孫海霞

小學(xué)語(yǔ)文是奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)段，因此，在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效作為教學(xué)的核心目標(biāo)之一。小學(xué)文言文教學(xué)是教師最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)習(xí)模塊之一。文言文的學(xué)習(xí)自小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，貫穿整個(gè)初中、高中。因此，小學(xué)教師應(yīng)該全面予以重視，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，革新教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，撥動(dòng)古文審美之弦，從而多維提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建趣味課堂，提升文言學(xué)習(xí)積極性

以往的文言文教學(xué)多是以熟讀至誦，以背為主，教師利用多媒體展示課文內(nèi)容，學(xué)生則緊跟老師記下難以理解的生字詞。這樣的教學(xué)風(fēng)格使得課堂教學(xué)顯得枯燥無(wú)味，缺乏靈動(dòng)性、趣味性，不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，而且對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性也影響頗深。在新課標(biāo)改革之風(fēng)的不斷助推之下，以趣味性為主的文言文課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的積極性、趣味性都有很大提升。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)古文兩則《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師可以利用“琴”為話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師上課時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生：琴在古代有哪些名稱(chēng)、類(lèi)別。學(xué)生展開(kāi)討論交流，在經(jīng)過(guò)熱烈的討論之后，教師可以將一曲與文章相關(guān)的古典音樂(lè)《高山流水》引入課堂，并且在聽(tīng)完以后，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完音樂(lè)后的感想，從而逐漸進(jìn)入文言課堂的學(xué)習(xí)。對(duì)文中的古文字的記憶，則可以利用課前設(shè)計(jì)的“游戲闖關(guān)”，或運(yùn)用師生對(duì)答的游戲方式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，構(gòu)建趣味課堂，從而不斷提升小學(xué)文言文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、鼓勵(lì)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面

文言文學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的前提是學(xué)生應(yīng)該具備足夠的知識(shí)量，作為生活中比較方便的一種擴(kuò)展文言文知識(shí)量的經(jīng)典方法，便是合理地選擇課外古文進(jìn)行自主式的課外閱讀。因此，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該定期合理地向?qū)W生推薦一些課外文言文閱讀書(shū)籍，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自身的文言文閱讀量，在課外的時(shí)間可以多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代經(jīng)典文言著作進(jìn)行了解性閱讀。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解《史記》中的《齊太公世家》。同學(xué)們對(duì)于齊太公耳熟能詳，但當(dāng)涉及為何呂尚被稱(chēng)為齊太公時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不知道。其他課內(nèi)教學(xué)教材中也沒(méi)有更多地闡釋為什么呂尚被稱(chēng)為齊太公。而《史記》中則用一句話就概括其原因：“自吾先君太公曰‘當(dāng)有圣人適周，周以興。子真是邪？吾太公望子久矣?！币虼耍Q(chēng)呂尚為“太公望”。通過(guò)了解基本的古代經(jīng)典文言著作，結(jié)合平時(shí)教材文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深度了解文言知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的興趣，全面提升其古文學(xué)習(xí)的求知欲。因此，課外閱讀在文言文學(xué)習(xí)中與課內(nèi)閱讀的相互結(jié)合，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供巨大幫助。

三、師生相互交流，鏈接溝通的紐帶

文言文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)板塊中公認(rèn)的疑難板塊，但是其在語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。因此，不論是老師在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的過(guò)程中，都有可能遇到短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決的難題。師生相互溝通是文言文教學(xué)中解決難題的重要方法與途徑。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)該經(jīng)常保持暢通無(wú)阻的溝通紐帶。建立溝通紐帶的方式和渠道有很多，例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，以推薦的形式倡導(dǎo)學(xué)生一起閱讀一篇文言文，在隨后的課堂教學(xué)中抽出一定的時(shí)間與同學(xué)們一起分享。這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，還可以在潛移默化中建立師生溝通的渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以幫助老師積極掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）