屠小麗

【摘???要】在青少年學習心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，語言發(fā)展問題是造成兒童學習不良的重要因素。教師以兒童語言發(fā)展的敏感期、關鍵期為切入點，對兒童語言發(fā)展的典型問題進行梳理和分析，探索“創(chuàng)建促進語言發(fā)展的環(huán)境”“開展有意識的語言訓練”“借力閱讀促進語言增量”等有效介入兒童語言發(fā)展的策略，使思維與語言同步發(fā)展，為兒童成長奠定基礎。

【關鍵詞】學習心理;語言發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計，在心理咨詢師接待的青少年受訪者中，有關學習尤其是學習不良的心理咨詢占比較大。通過研究學習不良的個案發(fā)現(xiàn)，在小學階段由語言發(fā)展緩慢帶來的學習困難比較常見。這不僅阻礙了兒童的發(fā)展，也令家長、教師頭痛不已。

由此可見，從學習不良的個案出發(fā)，關注兒童語言發(fā)展對青少年學習的重要性，以兒童語言發(fā)展的敏感期、關鍵期為切入點，梳理兒童語言發(fā)展的典型問題，探索有效介入兒童語言發(fā)展的策略，從而激活兒童思維，提高兒童語言增量，對兒童的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

一、兒童語言發(fā)展典型問題類型及分析

根據(jù)學業(yè)不良表現(xiàn)程度可以將兒童分為三類：第一類是語言貧乏，表達困難。這一類型的兒童詞匯量少，對語言的感受性較低，在與同伴的交流中，很難完整地表達自己的想法，處于弱勢地位，在小學低段尤其明顯。第二類是不愿交流，學習被動。這一類兒童交流意愿偏弱，不喜歡交流，缺乏合作意愿，常常自己獨立活動。遇到學習上困難時，不詢問、不請教、不借助外力，常以沉默的方式對待，學習顯得被動。第三類是拒絕溝通，沉溺自我。由于語言能力弱、性格內(nèi)向、長期缺乏溝通氛圍等因素，這類兒童沉浸在自己的世界里，聽不見他人的語言，面對父母也經(jīng)常選擇沉默。這是學習不良中最嚴重的類型。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，兒童模仿語言、學習語言、運用語言會經(jīng)歷幾個重要發(fā)展期。兒童語言發(fā)展敏感期，起于3～4歲，止于6歲，是兒童從牙牙學語開始，經(jīng)歷“詞—短語—短句—表達一個完整的意思—使用語言內(nèi)在功能”這幾個階段。兒童經(jīng)歷這些階段后，語言得以迅速發(fā)展。兒童語言發(fā)展的關鍵期，是指“給兒童提供刺激最容易獲得反應的語言學習的最佳時機，一旦錯過了這個時機，反應或者不能獲得或者不能達到最好水平”。語言是反映大腦發(fā)展狀態(tài)和聰明程度的重要標志，是思維的直接表現(xiàn)。由此可見，敏感期、關鍵期對兒童語言發(fā)展和今后的學習至關重要。

語言能力發(fā)展緩慢是造成兒童學業(yè)不良的主要因素。良好的語言環(huán)境是兒童學習語言的最好方式。上述三類兒童語言能力普遍偏弱，由此可以推測他們在前期的語言發(fā)展敏感期、關鍵期沒有得到重視，家庭中沒有施以有效的聽覺刺激，沒有創(chuàng)建一定的語言關聯(lián)，沒有形成家庭語言溝通模式，使其錯失最佳發(fā)展期而導致如今的結果。研究發(fā)現(xiàn)，越是語言發(fā)展緩慢的兒童，在學習上的困難越是明顯，而且隨著年級的增加、學業(yè)難度的提升，語言交流問題會越發(fā)明顯，從而加劇了兒童學業(yè)不良，在一定程度上影響了兒童的學習情緒，帶來學習障礙。

二、有效介入兒童語言發(fā)展的策略

父母理應抓住關鍵期，為孩子提供必要的語言刺激與訓練，協(xié)助孩子成為發(fā)展完備的人。但由于各種因素的影響，部分家長缺乏這方面的認識和方法。針對這一現(xiàn)狀，學校應積極介入，為家長提供指導和幫助，使家校形成合力;通過各類活動，營造良好的語言環(huán)境，為兒童語言發(fā)展助力，為兒童的學習生活奠基。

（一）創(chuàng)建促進語言發(fā)展的環(huán)境

在兒童語言發(fā)展的敏感期，教師要在家庭和家?；踊顒又袆?chuàng)建良好的語言環(huán)境，指導家長認真與兒童進行交流，讓兒童有更多機會接觸語言、使用語言，通過有意識的語言交流，潛移默化地促進兒童語言的發(fā)展。

1.陪伴兒童，固定時間與兒童交流

現(xiàn)代社會家庭中，家長往往工作忙碌，陪伴兒童的時間不多。教師要利用教學和日?；顒佣嗯c兒童交流，尤其要關注性格內(nèi)向、不善言語的學生，利用各種手段激發(fā)他們表達的意愿，給予他們表達的機會，并對兒童使用不規(guī)范、不恰當?shù)恼Z言進行糾正和指導，提高兒童熟練運用語言、表達語言的能力。教師還要給予家長必要的指導，如建議家長每天安排固定時間陪伴孩子，在一起玩耍、游戲中激發(fā)他們主動溝通的欲望;認真傾聽孩子的想法，站在他們的立場進行溝通，形成積極交流的模式。

2.同伴交流，擴大語言使用的范圍

除了加強成人與兒童的溝通外，教師還要有意識地促進兒童之間的交流。如開展同伴間的講故事、誦讀兒歌等活動，鼓勵學生在課間一起游戲玩耍，建議家長帶孩子與同一小區(qū)、同一樓層的兒童進行交流，進一步擴大兒童現(xiàn)有語言的使用范圍。同伴交流有助于兒童吸收更多的語言，習得更豐富的表達方式，獲得更多“侃侃而談”的機會。對于教師和家長來說，聆聽兒童之間的對話不僅饒有趣味，也是檢驗兒童語言運用的最佳時機。

3.及時肯定，贊賞兒童表達的進步

盡管兒童語言在發(fā)展的起始階段，可能會出現(xiàn)語法不夠規(guī)范、句式不夠完整的情況，但是從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，教師和家長應對兒童積極學習語言、使用語言的行為做出及時的肯定和贊賞。這對兒童來說是莫大的動力。只有當兒童浸潤在積極、正面的情緒里，才會走出自我封閉的世界，才會主動學習語言、運用語言，表達能力、溝通能力才會有長足的進步。

（二）開展有意識的語言訓練

針對敏感期的兒童，教師和家長要開展一些有意識的語言訓練，通過豐富多樣的訓練方式，對兒童進行持續(xù)性的語言刺激，為進入語言發(fā)展關鍵期做好準備。

1.多種傾聽，增強語言刺激

傾聽是兒童感知和理解語言的行為體現(xiàn)，是兒童語言發(fā)展不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽、善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容和形式，掌握語言交流的技巧。因此，教師要運用諸如故事會、兒歌朗誦、欣賞幼兒歌曲、復述故事等多種形式，增強語言刺激，培養(yǎng)兒童有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽。家長也要在家庭生活中，利用點滴閑暇時間創(chuàng)設傾聽機會。例如，家長可以利用散步、洗漱、搭積木、入睡前等時機，讓孩子聽故事、童謠、歌曲，或者購置故事機、下載兒童故事App，讓孩子可以隨時傾聽。將兒童的活動時間有效利用起來，可以增加兒童接觸語言的機會，增強語言刺激。

2.學習新詞，刺激大腦發(fā)育

兒童出生后每秒鐘能夠產(chǎn)生700～1000條神經(jīng)連接，語言是刺激大腦發(fā)育的最好教育資源。在美國斯坦福大學的一項研究中發(fā)現(xiàn)，兒童詞匯量越大，掌握語言的速度就越快。兒童詞匯量和語言技能，很大程度上取決于父母與孩子之間的談話量，和經(jīng)濟條件無關。因此，教師和家長通過談話讓處于敏感期的兒童每天學習新詞匯，在自然狀態(tài)下豐富語言積累，如對故事中一個新詞做出解釋，將散步過程中看到的現(xiàn)象進行描述，介紹超市中的新食品等。所謂自然狀態(tài)，是指不需要特地購買字詞卡、圖片等學具，而是在自然、輕松的生活狀態(tài)和活動狀態(tài)下習得詞匯，激發(fā)兒童學習、運用新詞匯的積極性。

3.朗讀訓練，促進思維發(fā)展

語言發(fā)展的本質(zhì)是思維的發(fā)展。朗讀是一種有利于兒童思維發(fā)展的語言訓練方法。通過朗讀，兒童不僅能學習發(fā)聲技巧、積累新詞匯、掌握語言的表達方式，還可以有效促進記憶力、注意力、理解力等思維能力的發(fā)展。因此，教師和家長要選擇淺顯、有趣的兒歌、童謠、故事或經(jīng)典讀本，通過練習和表演激發(fā)兒童朗讀的興趣，提升兒童的自信心、語言表達的流暢度。在誦讀時，兒童需要調(diào)動聽覺、視覺、觸覺神經(jīng)以及大腦的潛意識以加強記憶;需要將注意力相對持久地集中在所讀內(nèi)容上以提高專注力;需要調(diào)動已有經(jīng)驗和詞匯理解朗讀內(nèi)容，全面促進思維發(fā)展。

（三）借力閱讀促進語言增量

小學低段兒童正處于語言發(fā)展的關鍵期。教師可以通過海量閱讀，促使兒童語言積累有明顯增量，尤其是學業(yè)不良的兒童，更需要以閱讀為思維發(fā)展的支撐，保證其有強大的后勁來應對后續(xù)的學習。

1.共讀泛讀，激發(fā)學習興趣

閱讀啟蒙階段，教師和家長可以選擇以圖為主，附有少量文字的繪本，放在兒童可以拿到的安全區(qū)域，方便兒童及時翻閱。家長可以每天安排半小時親子共讀時間，帶著孩子一起閱讀繪本，通過點讀圖片和文字的方式產(chǎn)生視覺和聽覺刺激，激發(fā)孩子學習語言的興趣和主動性，提高學習語言、運用語言的能力。

隨著年齡的增長，教師要鼓勵兒童廣泛閱讀、海量閱讀、全科閱讀，切不可對書籍或閱讀內(nèi)容做限定。對學業(yè)不良的兒童，教師更要保護其閱讀興趣，切不可以課本、作文集代替閱讀，因為這樣的指定性的狹隘閱讀，兒童缺乏興趣，不愿意花更多時間，也無法促進思維的有效發(fā)展。

2.導讀活動，提升思維品質(zhì)

在閱讀中大量接觸詞匯、接觸新知，可以刺激兒童建立知識間的聯(lián)結。教師通過導讀活動，引發(fā)兒童理解、講述、賞析作品，對閱讀輸入信息進行加工和表達。例如，兒童在閱讀時要對有別于日常生活的語言結構不停地進行調(diào)整和重組，逐漸學會正確地理解語言內(nèi)容。在教師的導讀提問中，學生要對書面語言進行再加工，用自己的語言進行表述，增強了語言運用、語詞排列的敏感性。這是一個互動的過程，兒童思維品質(zhì)的發(fā)展促進了語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進了思維品質(zhì)的發(fā)展，形成螺旋上升的態(tài)勢。這又是一個逐漸累積的過程，需要教師和家長以發(fā)展的眼光看待兒童閱讀，看待閱讀在兒童思維發(fā)展過程中的重要作用。

3.閱讀分享，提升運用能力

在廣泛閱讀和海量閱讀的基礎上，教師可以創(chuàng)設各種閱讀分享平臺，如“好書推薦”“閱讀展示”等，讓兒童與伙伴分享自己的閱讀收獲，在習得語言的過程中使用語言，感受閱讀分享的快樂，進一步參與后續(xù)閱讀活動。在分享過程中，教師要給予正面的肯定與鼓勵，激發(fā)兒童后續(xù)閱讀的積極性。分享的形式可以是個人介紹，也可以是小組合作展示。對于單獨介紹有困難的兒童，教師可以引導其自由加盟團隊，參與小組合作。兒童在團隊中領取各自的閱讀展示任務，依靠團隊力量合作展示閱讀成果。兒童在團隊中，不斷學習他人語言表達的技巧，并努力在分享中進行實踐，有效提升語言運用能力。

綜上所述，兒童學習心理咨詢過程中的語言發(fā)展問題實則是兒童思維發(fā)展的問題。家長、教師都應關注閱讀在兒童思維發(fā)展過程中的重要作用，關注兒童學習心理與閱讀之間的關聯(lián)。在兒童語言發(fā)展的重要時期有效介入，對兒童施以一定的輔導，提高其語言增量，激活其思維，為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（浙江省嘉興市南湖國際實驗學校???314000）