利燦光

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運用為教育教學變革帶來了極大的便利。其中，微課作為新型的教學手段，為我們的課堂教學帶來很多的變化。微課是微型教學視頻的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（含教學活動、教學任務(wù)）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學生學習的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別在于，微課只是記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點）或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩講解，一般只包含一個知識點。而傳統(tǒng)課堂則是以一節(jié)課為準則，需要學生在40分鐘內(nèi)保持學習的連續(xù)性。在“愛種子”教學模式下的課堂上，自主學習課型是新知習得的課型，強調(diào)學生在充分獨立學習的基礎(chǔ)上，開展協(xié)作建構(gòu)。這種教學模式以導學案為指導支架，以微課為幫助，改變一問一答灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，讓學生成為學習的主人。

一、圍繞教學目標，明確微課的教學內(nèi)容

在“愛種子”數(shù)學課堂教學中，教師在進行微課的腳本設(shè)計時，應(yīng)該圍繞教學目標，從教學內(nèi)容出發(fā)，對微課的課件進行精心設(shè)計制作。只有在課堂上有效地運用微課，才能促進學生對數(shù)學知識的認識和理解。在“愛種子”課堂教學中，教師要引導學生對生活現(xiàn)象中的數(shù)學問題進行觀察分析，并將觀察的注意力集中在新知識點上，同時注重學生提出問題的過程。這時，用微課帶動學生學習的積極性就顯得十分重要了。因此，在數(shù)學課堂上，教師需要立足于教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生自主探究知識的能力。

二、立足教學重點，提升學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往填鴨式地向?qū)W生灌輸知識，學生的學習興趣不高，缺乏主動學習的意愿，是導致課堂效率不高的主要因素。而在“愛種子”教學模式的課堂中，運用微課教學打破了傳統(tǒng)教學的弊端，通過形式多樣的視頻教學，不僅豐富了教學內(nèi)容，還激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生主動學習。微課設(shè)置有關(guān)鍵知識點的互動環(huán)節(jié)，學生可以用應(yīng)答器進行單選或多選，不論對錯都可以繼續(xù)觀看，讓學生將探索活動進行到底，滿足不同學生的需要，促進每個學生都能有效地思考問題，提升學生的自主學習能力。在“愛種子”自主學習課型的個別探究環(huán)節(jié)中，根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，并以任務(wù)單導學進行嘗試性學習，教師從中觀察和進行個性輔導，這是培養(yǎng)學生初步自我習得的過程。個別探究任務(wù)單，是教師指導學生自主學習的腳本。而在個別探究時，教師在巡視的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生在個別探究時遇到困難，就可以利用微課，為學生提供自主學習的“腳手架”，讓他們在微課的引領(lǐng)下進行質(zhì)疑釋疑、自我修正、自主構(gòu)建知識。通過微課這個“腳手架”搭建平臺，能讓學生在教師指導下解決疑惑并逐漸構(gòu)建知識體系。

如在二年級上冊《用乘法解決問題》一課中，教師先通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。接著讓學生仔細讀題，然后問：“說一說你都知道了什么？問題是什么？它們的問題一樣嗎？”這就可以讓學生明確：兩道題給出的條件都一樣，問題都是求一共有多少張;兩道題的條件中都含有數(shù)字4和5。然后讓學生根據(jù)個別探究單，自主嘗試，解決問題。教師通過任務(wù)單引導學生思考：怎樣列式計算？這兩道題都含有數(shù)字4和5，為什么解答方法不同？你能用自己喜歡的圖形畫一畫嗎？然后讓學生根據(jù)題意進行操作畫圖。當教師巡視到個別學生存在學習困難時，讓學生放下筆，然后插播講授型的微課，為學生搭建一個腳手架，輔助解決課堂中的重點知識。接著讓學生根據(jù)微課對學習單進行修正。最后讓學生進行作品展示，完成直觀圖與實際問題的聯(lián)系。借助微課的幫助，從直觀到抽象，再從抽象到直觀，學生通過自主探究明確了數(shù)量之間的關(guān)系，明確了運算的意義。

三、關(guān)注學習過程，促進學生合作建構(gòu)能力

“愛種子”教學模式就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂教學。在自主學習課型的協(xié)作建構(gòu)環(huán)節(jié)中，小組合作學習的活動設(shè)計，既能培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識，也能體現(xiàn)集體的智慧。學生在相互討論、相互交流、相互分享中，得到更多啟發(fā)，不但提升了語言的表達能力，還提高了合作建構(gòu)能力和思辨能力。

例如對于二年級上冊《用乘法解決問題》一課，在協(xié)作建構(gòu)任務(wù)單里，教師提出了問題：兩道題都含有數(shù)字4和5，為什么解答的方法不同？請同學們在小組內(nèi)交流以下問題：

1. 這兩題都有數(shù)字（? ）和（? ），問題都是求________？

2. 第1題的4表示（? ），5表示（? ），求一共有幾張？就是求（ ）個（?? ）的和，用（A乘法，B加法）計算。

3. 第2題的4表示（? ），5表示（? ），求一共有幾張？就是把（? ）和（? ）合起來，用（A乘法，B加法）計算。

通過這樣的問題設(shè)置，一步一步地引導學生把示意圖和題意結(jié)合起來，有意識地引導學生根據(jù)運算的意義解決問題，提高了學生邏輯思維能力。在完成協(xié)作建構(gòu)任務(wù)單后，再讓各個學習小組上臺匯報。根據(jù)協(xié)作建構(gòu)單，組織學生說算理，將小組共同的認識過程呈現(xiàn)出來，教師通過微課及時進行總結(jié)，幫助學生理清思路，拓展思維。最后通過板書的形式，呈現(xiàn)學生的不同解法，讓學生在體驗探究的樂趣后，享受成功的快樂。

四、注重習慣養(yǎng)成，提升學生數(shù)學思維能力

微課注重場景設(shè)計，以動畫人物貫穿，避免說教，增加互動環(huán)節(jié)。微課的特點是針對性強、短小精悍。運用微課教學可以使教學內(nèi)容更加清晰明了，同時也可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效提高課堂教學效率。因此，在課堂教學中，當學生對重點知識的理解不是很明確的時候，可以利用微課再次回看。這時就要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在有限的時間里，主動參與學習，積極思考問題，加深對問題的理解，提升數(shù)學思維能力。

如二年級上冊《用乘法解決問題》這一課，整節(jié)課教師都注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，比如正確地使用話語權(quán)杖進行匯報、每個環(huán)節(jié)口令的使用等。在練習檢測環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有學生遇到困難時，教師再一次播放微課，進行追問點撥，讓學生再到微課中尋找相應(yīng)的解決方法，從而讓學生進一步掌握學習的方法，培養(yǎng)良好學習習慣。

“愛種子”教學模式不僅僅為學生提供了優(yōu)質(zhì)學習與資源，也提升了教師的教學能力和水平，還促進了學生的自主學習能力、合作建構(gòu)能力和數(shù)學思維能力的提升，讓教師有更多的時間關(guān)注學生的思維過程，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力。

責任編輯 羅 峰