湯靜

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，英語課程的具體目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四大學(xué)科核心素養(yǎng)。浸入式教學(xué)提倡學(xué)生在全英語環(huán)境下自然習(xí)得語言，也可以理解為浸入式教學(xué)重在學(xué)生的語用目標(biāo)。而這一目標(biāo)和2017版《課標(biāo)》中外語教學(xué)浸入核心素養(yǎng)時代的目標(biāo)要求不謀而合。對于在全浸泡語言環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童，單純的學(xué)習(xí)詞匯無法達到語用的終極目標(biāo)。閱讀成為促進兒童思維發(fā)展和語言運用的最佳途徑。

一、運用Phonics 教學(xué)方法，開展低年級學(xué)生閱讀

筆者嘗試?yán)肞honics教學(xué)方法運用于低年級閱讀教學(xué)，希望通過此方法來增進學(xué)生的閱讀能力與理解力。

1.圍繞語音練習(xí)，體悟讀的快樂

Phonics 教學(xué)法是詞匯學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法之一，學(xué)生可以用漢語拼音的拼讀習(xí)慣拼讀出80%的詞語，這樣就可以解決學(xué)生不會讀的問題。因此在閱讀前，我會將有意義的單詞和sight words設(shè)計在與書中情景近似的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生出聲跟讀、拼讀。在幾輪的練習(xí)后，學(xué)生可以自主拼讀出一些生詞。例如學(xué)生在讀繪本《The Sad Cat》一書時，我設(shè)計了兩個閱讀前活動。一是利用發(fā)音規(guī)律，讀出文本關(guān)鍵詞語cat、sad，隨后給出一組新單詞bat、had、bad、rat、fat，由于學(xué)生掌握了字母a的發(fā)音，因此很快就讀出了新單詞。而這些生詞一部分是學(xué)生在閱讀材料里出現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生拿起讀本時，不會讀的問題迎刃而解。讀出新單詞，學(xué)生便獲得了閱讀的愉悅和自信。

2. 聽讀與朗讀結(jié)合，讀出有意義的英語

在日常教學(xué)中，特別是在浸入式課堂環(huán)境下，單一的機械訓(xùn)練，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至是抵觸情緒。而利用Phonics教學(xué)法，教師指導(dǎo)是一方面，更重要是在拼讀過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的能力不斷增強。特別是當(dāng)我們將獨立的詞語，組合成一個個生動有趣的小故事，學(xué)生的閱讀興趣非常高漲。在讀繪本時，我常常采用聽讀與朗讀結(jié)合的方式，在閱讀繪本之前，我設(shè)計的活動任務(wù)是聽讀，之后是自我朗讀，這樣可以幫助弱一些的學(xué)生自我糾正，讓他們在朗讀環(huán)節(jié)增添自信。

3. 圖文結(jié)合，促進學(xué)生思維發(fā)展

以繪本《The Sad Cat》為例，語音練習(xí)后，我出示兩張圖片，請同學(xué)們觀察。

圖1是故事的題目，學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律，能快速讀出，句意也很清楚。圖2是激發(fā)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵點。學(xué)生通過讀圖看出圖2主人公貓先生不是很傷心，反而很高興。學(xué)生就會提出問題：What happened in this story？借助圖畫引發(fā)學(xué)生思考，以此來激發(fā)學(xué)生更深層的閱讀動力。正是這樣音、詞、圖、句、疑問等一系列的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生們對繪本圖畫、文字都會有更進一步的思考，也更愿意去讀故事。

4.重語音弱語法，提高學(xué)生閱讀能力和理解力

閱讀教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生，語法變化都是我們不能繞過去的問題。但對于低年級學(xué)生，閱讀中一定要弱化語法講解，過分強調(diào)語法講解勢必會割裂文本整體，影響學(xué)生的閱讀興趣。例如圖2的句子，老師沒有講解see、saw，讓學(xué)生自己理解A cat saw a big rat繪本句子。學(xué)生通過看圖， 也明白了意思。對于在句子中saw，我僅僅告訴學(xué)生故事中see變化成saw。

二、課內(nèi)課外知識交叉，突出主題式學(xué)習(xí)

在浸入式教學(xué)環(huán)境下，一、二年級的《綜合實踐活動》一書，內(nèi)容覆蓋學(xué)生生活，編排形式也是圍繞學(xué)生興趣點展開。繪本系列文字、圖畫意義等同，詞句相對短少，低年級兒童可以借助圖畫來理解文字意義。這樣的編排結(jié)構(gòu)和低年級兒童的認知水平和認知習(xí)慣相一致，我們確定了使用《自然拼讀故事書》系列。將《綜合實踐活動》與分級繪本整合為主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的詞匯及對話，也可以延展主題內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。在一年的教學(xué)實踐中，我將自然拼讀故事書與《綜合實踐活動》相結(jié)合，將《綜合實踐活動》劃分為3個主題，分別是生活類、自然常識類、文化交融類，在分級繪本中匹配出與之對應(yīng)的故事內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉，大大減少了學(xué)生的閱讀障礙，閱讀興趣和習(xí)慣不斷增強。

通過將phonics教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運用實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)都得到了很大提升，語言的輸出也較之前有所進步。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)閱讀后，學(xué)生之間的差異有所增加。究其原因是在閱讀中理解力不同，讀圖能力不足以及語音朗讀練習(xí)不夠。在之后的教學(xué)中，如何合理、有效分配朗讀時間和閱讀理解是教師需要注意的。

作者單位? 陜西省西安小學(xué)