唐召玉

詞語(yǔ)教學(xué)是為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，為兒童獨(dú)立閱讀排除障礙的重要教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，在實(shí)踐中就如何在日常教學(xué)中激活詞語(yǔ)，提高詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了研究，掌握了一定的教學(xué)策略。

一、品味詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是詞語(yǔ)教學(xué)的重要原則。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕不能孤立進(jìn)行，需要教師聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在多種鏈接中理解、鑒賞、運(yùn)用。

1. 展開想象，讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵更豐富。語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，但教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象，化枯燥的符號(hào)為鮮活的畫面。如：《我的伯父魯迅先生》一文中，對(duì)于黃包車夫的外貌描寫，作者用了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象，且有一定難度。如果僅停留在讓學(xué)生查字典、背解釋的層面，學(xué)生的理解無(wú)疑將是膚淺的。這時(shí)，教師可以在讓學(xué)生在查字典或聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：

“一個(gè)靠拉黃包車賺錢的人，起早貪黑，刮風(fēng)、下雨、烈日當(dāng)頭照，都得拉車。那他的外貌會(huì)是怎樣的？”

于是，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到車夫皮膚黝黑，臉上布滿了溝壑般的皺紋，一臉愁容，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解就具有了畫面感、層次感、立體感，詞語(yǔ)的內(nèi)涵也就更豐富。

在想象的空間里，詞語(yǔ)有了鮮活的生命，織成了一幅幅鮮活的畫面，不僅讓詞語(yǔ)教學(xué)有“形”，更在潛移默化中根植于學(xué)生的內(nèi)心，最終形成姹紫嫣紅的精神花園。

2. 結(jié)合語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵更直觀。在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)善于通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，通過(guò)整體閱讀詞語(yǔ)前后的句子來(lái)理解、概括詞語(yǔ)的含義，彰顯詞語(yǔ)理解的過(guò)程，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更立體、更形象。以《將相和》一課中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞為例，如果單從字面意思解釋的話，小學(xué)生可能很難理解。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文的方式，思考這個(gè)詞語(yǔ)的含義。當(dāng)學(xué)生讀到課文中廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候，就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，通過(guò)聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

在日常的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語(yǔ)的意思，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。

3. 鏈接生活，讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵更深入。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師若引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，可助其構(gòu)建原有認(rèn)知和新知的聯(lián)系，理解課文情境，體味詞語(yǔ)意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層感悟，而不是浮在表面。如：《海底世界》一文中，作者對(duì)海底世界的動(dòng)物聲音進(jìn)行了描寫。當(dāng)學(xué)生沉浸于海底各種各樣聲音的時(shí)候，我抓住“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”，只是我們不用水中聽音器聽不到而已。然后拎出“竊竊私語(yǔ)”這一詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

“同學(xué)們，誰(shuí)知道什么是‘竊竊私語(yǔ)？在生活中，你們通常和誰(shuí)、在什么情況下竊竊私語(yǔ)？”

學(xué)生就很容易將“竊竊私語(yǔ)”和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也就理解了看上去寧?kù)o的海底，其實(shí)有著各種各樣的聲音。

一篇文章中，很多詞語(yǔ)背后都可能蘊(yùn)含著豐厚的情感、深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中要通過(guò)鏈接生活，引導(dǎo)再現(xiàn)并喚醒它們，讓它們變得形象可感、鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷理解、感悟、運(yùn)用等實(shí)踐形式，更深入地理解詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

二、體悟詞語(yǔ)的情感色彩

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助語(yǔ)境對(duì)比，體悟詞語(yǔ)內(nèi)在的情感色彩，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)品悟更加敏銳化。

1. 據(jù)詞歸類，辨析詞語(yǔ)的情感色彩。詞語(yǔ)不是冷漠蒼白的，而是有溫度和色彩的。尤其是描寫人物的文章中，作者往往會(huì)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)自己的情感色彩。這時(shí)，若通過(guò)歸類對(duì)比進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，將起到意想不到的效果。如：學(xué)完《狼牙山五壯士》一文，可讓學(xué)生分別找出描寫五壯士和日寇的詞語(yǔ)，然后歸類出示。

五壯士：全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、居高臨下、昂首挺胸、驚天動(dòng)地、氣壯山河

日寇：大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、橫七豎八、嘰里呱啦、紛紛滾落

兩組詞語(yǔ)放在一起，形成了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，再讓學(xué)生朗讀并相互交流感受，學(xué)生感受到兩組詞所呈現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的情感色彩，感受五壯士的英雄氣概以及日寇的狼狽，體會(huì)作者鮮明的立場(chǎng)和愛(ài)憎，也對(duì)接下去深入了解人物形象起到很好的鋪墊作用，為學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)奠定了情感基礎(chǔ)。

2. 換詞理解，激活語(yǔ)境的情感色彩。詞語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)止步于理解，更要引導(dǎo)學(xué)生在理解中品悟、體會(huì)、辨析。例如：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”一句的“拎”字，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生先從句子中提出“拎”字，再用其他詞語(yǔ)替換，然后自主體悟不同詞語(yǔ)在程度表達(dá)上的不同，最后教師總結(jié)并給出詞語(yǔ)的本義。在換詞訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生把“拎”換成“拿”，然后通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，“拎”只是輕輕一拿，動(dòng)作隨意。在換詞理解中，更精準(zhǔn)地理解了“拎”的特別含義，知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。這種學(xué)習(xí)和推敲揣摩的過(guò)程，不僅使學(xué)生品味了詞語(yǔ)之間的微小差別，體會(huì)了詞語(yǔ)所含的情感色彩，更培養(yǎng)了學(xué)生行文時(shí)要咬文嚼字、恰當(dāng)用詞的意識(shí)。

3. 因詞擇法，品味詞語(yǔ)的情感色彩。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些陌生或有韻味的詞語(yǔ)，而遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)就借助工具書或詢問(wèn)他人，既影響閱讀興趣，又不現(xiàn)實(shí)。教師可以將一些簡(jiǎn)單且行之有效的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握一些常用的解詞方法，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

以“綠油油”一詞為例，學(xué)生都知道“綠油油”說(shuō)明顏色綠。那么，“綠油油”除了綠的含義外，還有別的含義嗎？教學(xué)時(shí)，通過(guò)出示“油”的解釋，讓學(xué)生選擇。因?yàn)檫@是描寫葉子的詞，學(xué)生很容易就猜到，這里“油”是色澤光潤(rùn)的意思，從而理解了“綠油油”除了指葉子綠，還寫出了它的光澤感。如此便清楚地理解了“綠油油”的意思。同時(shí)，在釋義選擇中，學(xué)生對(duì)文本中“綠油油”一詞所表達(dá)的情感色彩，也就有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、內(nèi)化詞語(yǔ)的表達(dá)功能

學(xué)生會(huì)運(yùn)用和表達(dá)是詞語(yǔ)教學(xué)的終極指向。只有關(guān)注表達(dá)，活化運(yùn)用，詞語(yǔ)才能鮮活起來(lái)，豐滿起來(lái)，獲得長(zhǎng)久的生命力。

1. 依托練習(xí)，關(guān)注詞語(yǔ)的表達(dá)語(yǔ)境。練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)的最好方式之一。設(shè)計(jì)詞語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師要注意豐富訓(xùn)練形式，將詞語(yǔ)放置到特定訓(xùn)練語(yǔ)境之中，學(xué)生獲得的訓(xùn)練體驗(yàn)才會(huì)更真切。如學(xué)習(xí)閱讀《蕭伯納和小女孩》一文，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)——

① 他 暗想 ：當(dāng)小姑娘知道跟自己相識(shí)的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬(wàn)分。

② 蕭伯納愣住了，他馬上 意識(shí) 到自己剛才太自以為是了，一時(shí)不知說(shuō)什么才好。

③ 事后，蕭伯納深有 感觸 地說(shuō)：“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能驕傲，要永遠(yuǎn)謙虛，這就是那位小姑娘給我的啟迪?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)詞語(yǔ)填充帶動(dòng)閱讀，從而積累詞語(yǔ)、理解文本，使得詞語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教育融為了一體。

2. 借助情景，提升詞語(yǔ)的表達(dá)功能。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。在課文學(xué)習(xí)中，可以在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)后，借助一定的情景，采用說(shuō)一說(shuō)或演一演的形式讓學(xué)生來(lái)鞏固理解，或者要學(xué)生運(yùn)用指定詞語(yǔ)對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，以鞏固理解和掌握，提升、豐富詞語(yǔ)的表達(dá)功能。

例如：學(xué)習(xí)閱讀《燕子專列》一文時(shí)，可給出“紛紛、滿天飛舞、四處、冒著、頂著、踏著”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)人們是怎樣尋找燕子的。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，在表達(dá)交流中不僅進(jìn)一步感受到人們的焦急心情，以及當(dāng)時(shí)氣候和環(huán)境的惡劣，更體會(huì)到人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大愛(ài)心和無(wú)所畏懼的品格。

這樣的交流練習(xí)，既提升了詞語(yǔ)的表達(dá)功能，又讓學(xué)生進(jìn)一步感知文本，還提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、掌握與表達(dá)運(yùn)用。

3. 連詞成段，優(yōu)化詞語(yǔ)的表達(dá)效果。用多個(gè)已積累的詞語(yǔ)寫話練筆，能有效加強(qiáng)詞語(yǔ)的內(nèi)化運(yùn)用。同時(shí)，將詞語(yǔ)沉浸于特定的語(yǔ)境中，可讓學(xué)生獲得更為真切的練筆體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將詞語(yǔ)真正內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)閱讀《全神貫注》一文時(shí)，讓學(xué)生用“儀態(tài)端莊、杰作、感觸、莫名其妙、全神貫注”寫一段通順的話。學(xué)生看到后議論紛紛。這時(shí)，適時(shí)給出提示：

1. 理解上述詞語(yǔ)的意思。

2. 根據(jù)所給詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言環(huán)境。

3. 注意句子之間的連貫。

學(xué)生根據(jù)老師的提示，很快就言之有物地寫起來(lái)了。利用指定詞語(yǔ)寫話雖常見，但得把握其關(guān)鍵：讓學(xué)生寫的段落有看點(diǎn)、有情節(jié)，這就需要教師恰如其分的點(diǎn)撥與提示。

“語(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維……使學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言中，受到人文關(guān)照;在獲得語(yǔ)言智慧、運(yùn)用語(yǔ)言中，得到人文精神的滋養(yǎng)?！痹~語(yǔ)教學(xué)是提升上述學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有充分認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和功能，才能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，進(jìn)入語(yǔ)言的意境，學(xué)生才能夠加深對(duì)文章的理解，使筆下的文字生動(dòng)起來(lái)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)真新小學(xué)）