霍麗華

摘要：傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)中，為了做好習(xí)題取得高分的標(biāo)準(zhǔn)答案分析問題法的使用，使得生物教學(xué)陷入機(jī)械化記憶與停滯化思維中，而科學(xué)思維貫穿的生物課程教學(xué)是在進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)后生成科學(xué)思維，以此來引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的思維進(jìn)行科學(xué)思維優(yōu)化，讓學(xué)生懂得去質(zhì)疑前人思想，做到舉一反三的高階科學(xué)思維活動(dòng)。伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課標(biāo)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)方法的改革探究也提上日程，科學(xué)思維培養(yǎng)方式等具有新意義的教育模式需要教師切實(shí)關(guān)注并進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)性思維活動(dòng);高中生物教學(xué);融會(huì)貫通

引言：

教學(xué)活動(dòng)從來不是一蹴而就的，教育的革新不會(huì)停滯不前，所以也并非一成不變。如何在教育的革新浪潮中屹立教育鰲頭，在前車之鑒的基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善有效實(shí)施途徑后再進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用是有效方法之一?？茖W(xué)思維運(yùn)用下的生物教學(xué)組織形式，是現(xiàn)今需要教師們?nèi)ヌ剿鞯慕逃顒?dòng)新方式。

一、把握科學(xué)思維

作為生物學(xué)科素養(yǎng)最重要的一個(gè)素養(yǎng)成分的存在，科學(xué)思維是一種根據(jù)現(xiàn)實(shí)展開推理提出假說并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明的意識(shí)能力，通過對(duì)思維進(jìn)行科學(xué)化的邏輯鍛煉認(rèn)識(shí)生物界的事物并解決這一領(lǐng)域問題。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)中，有足夠科學(xué)理性的思考模式可以幫助學(xué)生更輕松地去掌握記憶教師所教的內(nèi)容，學(xué)生科學(xué)思維生成與轉(zhuǎn)換便破土發(fā)芽，從而具備運(yùn)用科學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)性生物現(xiàn)象的基本能力。

再就是科學(xué)性生物思維體系的構(gòu)建，如遇到一個(gè)新的概念，如何迅速的理解它，如何在腦海里形成一個(gè)邏輯串，把知識(shí)串起來，并且能提出批判性的問題，這些都離不開一個(gè)有邏輯的思維體系。生物雖然比數(shù)學(xué)物理要更偏向文科，需要記憶的東西相對(duì)占比較大一點(diǎn)，但仍是要注重理性思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中教習(xí)光合作用和呼吸作用，學(xué)生都是只死記硬背下過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，分開進(jìn)行光系統(tǒng)1和光系統(tǒng)2章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入，所以首先要明白的一點(diǎn)是，生物教學(xué)絕不是的死記硬背就能解決了的。

二、搞清現(xiàn)狀問題

在傳統(tǒng)刻板的生物實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教育模式下，許多學(xué)生思維僵化的應(yīng)試機(jī)器。這種僵化固定的“紙上談兵式”生物思維活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際科學(xué)探索產(chǎn)生極大的副作用：學(xué)生無意識(shí)的惰性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。創(chuàng)新需要質(zhì)疑，而質(zhì)疑需要啟發(fā)，啟發(fā)手段便是發(fā)掘?qū)W生探究精神來形成初步的科學(xué)思維，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，勇于求證不敗不餒的具有科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的人才。而廣義的創(chuàng)新活動(dòng)包括學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)檫@些知識(shí)雖然已經(jīng)經(jīng)過前人的證實(shí)，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是全新的。而且，科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新的基石便是前科學(xué)的知識(shí)辯證與思維運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主提問的批判性思維和多角度思維逆向思考。

三、以期對(duì)癥下藥

1.學(xué)會(huì)探索

抓住主干知識(shí)，能夠一目了然地形成框架，進(jìn)而化難為易。答案是拐棍，解析是輪椅，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的陷阱。加深記憶形成關(guān)聯(lián)并進(jìn)行專題化研討來形成科學(xué)思維才是讓學(xué)習(xí)的根本大法。在學(xué)習(xí)基本的名詞、術(shù)語和概念的同時(shí)，幫助同學(xué)們注意探究學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來。著重引導(dǎo)學(xué)生去理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，上升到思維意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)以后生物學(xué)以及其他偏理性的邏輯性學(xué)科的縱向和橫向兩個(gè)方面知識(shí)體系建構(gòu)的線索獲取有很大幫助。尤其是分子生物學(xué)這一塊需要比較強(qiáng)的思維去解讀一些反應(yīng)，比如TCA循環(huán)或某些物質(zhì)能轉(zhuǎn)化成一種中間產(chǎn)物再去加入某個(gè)循環(huán)或反應(yīng)。借助圖形與表格等形象化手段進(jìn)行大綱統(tǒng)整，通過規(guī)律探索形成一定思維拓展。

2.提出質(zhì)疑

“書上的實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的？科學(xué)史上的科學(xué)家又是如何設(shè)計(jì)的？做出某項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要什么樣的先決前提？控制什么變量會(huì)引起數(shù)值的波動(dòng)和反應(yīng)的進(jìn)行？”實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)的目的在于回扣到實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練與科學(xué)史科普。關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)教學(xué)，教材中在3個(gè)地方的論述各有側(cè)重，如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)們學(xué)會(huì)探討課本瑣碎的知識(shí)分布的合理性，掌握前后聯(lián)系起來思考這一方法，找到側(cè)重點(diǎn)，梳理三部分生物知識(shí)的變遷，得出生物嚴(yán)謹(jǐn)框架，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化思維培養(yǎng)的漸進(jìn)性操作。同理，“動(dòng)植物分類”教學(xué)時(shí)完全可以套用這種方式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出疑惑，進(jìn)行自主特征性歸納來實(shí)現(xiàn)批判性科學(xué)思維的形成與進(jìn)階。

3.大膽求證

在求證學(xué)習(xí)階段，加深學(xué)生對(duì)生物研究過程的了解認(rèn)知，比如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，給學(xué)生布置親手建模的任務(wù)，并進(jìn)行投票選舉最科學(xué)的結(jié)構(gòu)展示，提供展示講解平臺(tái)發(fā)表感悟、表達(dá)個(gè)人見解，可以使教學(xué)任務(wù)出色完成還能增強(qiáng)課堂氛圍的科學(xué)與思維鍛煉。不用動(dòng)植物間的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)，是可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑去查找課本，翻閱科學(xué)材料再到動(dòng)手進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)比較，來找到最終的歸納分類，是幫助學(xué)生科學(xué)思維更上一階的有效手段。繼而能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極利用生物所學(xué)展開生物論證活動(dòng)來解決現(xiàn)實(shí)問題，從而優(yōu)化養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。

結(jié)束語

考慮到生物學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通自然科學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)，實(shí)施以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，幫助學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得新型思維的鍛煉，還能貫徹生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程受益，為素質(zhì)教育的有序推進(jìn)給予思維性支撐。

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