生在摘抄本上圈畫好相應(yīng)的詞語或句子，準(zhǔn)備在作文課上匯報、交流。

二、課中研學(xué)

課中研學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，給學(xué)生充裕的時間相互研學(xué)交流。通過研學(xué)，可以覺察學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時沒有弄懂的難題，再根據(jù)實際情況，及時組織討論交流，一起探究。實施“兵”帶“兵”，教師只作點撥、評價、補(bǔ)充糾正，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

首先，共同審題，確定主題。學(xué)生獨自審題時，寫作思路一般都較單一，而小組共同審題，會迅速地為學(xué)生豐富創(chuàng)作的思路。借助課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)各成員通過積極的討論，能很好地理解和審清題意。在上課開始環(huán)節(jié)，先出示習(xí)作的題目，學(xué)生以小組為單位，討論組內(nèi)成員在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里選取的寫作材料是否適合，分兩個方面：其一，看所選材料是不是切合寫作要求，是不是離題或者偏題;其二，要更進(jìn)一步思考，看材料是否新穎、生動，是否表達(dá)真情實感。在學(xué)生討論的同時，教師巡回指導(dǎo)答疑，解決小組內(nèi)同學(xué)解決不了、意見不一致的問題。待小組意見達(dá)成一致后，完善、修改課前預(yù)習(xí)題目。根據(jù)以上要求，預(yù)習(xí)案修改完善如下：1.寫什么。2.怎樣寫：①把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實感受。②寫完后，把習(xí)作讀給別人聽，傾聽別人的意見。 ③根據(jù)別人的意見進(jìn)行修改。寫作材料確定以后，學(xué)生先進(jìn)行個人構(gòu)思，接著是小組合作構(gòu)思，學(xué)生在小組內(nèi)以合作討論交流的形式，考慮并擬定怎樣編排文章的結(jié)構(gòu)、段落和詳略等。學(xué)生在交流討論完畢后，修改自己的提綱及思路。經(jīng)過以上步驟，構(gòu)思階段的事基本做好了。

其次，動筆寫作。此環(huán)節(jié)屬于學(xué)生獨立完成部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思把作文寫下來，讓教師和更多的同學(xué)分享。

最后，選取典型，集體評議。習(xí)作寫好后，教師選取比較典型的文章，組織學(xué)生展開集體評價，既要欣賞寫得成功的方面，又要適時指出不足的地方，提出合理的修改建議，從而滲透修改習(xí)作的方法及批改原則。

三、多層次修改

習(xí)作修改是作文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。新課標(biāo)提出明確要求：要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自覺修正自己習(xí)作的習(xí)慣，與他人分享習(xí)作經(jīng)驗，相互點評修改的文章，發(fā)表自己的意見。

首先，自我修改。葉圣陶先生很早就提出了，要把修正作文的機(jī)會留給孩子。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的習(xí)作初步修正，自己發(fā)現(xiàn)問題，獨自正確處理問題。

其次，小組內(nèi)交叉修改。經(jīng)過學(xué)生自我修改的作文，可能還存在著某些問題，小組交叉批改尤為重要。

一是組內(nèi)自改互改。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，先由一位成員讀自己修改后的文章，其他成員邊聽邊記錄意見：1.內(nèi)容是否緊扣中心;2.篇章題目是不是做到別具一格，開篇、結(jié)局是不是新穎，吸引讀者;3.是否做到語句通順，意思連貫;4.有無病句、錯別字及用錯的標(biāo)點;5.文章哪些段落可以增添好詞好句、名言警句，增強(qiáng)文章感染力等。當(dāng)然，不同的習(xí)作有不同的要求，要根據(jù)習(xí)作要求的變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如“寫人”的文章，看有沒有緊扣主人公的特點，把主人公寫成特點鮮明的人;“寫景”的文章，看有沒有按一定的順序，景物描寫是否細(xì)致具體，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。二是組間評改。組內(nèi)成員完成自改互改以后，接著進(jìn)行小組間的交換評改。關(guān)注題目、開頭結(jié)尾、錯別字、錯標(biāo)點、病句、書寫這幾個方面。三是評定等級。由小組長負(fù)責(zé)填寫表格，反饋合作成果。經(jīng)過反復(fù)自我批改、小組互相評改，教師把“改”的機(jī)會還給學(xué)生，只需恰到好處的“評”，學(xué)生的佳作就基本完成了。我經(jīng)常采取面批的方式，與學(xué)生面對面交流，即時點評。面批的時候，仍然以學(xué)習(xí)小組為整體，組內(nèi)成員圍一起，先對成員的習(xí)作一一點評，再根據(jù)學(xué)習(xí)小組在研學(xué)過程中的團(tuán)結(jié)合作、習(xí)作成效等做出總評。引導(dǎo)組員間互相揚長避短，一齊提高。

最后，獨立訂正定稿。忽視習(xí)作的訂正是習(xí)作能力滯后的一個主要因素。教師要注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自行修正習(xí)作的意識，形成仔細(xì)修正的作文風(fēng)氣。訂正后的作文，教師還應(yīng)批改給分，肯定成績，激發(fā)寫作的興趣。

習(xí)作教學(xué)時，如果充分發(fā)揮小組研學(xué)的積極性，拓寬習(xí)作學(xué)習(xí)的渠道，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與，把學(xué)習(xí)的舞臺還給學(xué)生，定能提高學(xué)生的判斷力、思考力、創(chuàng)新精神。同時，教師的作文教學(xué)水平也將因此得到提升，達(dá)到師生共同進(jìn)步的境界。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)）

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