倪建斌

一、創(chuàng)建自由的課堂氛圍

1. 平等對(duì)話。教學(xué)是教師和學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程。師生之間的平等對(duì)話關(guān)系是課堂自由的基礎(chǔ)，有利于每一個(gè)學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，形成平等、融洽、和諧、互信的課堂氛圍，讓學(xué)生把自己的所思所想、所感所悟充分表達(dá)出來(lái)。其次，教師應(yīng)善于選取話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，靈活創(chuàng)生課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，教師要有效組織對(duì)話過(guò)程，平等溝通，因材施教，面向每一個(gè)學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，容納學(xué)生的差錯(cuò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，保障雙向溝通。

2. 激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律拓展教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面、提升趣味性。同時(shí)，可以采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，如角色扮演、小組競(jìng)賽、情境模擬、動(dòng)作演示、親手實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得成功體驗(yàn)。教師應(yīng)以深厚的學(xué)科素養(yǎng)展示所教學(xué)科的魅力，幫助學(xué)生感受本學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

3. 鼓勵(lì)試錯(cuò)。錯(cuò)誤是一種教學(xué)契機(jī)。當(dāng)學(xué)生遭遇困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，往往伴隨著解決困惑、改正錯(cuò)誤的一系列思維活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的切入點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，主動(dòng)嘗試，拋開犯錯(cuò)的顧慮，轉(zhuǎn)而與老師共同交流，最終解決問(wèn)題，這是一種高度投入的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。一旦學(xué)生有所收獲，他們會(huì)更加樂(lè)于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，更加愿意在不確定的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)嘗試。

4. 催生質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，面對(duì)具體的情境，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，這是展開深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師要呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并對(duì)其予以肯定，積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)探究。教師要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

二、強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問(wèn)題解決

深度學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)，可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境化遷移（變式學(xué)習(xí)），也可以是來(lái)自生活的實(shí)際問(wèn)題。

1. 生活化實(shí)踐。掌握知識(shí)的終極層次是運(yùn)用，設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)四下口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》時(shí)，學(xué)生自主搜集新聞素材，在廣泛閱讀報(bào)紙、收看電視新聞的基礎(chǔ)上，召開新聞發(fā)布會(huì)。其他學(xué)生成為“傾聽者”，新聞播報(bào)完，全體學(xué)生參與“追問(wèn)”。為了應(yīng)對(duì)聽眾的問(wèn)題，講述者必須深入了解新聞背景，準(zhǔn)確傳達(dá)新聞信息，講述清楚、連貫。這就是一種變學(xué)為用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—用”的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生對(duì)“說(shuō)好新聞”的深度學(xué)習(xí)。

2. 情境化遷移。深度學(xué)習(xí)要注重“舉一反三”，在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境遷移運(yùn)用所學(xué)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。透過(guò)表象掌握本質(zhì)，學(xué)生融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和運(yùn)用。例如教學(xué)四下《海上日出》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫日出的簡(jiǎn)圖，通過(guò)打亂順序辨析，幫助學(xué)生理解按順序?qū)懢拔锏姆椒?。隨后聯(lián)系日常生活，列舉抓住幾個(gè)變化的畫面，寫出事物變化的情況。如寫下雪，可以選取開始飄雪、逐漸積雪、大雪覆蓋等;寫大樓建造，可以選取打地基、建框架、蓋屋頂、裝幕墻、做裝修等環(huán)節(jié)描寫工程的變化情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生“抓住變化順序?qū)懢啊钡那榫郴w移，就是一種變式學(xué)習(xí)，其價(jià)值在于透過(guò)表象掌握規(guī)律，引發(fā)學(xué)生深度思考，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。

三、激發(fā)情思，著眼學(xué)生思維提升

布魯姆的認(rèn)知六個(gè)維度分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，“記憶、理解”屬于較低層次的思維活動(dòng)，而“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”屬于較高層次的思維活動(dòng)。高階思維的學(xué)習(xí)過(guò)程是深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，不能單純以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，還要把學(xué)生展開積極思維作為目標(biāo)。其中辨析、建構(gòu)、比較是具有實(shí)效的教學(xué)方法。

1. 辨析。辨析是一種理解知識(shí)的方式，用批判性的思維去理性地看待新知識(shí)，在質(zhì)疑辨析中理解其所包含的深層知識(shí)和復(fù)雜概念。“辨析”體現(xiàn)為知識(shí)的獲得是一個(gè)過(guò)程。在辨析的過(guò)程中，新知識(shí)和學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突，逐步交錯(cuò)融合，成為穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一過(guò)程就像大地與樹干的結(jié)合部，有無(wú)數(shù)根以不規(guī)則的形狀突入地層深處，大樹與土地進(jìn)而牢固不可分。例如四下《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課，作家雨果對(duì)船長(zhǎng)與大副之間的對(duì)話沒(méi)有任何提示語(yǔ)描寫，課文與學(xué)生日常的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)形成了反差。學(xué)生在討論中理解了無(wú)提示語(yǔ)對(duì)話表現(xiàn)情況危急的特殊效果。這種學(xué)生的認(rèn)知沖突，在辨析中激活了思維，加深了學(xué)生對(duì)這一寫作方法的理解，引發(fā)了深度學(xué)習(xí)。

2. 建構(gòu)。從建構(gòu)主義理論視角看，深度學(xué)習(xí)是新知識(shí)經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通后成為原來(lái)知識(shí)體系中的一部分的過(guò)程，就像一塊拼圖碎片納入大拼圖上，完善了整個(gè)畫面一樣。建構(gòu)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地“1+1”，而是聯(lián)通了一個(gè)局部的“知識(shí)塊”，學(xué)生取得學(xué)習(xí)的提升，而且能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)塊糾正、檢查原來(lái)的學(xué)習(xí)行為，并做出改進(jìn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的基本原則，引領(lǐng)學(xué)生不斷內(nèi)化并鞏固新知。如，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化呈現(xiàn)，畫出“知識(shí)樹”，就是一種建構(gòu)學(xué)習(xí)。又如，在習(xí)作教學(xué)中，首先，教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)總結(jié)提示語(yǔ)的三種不同形式;然后，教會(huì)學(xué)生在提示語(yǔ)中進(jìn)行補(bǔ)充描寫;接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)不同位置帶來(lái)的不同效果，合理、靈活運(yùn)用提示語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，每一次學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生在原來(lái)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)新技巧的理解與內(nèi)化，從而建構(gòu)出全新的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3. 比較?！皩W(xué)習(xí)即經(jīng)驗(yàn)的改造”，認(rèn)知沖突往往能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂中，教師要有效利用認(rèn)知沖突開展比較學(xué)習(xí)。這種比較涵蓋多個(gè)層面，如學(xué)習(xí)材料、知識(shí)信息的比較，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的比較等。對(duì)比學(xué)習(xí)，是學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和判斷，進(jìn)行分析、甄別、評(píng)價(jià)，最終形成對(duì)新知的理解，并在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成新知序列。比如，學(xué)了四下“可愛(ài)的動(dòng)物”單元后，可結(jié)合教材鏈接，開展“名家筆下的動(dòng)物”群文閱讀，讓學(xué)生思考：同一種動(dòng)物，在不同作家筆下有何不同？不同作家，寫動(dòng)物時(shí)有何相同的方法？通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的了解更加深刻，也獲得更多寫動(dòng)物的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

四、發(fā)展學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)科能力，還是一種掌握方法后內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力——在生活中遇到類似的情境與問(wèn)題，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。這種內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力綜合了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、實(shí)踐能力等，教師可以采用以下方法，幫助學(xué)生掌握這些程序性知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

1. 經(jīng)歷過(guò)程。一種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他沒(méi)有掌握之前，說(shuō)教的效果并不好。方法的傳授要突出過(guò)程，是讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，以親身體驗(yàn)獲得對(duì)方法的切身感知。例如，五年級(jí)進(jìn)行閱讀批注方法的指導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)了“讀文、畫句、圈詞、批注”的方法。教師在巡視中關(guān)注那些不會(huì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們一步一步按照方法開展學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了四個(gè)步驟以后，產(chǎn)生了閱讀體驗(yàn)，老師在此基礎(chǔ)上總結(jié)方法，有利于大部分學(xué)生掌握。在隨后的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終沿用這一閱讀方法，學(xué)生在反復(fù)經(jīng)歷后，逐步內(nèi)化，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生積累了多種學(xué)習(xí)策略，就能面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題展開深度學(xué)習(xí)。

2. 體驗(yàn)效果。學(xué)習(xí)方法好不好，不是老師說(shuō)了算，而在于學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可，要讓學(xué)生從方法的運(yùn)用中嘗到甜頭。教學(xué)四下習(xí)作六《我學(xué)會(huì)了_____》，教師可現(xiàn)場(chǎng)演示洗抹布的情景，讓學(xué)生找出藏著的“小動(dòng)作”;讓學(xué)生品嘗巧克力，尋找藏著的“小動(dòng)作”;最后總結(jié)“動(dòng)作模擬”，找準(zhǔn)動(dòng)詞的寫作方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作演示，獲得了強(qiáng)烈的感受，自然在寫作中會(huì)運(yùn)用這一方法把動(dòng)作寫具體。

總之，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助學(xué)生形成一種以自主建構(gòu)、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造為目的，基于生活經(jīng)驗(yàn)且伴隨積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。在這一過(guò)程中，重視學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)，重視學(xué)與用的融合，解決生活情境中的問(wèn)題。

（作者單位：太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)）