汪明華

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在持續(xù)的語言實踐活動中積極建構(gòu)，并在真實的語言情境中主動運用所獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

統(tǒng)編教材雙線組元，在一個人文主題下，導(dǎo)語、課文、習(xí)題、習(xí)作及語文園地等板塊圍繞語文要素整體安排，組織成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學(xué)習(xí)單位，目標(biāo)更加明確，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語文知識體系更加嚴(yán)密。但不可忽視的是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中學(xué)習(xí)過程散點化、學(xué)科知識碎片化、學(xué)習(xí)方法隨意化的現(xiàn)象較為普遍，如何更科學(xué)地用好統(tǒng)編教材，真正實現(xiàn)課堂與素養(yǎng)的精準(zhǔn)對接，單元整體教學(xué)是達(dá)成學(xué)科育人的有效路徑。

一、單元整體教學(xué)的要義

“單元整體教學(xué)”是教師在整體把握教材單元的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)建，根據(jù)語文要素和人文主題的雙線要求，將單元劃分為若干個模塊，每個模塊圍繞一個目標(biāo)展開教學(xué)。注重教學(xué)過程的動態(tài)生成，注重對教學(xué)主題和內(nèi)容的加工和處理，注重教學(xué)資源的恰當(dāng)選擇和利用，指向?qū)W生語文素養(yǎng)提升。單元整體教學(xué)有如下特征：

1. 經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)。遵循學(xué)科素養(yǎng)的形成路徑，從對知識點的了解、理解與記憶，到內(nèi)化、吸收和提取，再到語文能力的形成、提升和運用，最后到關(guān)鍵能力、必備品格等語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過真實連貫的語文實踐，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。

2. 突破單篇困囿。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)語文知識點、能力點呈線性排列，篇與篇之間由于課時的不連貫、內(nèi)容的獨一性等因素而彼此割裂，教師著眼點過小過細(xì)以致“見文不見人”。而從單元整體入手，摒棄細(xì)枝末節(jié)，抓大放小，取主舍次，改變學(xué)科知識點的碎片化教學(xué)，提升教師課程站位，做到眼中有“群文”，心中有學(xué)生。

3. 打通課時壁壘。當(dāng)前教學(xué)通常是以“課時”為單位，單篇教學(xué)通常以二至三課時結(jié)束，但課程應(yīng)該是以學(xué)生達(dá)成既定目標(biāo)為標(biāo)志。單元整體教學(xué)，不以課時為單位，而以學(xué)程周為單位，統(tǒng)籌安排，整體謀劃，靈活調(diào)控。

二、單元整體教學(xué)實踐模型

（一） 實踐路徑

從統(tǒng)編教材特點和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以單元整體為微課程，設(shè)計著眼語言要素和人文主題的教學(xué)模塊?；趩卧w的教學(xué)模塊以語文實踐活動為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在指向目標(biāo)達(dá)成的語言實踐活動中經(jīng)歷真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和完整學(xué)習(xí)。具體為：課前預(yù)學(xué)，課中研學(xué)，課后展學(xué)。

（二） 具體操作

1. 預(yù)學(xué)啟思模塊。針對不同學(xué)段學(xué)生提出不同的預(yù)學(xué)要求，達(dá)到自主學(xué)習(xí)生字詞、無障礙朗讀課文、整體感知課文并了解單元結(jié)構(gòu)及目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)期許的目的。小組內(nèi)互學(xué)互助并匯報預(yù)習(xí)單中小組共同的難點，交流閱讀初感，教師以聽寫、抽讀、點撥、精練等多種形式檢測、鞏固學(xué)生對字詞的掌握情況及對課文的整體感知，引導(dǎo)交換、分享、提升閱讀初體驗。以個人提問、組內(nèi)互學(xué)、組間共解等形式解決預(yù)習(xí)中的問題，凝練高層次問題，明確單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。

2. 研學(xué)共思模塊。深入研讀單元教材，精準(zhǔn)把握單元頁導(dǎo)語，以課后習(xí)題和語文園地為主要抓手，整合單元研學(xué)目標(biāo)。根據(jù)單元特性，用主題、項目、任務(wù)命名，相應(yīng)形成學(xué)習(xí)模塊，每個模塊再按知識的容量、難易度等分配相應(yīng)課時。各課時的學(xué)習(xí)方案，在基于整體設(shè)計的前提下統(tǒng)籌安排。教師根據(jù)單元目標(biāo)及文本特點，整合和重構(gòu)文本內(nèi)容，設(shè)計具有包容性、開放性、探索性的問題，借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生在與作者、文本，在師生、自我的對話和交流中發(fā)現(xiàn)和歸納，學(xué)生經(jīng)歷個人獨學(xué)、發(fā)現(xiàn)方法、組內(nèi)伴學(xué)、理解方法、全班共學(xué)、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)歷程，靈活運用批注、品悟、討論、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等各種學(xué)習(xí)策略，落實語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

3. 展學(xué)引思模塊。根據(jù)單元體系結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充相似人文主題或語文要素的名篇佳作，進(jìn)行課內(nèi)外延伸閱讀，運用習(xí)得的方法自主閱讀。整合書后習(xí)題、口語交際、習(xí)作、語文園地教學(xué)內(nèi)容，介入真實情境和任務(wù)，引導(dǎo)將原有知識遷移到新的情境或者創(chuàng)新性地運用知識解決問題，提升學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。學(xué)生在自我體驗和活動過程中獨立探索，通過閱讀日記、創(chuàng)意海報等多樣化方式展示成果。以課堂為起點，延伸至課外閱讀、整本書閱讀，落實統(tǒng)編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計策略

作為教師，要在基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情評估及教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上界定整體教學(xué)目標(biāo)，立足教材本體和教材邏輯重組整體教學(xué)內(nèi)容，以全面、發(fā)展和整體的視野進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。

1. 基于單元預(yù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入課堂，不是零起點，而是帶著已有的知識、經(jīng)驗、情感，也包括存在的問題、困惑和需求等，課堂教學(xué)必須基于此。預(yù)習(xí)便是幫助學(xué)生站在準(zhǔn)確的起步點，找到合適的生長點，直面未知的重難點，明確發(fā)力的著力點，為“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)思想的落實提供可能。

一個單元是統(tǒng)一目標(biāo)下的整體。單元預(yù)習(xí)案的設(shè)計需系統(tǒng)安排，著眼整體;明確定位，分層落實。如，“四讀”單元預(yù)習(xí)法：一、精讀單元頁，嘗試用自己的語言說說理解。二、朗讀課文，自學(xué)生字詞，力爭把課文讀正確、通順，用幾句話表達(dá)閱讀初感。三、略讀習(xí)題，嘗試自主解決，標(biāo)注不理解的問題。四、通讀單元，嘗試用思維導(dǎo)圖等形式繪制單元關(guān)系圖。學(xué)生采用批注法、繪制法、查補(bǔ)法、單列法等多種方法完成與傳統(tǒng)單篇預(yù)習(xí)要求不同的“留痕式預(yù)習(xí)作業(yè)”，有“主題”意識，有“方法”介入，明確單元重點，避免了零碎的、互不相干的知識串聯(lián)，有利于學(xué)習(xí)重難點的正確把握，學(xué)習(xí)的路徑也更為明晰。

2. 落實任務(wù)驅(qū)動。基于真實問題的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)，不是對書本知識的簡單搬運，而是基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析和判斷，利用多元方法建立聯(lián)系加以解決，建構(gòu)帶有個人學(xué)習(xí)背景的認(rèn)知體系。