王亦晴

直到今天，辦公室的墻上仍舊掛著李老師參加國(guó)慶60周年觀禮的照片。每每抬起頭看著她微笑的臉龐、她那一身火紅的衣裳，就覺(jué)得很溫暖，一如這十五年來(lái)，在她身邊所感受到的那樣。像一團(tuán)撲不滅的火，李老師總是那么熱情、投入，仿佛有使不完的勁兒。在我的記憶里，她永遠(yuǎn)是那么誠(chéng)摯、真實(shí)、善良、仁愛(ài)，懷揣著一片火熱的丹心，將愛(ài)不分貴賤地給予周?chē)娜恕?/p>

學(xué)校里的老師、保安、后勤誰(shuí)有困難總會(huì)來(lái)找她。李老師也從不擺架子，都是想方設(shè)法地幫助大家解決問(wèn)題;有時(shí)候甚至還會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心那些校門(mén)口賣(mài)水果、擺路邊攤的人。對(duì)于他人生活的不易，她比大多數(shù)人更能感同身受。尤其是對(duì)處于弱勢(shì)的孩子，她總是放在心上。

在主持“十一五”課題期間，李老師特別吸納了特教中心的老師參加，專(zhuān)門(mén)研究情境教育如何促進(jìn)殘疾兒童學(xué)習(xí)的問(wèn)題。她帶著我們走進(jìn)培智班的教室。看到智力有缺陷的孩子在老師用圖畫(huà)與角色扮演創(chuàng)設(shè)的情境中，不知不覺(jué)地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)把手舉得高高的，李老師很是激動(dòng)。她說(shuō)，殘障兒童也有情感啊，他們也有喜怒哀樂(lè)，也有急切成長(zhǎng)的要求，他們更需要形象生動(dòng)、手段多樣、充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)情境。情境教育向特殊教育拓展，不僅是一份責(zé)任，也是一項(xiàng)具有功德意義的事業(yè)。

李老師就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感，質(zhì)樸而有溫度的人。她常對(duì)我們說(shuō)：“別人說(shuō)我是教育家，我卻不能自以為是，我就是個(gè)小學(xué)老師?！备嗄昀蠋焸湔n，她總是提醒，課堂上要和兒童真情交融地對(duì)話(huà)，不能想著展示教師自己。冬天下課的時(shí)候，她會(huì)看向后面的教學(xué)樓，然后對(duì)我們說(shuō)：“下課了，這時(shí)候老師們應(yīng)該把窗子開(kāi)開(kāi)，讓悶了一節(jié)課的教室換換新鮮空氣?！痹诶罾蠋煹男睦?，兒童是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，愛(ài)兒童是具體的、實(shí)在的，它融化在好教師的每一個(gè)念頭、每一個(gè)行為里。愛(ài)所有的兒童，讓所有的兒童都能得到更好的發(fā)展，已經(jīng)成為李老師自然流露的人生信念。

我孩子還不滿(mǎn)周歲時(shí)，李老師借給我一本書(shū)，木村久一的《早期教育與天才》。我知道這是她珍藏多年的孤本，她讓我好好讀讀，對(duì)孩子要盡早培養(yǎng)，讓我多帶孩子去大自然里感受、觀察，豐富孩子頭腦中的表象。孩子上了幼兒園，有一回到辦公室來(lái)，因?yàn)橐患∈?，我的語(yǔ)氣嚴(yán)厲了些。李老師把我?guī)У揭贿吳那膰诟溃喝绻皇瞧返路矫嬖瓌t性的問(wèn)題，盡量不要嚴(yán)厲地呵斥孩子。孩子的精神和心靈是稚嫩的，還是要帶著情感，慢慢地引導(dǎo)……

在與李老師朝夕相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我一次又一次感受到她作為一個(gè)真正的教育大家的教育智慧、教育藝術(shù)與人文情懷。就像柳斌先生概括的：“育人以德”是重要的，“育人以智”也是重要的，但如果離開(kāi)了“育人以情”，那么“德”和“智”都很難收到理想的效果。把德育、智育、美育融匯于情境之中，在教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)做人是情境教育最大的特色。

孟子說(shuō)：“仁者愛(ài)人?！蔽蚁肜罾蠋熅褪沁@樣的人。她愛(ài)兒童，也像愛(ài)兒童那樣愛(ài)護(hù)青年教師。她對(duì)人的愛(ài)是具體細(xì)致體貼的，會(huì)設(shè)身處地為人著想，或許你自己都沒(méi)有在意的事，她卻已為你做了。

那年，我父親患癌癥要做手術(shù)，根據(jù)醫(yī)院當(dāng)時(shí)的規(guī)定，只有本人或者直系親屬獻(xiàn)過(guò)血才有優(yōu)先使用血庫(kù)的資格，于是在父親術(shù)前我去獻(xiàn)了血。術(shù)后的第二天李老師就給我打來(lái)電話(huà)，電話(huà)里十分關(guān)切地詢(xún)問(wèn)我父親的身體狀況;又安慰我放寬心，還是有很多治愈的案例的，叫我不要太過(guò)焦慮。最后，李老師像心疼自家孩子那樣地對(duì)我說(shuō)：“遇到這樣的事已經(jīng)是心力交瘁，照顧病人也很辛苦，這又給抽了血。你是孩子，不懂得要當(dāng)心自己的身體;我讓保姆燒了豬肝，煮了紅棗，過(guò)會(huì)兒就送到醫(yī)院來(lái)，你要吃掉。這個(gè)時(shí)候不及時(shí)補(bǔ)回來(lái)，將來(lái)身體要受傷的?！蔽翌D時(shí)感動(dòng)得不知說(shuō)什么好。在那段日子里，我只顧著往前沖，找醫(yī)生、查資料、權(quán)衡治療方案、安撫母親……可在李老師的眼里，我始終是那個(gè)應(yīng)該被呵護(hù)著的孩子。

那時(shí)候，我并沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)為什么李老師能夠?qū)λ藨延羞@樣的熱情和善意，只覺(jué)得她就是這樣的人。但在李老師離開(kāi)后，回憶起她時(shí)常同我們講的童年的經(jīng)歷，忽然就明白了。

李老師曾告訴我們，由于5歲喪父，家境貧窮，她是靠著寡母的辛苦勞作與叔父的接濟(jì)長(zhǎng)大的。小學(xué)輾轉(zhuǎn)念了幾個(gè)慈善學(xué)校;如果不是南通解放，她連初中都上不起。她說(shuō)自己很幸運(yùn)，遇到了許多好老師：一年級(jí)時(shí)的那位女老師已經(jīng)不記得姓名，卻時(shí)常記起她抱著自己坐在膝上彈琴的情景，甚至連當(dāng)時(shí)彈奏的音符都記得。還有初中時(shí)，令她感激一輩子的林彌勵(lì)校長(zhǎng)。是林校長(zhǎng)悄悄地幫她墊付了拖欠學(xué)校的五元錢(qián)學(xué)費(fèi)，讓她也可以像其他同學(xué)一樣拿到畢業(yè)證書(shū)，保護(hù)了她這個(gè)窮孩子的自尊……李老師說(shuō)：“是我的老師教會(huì)我怎樣愛(ài)學(xué)生?！?/p>

難怪李老師會(huì)寫(xiě)下“師德為上，真情傾注，終身樂(lè)學(xué)，方為人師”的座右銘。真正的教師總是以自己的人格感召他人，待人以誠(chéng)，真心實(shí)意，永懷一顆赤子之心;不但傾注自己的智慧去教書(shū)，更傾注自己的真情去影響人。一代又一代的師者就是這樣，既培育兒童，也身體力行地引領(lǐng)青年教師，激勵(lì)他人一輩子，溫暖他人一生。

倘若現(xiàn)在問(wèn)我，教師應(yīng)該是怎樣的人？我想那一定是像李吉林老師這樣擁有情懷的人——對(duì)兒童一片赤誠(chéng)，對(duì)他人充滿(mǎn)仁愛(ài)。

（作者單位：江蘇情境教育研究所）