陳巧玲

案例描述：

這堂寫字課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)書寫帶筆畫“捺”的字。如往常一樣，我向?qū)W生講解了筆畫書寫順序，在田字格中應(yīng)當(dāng)注意的位置以及其他注意事項(xiàng)之后，就讓學(xué)生自主根據(jù)字帖進(jìn)行臨摹。

寫了不到幾分鐘，教室里就開始出現(xiàn)了窸窸窣窣的聲音，很明顯，單一的練字環(huán)節(jié)已經(jīng)讓很多好動(dòng)的學(xué)生坐不住了。

突然，學(xué)習(xí)委員“噌”地一下從座位上站了起來，拿著手里的字帖，一臉義憤填膺的樣子，指著旁邊的明明說：“我在好好地寫字，他們非要?jiǎng)觼韯?dòng)去，碰到了我，結(jié)果我的字變成這樣了?！?/p>

我拿起那份字帖一看，她本來寫的是“沐”字，但是現(xiàn)在因?yàn)檎`筆，導(dǎo)致“沐”的一筆“捺”特別長，在工工整整的正楷字之間顯得那么突兀，就像漂亮的小姑娘臉上被畫了濃墨重彩的一筆。

面對著這個(gè)突兀的“沐”字，我也一時(shí)失去了主意，該怎么解決這個(gè)課堂意外呢？無意間，我瞥見了明明放在桌上的字帖。他寫的那個(gè)“沐”字恰好和學(xué)習(xí)委員的相反。

于是，我拿起兩人的字帖徑直走上了講臺(tái)。大家都不知道我葫蘆里賣的什么藥，瞪大雙眼望著我，尤其是明明，臉上的表情更是復(fù)雜。

我在黑板上臨摹了他們倆的“沐”字，說：“你們還記得剛剛我說過的筆畫‘捺書寫時(shí)的注意事項(xiàng)嗎？”有的說：“要注意一波三折?！庇械恼f：“提筆要輕，然后漸漸加重力道?！币灿械恼f：“落筆時(shí)要輕提，體現(xiàn)筆鋒?！薄乙灰豢隙怂麄兊幕卮?，說：“那么，現(xiàn)在請你們來當(dāng)評委，你們覺得這兩個(gè)字的‘捺有什么問題呢？”

同學(xué)們的表現(xiàn)果然沒有讓我失望，有的說：“明明的‘捺筆畫過直，像‘豎。”有的說：“學(xué)習(xí)委員的‘捺彎曲度過大，像個(gè)半圓。”還有的說：“在捺腳處沒有提筆出鋒?！蔽覜Q定趁熱打鐵，又找了幾個(gè)同學(xué)的字帖進(jìn)行展示。當(dāng)同學(xué)們自己寫的字呈現(xiàn)在黑板上，他們的注意力被吸引住了，還有誰比他們更清楚這些字的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？

為了不斷地鞏固學(xué)生書寫方面的知行意情，在這次教學(xué)活動(dòng)之后，我成立了班級“書寫評講小組”，每周在寫字課之前，都會(huì)選擇幾名學(xué)生的作業(yè)本開展“評委講堂”活動(dòng)，讓學(xué)生對其書寫進(jìn)行評價(jià)。雖然有時(shí)候每個(gè)小組會(huì)因?yàn)椴煌囊庖姸鵂幍妹婕t耳赤，但是同學(xué)們的書寫水平、鑒賞能力等都在切切實(shí)實(shí)地進(jìn)步。更重要的是，原本單調(diào)枯燥的寫字課已經(jīng)變成了他們最期待、最放松、最自由的一課。

【分析與反思】

1. “巧妙化解”，將意外轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)動(dòng)力。課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，無可避免會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情況。若教師不能及時(shí)處理或是處理不當(dāng)，不僅僅影響教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度也有重要的影響。反之，若教師應(yīng)對得法，并通過引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)控好學(xué)生的情緒，便可將“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的資源和財(cái)富，使之成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的契機(jī)。

本次教學(xué)過程中，當(dāng)面對課堂意外時(shí)，我找準(zhǔn)關(guān)鍵銜接點(diǎn)，將問題的矛盾引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上。利用筆畫對比，引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂教學(xué)重點(diǎn)，并且借題發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)了“評委講堂”情境，讓學(xué)生在自主交流中更加深刻地掌握相關(guān)的知識，提升了課堂興趣，使教學(xué)達(dá)到知行意情四者合一的效果。

2. “以人為本”，關(guān)注學(xué)生的情感需求?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念，不僅僅要做到滿足學(xué)生的知識需求，還要做到照顧學(xué)生的情感需求。教學(xué)過程中，由于其他同學(xué)調(diào)皮導(dǎo)致學(xué)習(xí)委員的字帖上出現(xiàn)了不好看的一筆，但這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中畢竟是一件小事，順勢而導(dǎo)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，既照顧了學(xué)生的情感，也深化了本課的教育目的。

3. “大膽創(chuàng)新”，發(fā)揮學(xué)生的主體性。隨著新一輪課改的推進(jìn)，原來以教師為主導(dǎo)，注重課堂有序性的教學(xué)方式，已經(jīng)漸漸被以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究與合作交流為重要特征的教學(xué)理念所代替。寫字課也是如此，教師不能一味地灌輸寫字技巧，而是要帶給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性，真正成為課堂的主人。

“評委講堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主而展開的，注重的是學(xué)生自主練習(xí)、自主評價(jià)、自主糾正，同時(shí)自主延伸，使課堂真正符合新課改要求，滿足學(xué)生多方面能力發(fā)展的需要。

（作者單位：浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)南湖小學(xué)）