溫曉磊

指導(dǎo)思辨性閱讀與表達指的是在學生閱讀和表達的過程中強調(diào)其思維屬性。教師在教學過程中要引導(dǎo)學生展開獨立的思考，在理解的過程中質(zhì)疑，在表達的過程中融入自己的想法。在高中語文教學中，教師若能指導(dǎo)學生展開思辨性閱讀和表達，則能讓學生語言建構(gòu)和閱讀的能力得到提升，同時也能讓學生的思維能力得到提升和發(fā)展。

一、啟發(fā)思辨，解決問題

1.抓住主線，多維分析

要有效地指導(dǎo)高中學生展開思辨性閱讀和表達，首先要啟發(fā)學生的思維能力，促使學生找到問題，并圍繞作品解決問題。若能在教學中潛移默化地引導(dǎo)學生運用不同的思維方法解決問題，那么，學生的思辨性閱讀和表達能力自然能得到提升。教師通過抓住文章的主線情節(jié)，引導(dǎo)學生展開多維分析，就能讓學生更好地理解文章的中心思想。教師鼓勵學生抓住文章的主線，以此為線索分析情節(jié)的發(fā)展，探究人物的性格，這樣學生就能更好地解讀作品。

在學習《燭之武退秦師》的時候，很多學生只是基本理解了這篇文章的內(nèi)容，但是對其中的人物關(guān)系和燭之武的具體形象還是不太了解，也不知道該從何處入手展開分析。針對這個問題，教師要幫助學生找到思考的方向。首先，鼓勵學生找出文章的主要線索。學生認為：“這篇文章的主要線索是燭之武說服秦國退兵的過程?！比缓蠊膭顚W生嘗試將其轉(zhuǎn)化為問題，圍繞這條主線展開多維分析：“秦王對于退兵這件事是什么看法，燭之武是否能輕易地說服秦王呢？如果這不是秦王的意愿，那么燭之武又要采用怎樣的方法進行勸說，才能讓秦王心甘情愿地退兵呢？”學生圍繞“退兵”這條線索深入下去，抓住主線展開思考，發(fā)現(xiàn)燭之武具有很強的外交手段，他并沒有直白地勸說秦王，而是站在秦王的角度思考問題，因此，他說的話更容易被秦王接受。這樣學生就從秦王的態(tài)度、燭之武的辯論藝術(shù)、燭之武的勇敢等若干角度入手展開探究，最終很好地解決了問題。

在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，教師若能鼓勵學生抓住文章的主線展開多元分析，就能促使學生把握住閱讀文章的關(guān)鍵，學生的思維就會變得更有條理，也能更好地展開思辨性閱讀和表達，提升獨立思考的深度和廣度。

2.抓住問題，探究論證

在啟發(fā)學生思維的時候，教師要及時抓住各種課堂生成資源，若有學生提出了問題，那么就要鼓勵學生圍繞問題展開論證，嘗試在討論中解決問題。在教學中若遇到了有建設(shè)性的意見，則要鼓勵學生通過舉例子、講道理、對比思考等方法展開論證，嘗試解決各種問題，提升學生的問題意識。

在學習《荷塘月色》這一課的時候，有學生提出了問題：“為什么我在閱讀這篇文章的時候感受到了一種哀愁的情感呢？作者欣賞到了美景，不是應(yīng)該挺開心的嗎？為何會有愁緒呢？”抓住學生的這個問題組織學生展開論證活動。“在文章中，有哪些詞句展現(xiàn)了作者的情感思緒呢？嘗試將這些地方找出來?！薄皩φ找幌戮吧鑼懀纯淳吧淖兓妥髡咔楦凶兓g的關(guān)系。”“嘗試了解一下作者的生活境況，說說當時的社會背景和作者的創(chuàng)作之間有沒有聯(lián)系？”這幾個問題看似無關(guān)，其實都和解決學生提出的問題有關(guān)。學生要圍繞這些問題尋找文本中的文字證據(jù)，嘗試輔助自己的觀點。有學生便結(jié)合文章中的詞句提出：“作者的情感隨著景物的變化而發(fā)生變化，從一開始的哀愁到歡樂，最后離開荷塘后又恢復(fù)了哀愁。所以說，美好的景色還是能讓作者開心的，只是現(xiàn)實太過殘忍，讓作者始終被哀愁的情緒所控制?！?/p>

在指導(dǎo)學生展開閱讀的時候，教師要鼓勵學生圍繞閱讀過程中感到困難的地方加以思考，進而促使學生形成問題意識，找到探究的方向，并總結(jié)出自己的觀點。此后還要鼓勵學生積極進行表達，在表達的時候要整理思路，嘗試清晰地抓住問題的關(guān)鍵，將其表達出來。若在表達中發(fā)現(xiàn)了新的問題，則要展開新的思考，這樣就形成了問題鏈，促使學生進行深度思考。

二、深化思辨，質(zhì)疑解讀

1.立足文本，品言悟理

在指導(dǎo)學生展開思辨性閱讀和表達的時候，教師要鼓勵學生深化思維，積極展開質(zhì)疑和解讀。教師要立足文本，鼓勵學生品味文章中的詞句，引導(dǎo)學生展開自主思考，這樣就能提升學生的思辨能力，也能促使學生更好地理解文章的詞句。

在學習《祝?！返臅r候，教師要鼓勵學生立足文本，圍繞問題展開思考：“作者怎樣展現(xiàn)祥林嫂的一生，你覺得她的悲劇是由什么造成的？”學生首先根據(jù)文本的內(nèi)容找出祥林嫂被婆婆逼迫的情況，并且提出其悲劇主要是由于婆婆引起的。在這個基礎(chǔ)上，又有學生提出了自己的困惑：“可是，魯鎮(zhèn)還有很多人，為何不幫助祥林嫂呢？”鼓勵學生圍繞這個問題再次從文本中找答案。學生發(fā)現(xiàn)：“魯鎮(zhèn)的人都對祥林嫂的事情十分冷漠，比如魯四老爺就是如此，看著婆婆將祥林嫂帶走也不阻止?！边@樣學生就會發(fā)現(xiàn)：“其他的人物也對祥林嫂的悲劇有一定的影響?！痹诖嘶A(chǔ)上，再次鼓勵學生抓住文章中的詞句進行分析：“大家讀一下‘我和祥林嫂溝通的那段文字，‘我作為思想進步的人，為何也不能幫助祥林嫂呢？”在這諸多問題的帶領(lǐng)下，學生圍繞文本詞句展開探索，嘗試解決問題。

在組織學生深入思考、解決問題的時候，教師要引導(dǎo)學生圍繞文章中的詞句展開分析，只有立足于文本，才能更詳細地展開分析和理解，這樣才能做到言之有物，促使學生更深入地理解文章的內(nèi)容。在此過程中，教師要不斷引導(dǎo)學生推敲語言的精確性，不要主觀地臆想、生搬硬套，而應(yīng)該圍繞文章的內(nèi)容展開多角度、多方位的思考。這樣能避免學生陷入被動學習，促使學生體悟文本的內(nèi)容。

2.拓展文本，縱橫比較

此外，若要引導(dǎo)學生更深入地思考，還要鼓勵學生拓展閱讀，運用縱橫對比的方法加以思考，嘗試找到不同作品的異同點。這樣能打破常規(guī)的閱讀教學，促使學生拋棄那些脫離教學活動主題的內(nèi)容，進而圍繞關(guān)鍵的部分展開思考。

在學習必修三的《廉頗藺相如列傳》的時候，若能適當?shù)赝卣刮谋?，引?dǎo)學生展開縱橫比較，則能讓學生的思維更加深入，增強學生的問題意識。首先鼓勵學生采用縱向比較的方法，圍繞整篇文章展開對比活動?！斑@篇文章寫了完璧歸趙、澠池大會、負荊請罪等事件，那么，這幾件事情分別展現(xiàn)了怎樣的人物形象呢？他們的性格是否有所變化呢？”這促使學生圍繞整篇文章展開縱向?qū)Ρ?，有學生便發(fā)現(xiàn)：“廉頗的性格發(fā)生了很大的變化，他一開始認為藺相如不如自己，十分驕傲，但是后來卻主動請罪，變得謙虛了起來?！背艘酝?，教師還可鼓勵學生展開橫向?qū)Ρ龋业狡渌髌分姓宫F(xiàn)廉頗和藺相如形象的詞句，并說說不同作品展現(xiàn)的人物形象是否一致。有學生發(fā)現(xiàn)不少古詩詞都展現(xiàn)了廉頗的形象，詩人用“廉頗老矣，尚能飯否”這樣的典故，展現(xiàn)自己的雄心壯志和愛國之心。通過橫向?qū)Ρ?，學生對文章中的人物有了更全面的理解。

在展開縱橫對比的時候，教師首先要鼓勵學生積極展開對比閱讀，找到文本中的異同點，然后還要鼓勵學生整理自己的思路，嘗試更準確地表達自己的看法。在這個過程中，學生不僅在閱讀中積極展開思辨，而且還能積極主動地展開表達，整理自己的思路。教師若能鼓勵學生在此基礎(chǔ)上將自己的想法寫出來，則能讓學生的表達更為準確。

三、展示思辨，闡發(fā)觀點

1.借助資源，拓展視角

在指導(dǎo)學生展開思辨性閱讀和表達的時候，教師要鼓勵學生積極展示自己的觀點，通過討論和交流的方式進行反思，提升思辨的能力。首先要鼓勵學生借助各種資源優(yōu)化自己的觀點，將自己在拓展閱讀中收獲到的信息整合起來，形成對事物的反思，然后將自己的想法記錄下來。

在教授《鴻門宴》的時候，教師可以提出問題引導(dǎo)學生展開思辨性閱讀和表達，圍繞“項羽和劉邦分別是怎樣的人”這個問題展開探究。為了使學生的認識更加深刻，教師要鼓勵學生積極拓展，閱讀更多的相關(guān)作品?！秾Α带欓T宴〉兩處細節(jié)的商榷》就是一篇很好的史學論證類的作品，能讓學生了解當時的歷史背景，并從細節(jié)入手，幫助學生探究人物形象。學生在閱讀了這些資源后再展開思考，其視角就會更寬闊。有學生便表達了自己的想法，認為：“劉邦的性格十分多元化，他十分勇敢，敢于去鴻門宴就表現(xiàn)了這一點。此外，劉邦還十分懂得審時度勢，他圍繞現(xiàn)實的情況進行判斷，然后抉擇。最后，我還認為劉邦十分善于聽謀士的建議，沒有出現(xiàn)剛愎自用的現(xiàn)象?！痹谶@樣的表達中，學生將自己從擴展閱讀中獲得的理解融入到其中，學生在表達觀點的時候也變得更有條理性、辯證性，提升了思辨能力。

課堂是檢驗學生思辨能力的舞臺，在學生搜索了各種資料，展開思考之后，教師要鼓勵學生在課堂上積極進行交流，將自己的觀點說出來和其他的同學分享。在闡述觀點的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的認識出現(xiàn)漏洞，這樣就能更積極主動地展開思考。

2.正視平臺，融入實踐

學生思辨性閱讀和表達的效果是否好，要看學生在實踐活動中能否將自己的思考融入到其中。所以，教師還要不斷地優(yōu)化展示平臺，鼓勵學生參與到實踐活動中。展示思辨能力的方式也可以多種多樣，可以用論文進行表達，還可以用視頻、調(diào)查報告等各種豐富多彩的形式進行表達。

學習《雷雨》時讓學生思考：“《雷雨》中的主人公之間有著怎樣的情感糾葛呢？你覺得周樸園和魯侍萍之間是否真的有感情呢？”圍繞這個問題，鼓勵學生展開自主探究活動，并給學生架設(shè)平臺，鼓勵學生表達自己的想法，學生可以用各種自己感興趣的方式表達自己對作品的理解。有的學生用演講的方式表達自己對作品的理解，論述了周樸園的內(nèi)心活動，并分析了他和魯侍萍之間的情感。還有的學生則和伙伴用話劇表演的形式將作品展現(xiàn)了出來，并在表演后由各個主演訴說了自己對作品的理解。學生將自己的表現(xiàn)拍攝了下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這樣的活動既能看見學生的閱讀和表達能力，又能展現(xiàn)學生的思想。

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和各種多媒體手段，鼓勵學生將自己的能力展示出來。這樣能有效激發(fā)學生的參與興趣，學生會更積極主動地投入到思辨性閱讀和表達中，提升自己的基本學術(shù)素養(yǎng)。

在高中語文教學中，教師要重視學生思辨性閱讀和表達的效果。首先要積極啟發(fā)學生思考，幫助學生找到問題的關(guān)鍵;其次還要引導(dǎo)學生通過各種方法展開質(zhì)疑，提升學生的思考和解讀能力;最后還要給學生構(gòu)筑多元化的展示平臺，讓學生能充分展示自己的才能。只有多管齊下，抓住學生思維活動的每一個階段的特征，才能更合理地展開引導(dǎo)，促使學生發(fā)展思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市常熟市中學（215500）