從南通打來(lái)的電話(huà)說(shuō)吉林老師走了！當(dāng)時(shí)我的頭腦幾乎一片空白，什么話(huà)也講不出來(lái)，怎么她會(huì)走在我的前面！

吉林小我十歲，我有個(gè)妹妹也小我十歲，所以我常把吉林作為我的小妹看待。她在百忙中，還經(jīng)常關(guān)心著我的生活。我有一位這么好的小妹，感到無(wú)比幸運(yùn)！

故人遠(yuǎn)行，沉心思念往事。我和吉林是相識(shí)40年的老摯友了?；貞?980年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在大連成立，大會(huì)期間，她第一次介紹她的情境教學(xué)，她的發(fā)言生動(dòng)而充實(shí)，情深意切，這是她在全國(guó)第一次提出“情境教學(xué)”這個(gè)新名稱(chēng)、新經(jīng)驗(yàn)。之后《光明日?qǐng)?bào)》記者急著采訪(fǎng)她，我和該記者住同屋，又一次聽(tīng)到李老師更加詳細(xì)地講述“情境教學(xué)”，是怎么提出的以及一些具體做法。她談得條理清晰，有情有境。給我的第一印象：這位教師的教學(xué)一定很富于感染力，我感到李老師是一位具有創(chuàng)意的語(yǔ)文老師。但是“情境教學(xué)”卻沒(méi)有引起我足夠的注意。

1983年冬天，我應(yīng)邀到河北大學(xué)教育系給大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”課程，這是我將“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課改為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”的第一次嘗試。我在備課時(shí)從圖書(shū)館借到了《李吉林教案選》 （內(nèi)部出版），打開(kāi)這本書(shū)，充滿(mǎn)了李老師和孩子們的歡聲笑語(yǔ)，課課都是孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我愛(ài)不釋手，結(jié)合我的教學(xué)給我的學(xué)生們介紹了“情境教學(xué)”。當(dāng)我的學(xué)生們聽(tīng)到李吉林老師和孩子們一段段生動(dòng)的對(duì)話(huà)時(shí)，無(wú)不被那一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的情境和一組組生活化、條理化的語(yǔ)言所折服。課后，他們都爭(zhēng)相借這本教案選集來(lái)讀。從這本教案選中，我們看到吉林老師的語(yǔ)文教學(xué)不局限于課堂，而是把孩子們帶到大自然中，帶到生活中去，把生活、觀察、想象、思維融于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。這時(shí)，我對(duì)情境教學(xué)才有了初步認(rèn)識(shí)。之后，我三次請(qǐng)吉林老師到天津講學(xué)，介紹她的“情境教學(xué)”，使天津的小學(xué)語(yǔ)文老師們受益匪淺。從而，也進(jìn)一步加深了我對(duì)“情境教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。

李吉林老師的教學(xué)工作不斷提高與擴(kuò)展，由“情境教學(xué)”進(jìn)一步形成了“情境教育”，創(chuàng)造了“情境教育學(xué)派”，這是吉林老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與教育的一大貢獻(xiàn)?！扒榫辰逃本哂衅湟欢ǖ奶攸c(diǎn)及理論基礎(chǔ)。

其特點(diǎn)之一，就是將學(xué)生帶出課堂到大自然中學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。這是吉林老師從開(kāi)始走進(jìn)課堂，看到那封閉的教學(xué)，就決心“一定要讓孩子從封閉教育的捆綁中掙脫出來(lái)”。于是她把孩子們帶出那封閉的課堂，走進(jìn)風(fēng)光無(wú)限的大自然;于是在校園里、在田野里那一組組具有風(fēng)趣的師生對(duì)話(huà)、生生交流，使孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了大自然、生活之境。

其特點(diǎn)之二，就是“情境教學(xué)”深入到學(xué)生的心靈之境。吉林老師熱愛(ài)兒童之心深切，處處為孩子們著想，她在臥病期間還要選擇距離學(xué)校臨近的一間醫(yī)院，為的是能天天聽(tīng)到孩子們的歌聲，看到孩子們的活動(dòng)。她在教學(xué)中，非常善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言越學(xué)越聰明，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正成為發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。

其特點(diǎn)之三，吉林老師是一位感情充沛的老師，在她的教學(xué)、教育活動(dòng)中，都充滿(mǎn)了對(duì)孩子們的深情，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感理解，情中有境，境中有情，教師之情激發(fā)學(xué)生之情。這也是“情境教學(xué)”最主要的特點(diǎn)。

“情境教育”不是一般的經(jīng)驗(yàn)，“情境教學(xué)” “情境教育”已具有深入的理論基礎(chǔ)，形成了一種教學(xué)、教育流派。吉林老師很重視理論學(xué)習(xí)，經(jīng)常和高校的教育、教學(xué)理論工作者研究問(wèn)題。教學(xué)論、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、意境說(shuō)等理論，都蘊(yùn)含在“情境教育”之中，而最主要的是我國(guó)的“意境說(shuō)”。她苦學(xué)我國(guó)古代文論“意境說(shuō)”，從學(xué)習(xí)中體會(huì)到“意境說(shuō)”中，“含蘊(yùn)著東方文化的智慧和審美意韻，讓我仿佛在迷霧中看到閃爍著溫暖光亮的燈盞”。她從“意境說(shuō)”中學(xué)得的第一個(gè)理念，就是《文心雕龍》中陳述的“情以物遷，辭以情發(fā)”八個(gè)字。這是“情境教育”最基本的理論之根基。吉林老師將這八個(gè)字深深地融于其教學(xué)、教育之中：把孩子們帶出教室，到大自然中學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言;以充沛的情感學(xué)習(xí)語(yǔ)言;使語(yǔ)言學(xué)習(xí)深入到兒童的心靈之中。這就是她所創(chuàng)造的具有中國(guó)語(yǔ)言教育特質(zhì)的“情境教育學(xué)派”之內(nèi)涵。

吉林老師走了，但她熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生的思想，以及她獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣！我希望她所創(chuàng)立的“情境教育”體系，不要成為歷史，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。

吉林老師，如今我只見(jiàn)其文，只憶其影，不見(jiàn)其人，我深深地懷念她！

（田本娜，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家，天津師范大學(xué)教育學(xué)院教授）