錢婧

越來(lái)越多的高中語(yǔ)文教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值，開(kāi)始努力地推進(jìn)整本書(shū)閱讀，這些改變對(duì)于高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)都是大有裨益的。

一、“整本書(shū)閱讀”是對(duì)篇章閱讀的糾偏

傳統(tǒng)的篇章閱讀“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，學(xué)生從一鱗半爪中難以領(lǐng)略語(yǔ)文殿堂的奧妙與魅力?！罢緯?shū)閱讀”以內(nèi)容上的博大和宏富，成為傳統(tǒng)的篇章閱讀的有效補(bǔ)救舉措。如學(xué)習(xí)必修一中的《金岳霖先生》，學(xué)生一定會(huì)對(duì)作家汪曾祺的幽默風(fēng)格有所了解，但他們僅憑此篇課文就不能了解寫出《受戒》、《大淖記事》、《葡萄月令》的這位作家還有語(yǔ)言質(zhì)樸而富有彈性、平淡含蓄、恬淡雍容的特點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議部分有整本書(shū)閱讀的明確要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū);必修階段各類文本的閱讀量不低于一百五十萬(wàn)字?！比藗兙蜁?huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)下關(guān)注的“整本書(shū)閱讀”原本就該是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而現(xiàn)在將其當(dāng)成新的教學(xué)理念明確提出來(lái)，這樣的改變頗有些諷刺的意味。當(dāng)然，從以往的不被關(guān)注，到當(dāng)下的越來(lái)越受到關(guān)注，轉(zhuǎn)變是喜人的，而且對(duì)于整本書(shū)閱讀而言也是十分必要的。

二、整本書(shū)閱讀的必要性

整本書(shū)在內(nèi)容的構(gòu)成上分兩種情形：一是相對(duì)獨(dú)立的多篇文章的連綴，比如孫犁的《荷花淀》，魯迅的《吶喊》、《彷徨》;二是前后連貫，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密、總體上有機(jī)一體的大部頭，如雨果的《巴黎圣母院》、巴金的《家》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。這些內(nèi)容都可視為教學(xué)資源，作為教材內(nèi)容的有益延伸。

但有些人從學(xué)科占時(shí)比來(lái)否定“整本書(shū)”的閱讀，因?yàn)椤罢緯?shū)”閱讀容量大，耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)那么多時(shí)間可用。比如其他科任老師看到學(xué)生讀名著，特別是連他們自己都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的名著就會(huì)將這些書(shū)沒(méi)收掉，這樣“功利主義”的想法是要不得的。要知道，讀好一本書(shū)，學(xué)生必定會(huì)受益無(wú)窮，人生的軌跡可能也會(huì)由此改變。

在課堂操作的層面上，能更清楚地看到整本書(shū)閱讀的很多好處。比如學(xué)習(xí)蘇教版必修二中的《我與地壇》，如果教師結(jié)合《我與地壇》原作中的其余五個(gè)部分來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生就能更深入地了解史鐵生與地壇之間的緊密聯(lián)系，也能更加明晰作者的創(chuàng)作心路，繼而提升了整個(gè)課堂教學(xué)的深度與廣度。但可惜的是不少教師只是口頭上布置學(xué)生課后去讀完整的《我與地壇》，甚至并不提及。事實(shí)上，教材作為一個(gè)例子，很多時(shí)候是不能講清楚某一方面的問(wèn)題的。比如蘇教必修四中的《寡人之于國(guó)也》，這篇文章意在強(qiáng)調(diào)孟子的仁政思想，文章從“王道之始”與“王道之成”兩個(gè)方面介紹其仁政思想，但是師生都明白，教材對(duì)孟子的仁政思想的介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，比如學(xué)生就不清楚孟子的仁政思想是否就是這些內(nèi)容，在此種情況下，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有關(guān)孟子思想的文章，就一定會(huì)有收獲。

從閱讀能力的角度來(lái)看，一個(gè)善于閱讀的人，自然不能只讀單篇的文章，而是必須要讀連綴的書(shū)、讀大書(shū)。誠(chéng)然，單篇文章讀起來(lái)速度快，但是讀整本書(shū)更能培養(yǎng)一個(gè)人的以下能力：對(duì)信息的提取和理解的能力、對(duì)攝取信息的分析和綜合的思維能力、多角度觀照事情的能力、在本質(zhì)層面思索事物的能力。

三、整本書(shū)閱讀的課型與操作

目前常見(jiàn)的整本書(shū)閱讀的課型有四種，即：推薦介紹型、閱讀指導(dǎo)型、點(diǎn)撥啟發(fā)型、匯報(bào)總結(jié)型。以下重點(diǎn)介紹筆者認(rèn)為實(shí)施效果較為理想的點(diǎn)撥啟發(fā)型課型。

點(diǎn)撥啟發(fā)型是從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說(shuō)得到的靈感。其具體操作過(guò)程是學(xué)生仔細(xì)讀文本—學(xué)生整理出疑難之處—學(xué)生互助解決—難以解決的，由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決—學(xué)生再次讀文本解決問(wèn)題。這一課型還可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱來(lái)使整本書(shū)閱讀的實(shí)施更加規(guī)范、實(shí)在。導(dǎo)讀提綱大體包括：梗概介紹、重難點(diǎn)提醒、同步閱讀檢測(cè)習(xí)題。教師可以在學(xué)生自主閱讀之前，將導(dǎo)讀提綱明示給學(xué)生，依照閱讀提示，一步一個(gè)腳印地閱讀。比如學(xué)習(xí)必修四中的《一滴眼淚換一滴水》這篇課文，閱讀提綱就可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著：艾絲美拉達(dá)為什么會(huì)對(duì)加西莫多表現(xiàn)出害怕的神情;加西莫多的主人克洛德為什么不拯救加西莫多;克洛德與加西莫多被施刑法有什么關(guān)聯(lián)？這些問(wèn)題只能通過(guò)閱讀原著才能得到解決，如此自然起到以一當(dāng)十的效果。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與細(xì)節(jié)的探究，以提升整本書(shū)閱讀的效果。教師在整本書(shū)閱讀推進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)注意以下“底線”。

1.兼顧閱讀主體的心智特征設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中生在心智方面比初中生成熟，他們關(guān)心的問(wèn)題涉及面較廣。所以，針對(duì)高中生的閱讀，教師應(yīng)給出具有較高思維品質(zhì)要求的閱讀任務(wù)。比如教師可以設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的讀書(shū)筆記或者讀書(shū)匯報(bào)單。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入，比如，讀曹文軒的小說(shuō)與散文，讓學(xué)生比較它們之間的共性。再比如，探討魯迅的散文詩(shī)集《野草》等與眾不同的作品。

2.根據(jù)閱讀對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

毫無(wú)疑問(wèn)，小說(shuō)是高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的主要對(duì)象，小說(shuō)的題材非常豐富，比如可以是科幻小說(shuō)、古典小說(shuō)、探案小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、武俠小說(shuō)等。當(dāng)然，這些作品都應(yīng)該是各類型小說(shuō)中的代表作品。在閱讀這些類別的小說(shuō)時(shí)，教師自然應(yīng)該根據(jù)不同類別小說(shuō)的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。比如對(duì)于金庸的武俠小說(shuō)，教師就可以和學(xué)生關(guān)注其中的中國(guó)傳統(tǒng)文化。再比如沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，教師可以和學(xué)生關(guān)注“情節(jié)”與“形象”。而由于小說(shuō)情節(jié)完整，人物性格多樣，設(shè)計(jì)探究話題就可以靈活多樣了。比如師生既可以討論人物形象特征，又可以討論表現(xiàn)手法，還可以討論作品的創(chuàng)作構(gòu)思?？傊ㄟ^(guò)新的探索與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的愿望。

3.遵循閱讀自身的規(guī)律開(kāi)展閱讀

根據(jù)“六層次閱讀能力系統(tǒng)理論”，閱讀能力由六個(gè)方面的能力元素構(gòu)成。其中，復(fù)述、重整、解釋是客觀還原創(chuàng)作者的思想過(guò)程;評(píng)鑒、伸展、創(chuàng)意是主觀深挖、引申篇章內(nèi)容，提出個(gè)性見(jiàn)解?？傊?，整本書(shū)閱讀應(yīng)追求源于原作又超越原作，教師可根據(jù)閱讀的能力要求靈活采用相應(yīng)策略。

學(xué)生的心智特點(diǎn)、作品自身的屬性特征、閱讀的六個(gè)能力元素是“三位一體”的，不可以人為地拆開(kāi)。出色的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該突出學(xué)生這一閱讀主體，將功利性目的隱藏起來(lái)，讓學(xué)生在交流中收獲屬于自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣的閱讀會(huì)更加持久而動(dòng)人。

整本書(shū)閱讀書(shū)目應(yīng)該是靈活的，只要是有益于高中生閱讀的書(shū)籍都可以成為命題選擇的對(duì)象，押寶式的閱讀、應(yīng)試閱讀害處多多。讓“讀書(shū)”洗凈名利的鉛華，回歸本真之貌，引導(dǎo)學(xué)生讀百家經(jīng)典，學(xué)生可成為真正意義上的讀書(shū)人，語(yǔ)文教育才有更濃的語(yǔ)文味，教育才更顯生機(jī)。

作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)（226002）