董靈

由于“疫情”的原因，學(xué)生持續(xù)在家線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了變化，我們的教學(xué)主戰(zhàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場也發(fā)生了革命性的翻轉(zhuǎn)，這樣的實際情況也給我們教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，經(jīng)過一段時間的實踐，教師在家指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式也另辟蹊徑，新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。

分組模式翻轉(zhuǎn)：建立線上學(xué)習(xí)小組

線上學(xué)習(xí)小組建立 線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題：學(xué)生上交作業(yè)不積極，總是有那么幾個孩子缺乏學(xué)習(xí)的自主性，大部分的時間都是處于潛水狀態(tài)，音信全無。組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐研究活動，效果不佳，成果差距非常大。針對這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，我在所任教的兩個班的學(xué)生中組建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，開始了線上的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。

小組長是核心，是老師的小助手 俗話說，火車跑得快，全憑車頭帶。線上學(xué)習(xí)不同于現(xiàn)場教學(xué)，所以線上學(xué)習(xí)小組的小組長就是全組學(xué)習(xí)的核心人物，是線上協(xié)同學(xué)習(xí)的重要保障。于是，我在兩個班中綜合平時的各種表現(xiàn)，挑選了4名組長，讓學(xué)生根據(jù)自己能夠把控的學(xué)生，選定自己的小組成員。之后我在進行簡單的調(diào)整，讓每個組內(nèi)的人員高、中、低不同水平的學(xué)生都要有合適的配比，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。

啟發(fā)小組長學(xué)會組織、開展組內(nèi)協(xié)同學(xué)習(xí) 學(xué)生雖然愿意嘗試開展這樣的活動，但是線上的小組協(xié)同學(xué)習(xí)對于五年級的學(xué)生來說也是一個非常大的挑戰(zhàn)。學(xué)生要嘗試著開展活動，這個時候，老師是這些小組長們堅定的后援，要協(xié)助小組長們把這樣的學(xué)習(xí)小組建立起來。

具體方法有三步：一是老師示范，帶著小組長做起來。二是表揚會工作的小組長，讓其他組長學(xué)著做起來。三是開展小組評比，激發(fā)小組活動的積極性。課程模式翻轉(zhuǎn)：開發(fā)項目式課程

疫情期間，依據(jù)國家的方針政策，怎樣讓學(xué)生“困”在家中的這段時間也能有所收獲，有所研究，開發(fā)一些必要的課程就成了教師們思考的問題。通過研究，我發(fā)現(xiàn)項目式課程研究就非常適合疫情期間的學(xué)生學(xué)習(xí)。

項目式的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念及原理為中心，基于一個挑戰(zhàn)性的真實難題，學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過親自制定計劃、調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動，在一定的時間內(nèi)解決一系列的相關(guān)互聯(lián)的問題，并將學(xué)習(xí)過程以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式。

例如：項目式的學(xué)習(xí)主題“關(guān)注疫情，我們用數(shù)據(jù)說話”中，驅(qū)動的問題是：面對疫情，大人們用實際行動甚至是生命在與病毒抗?fàn)幹?，作為小學(xué)生，我們能做些什么呢？孩子們，我們用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓“數(shù)據(jù)”說起話來，讓我們從小學(xué)生的視角，科學(xué)分析數(shù)據(jù)背后的秘密。

學(xué)生設(shè)計了實施的計劃，內(nèi)容包括查找資料了解有關(guān)疫情的相關(guān)數(shù)據(jù);了解、梳理有關(guān)統(tǒng)計圖的相關(guān)知識;制作自己的疫情統(tǒng)計圖，并做好數(shù)據(jù)背后的原因分析;拍照上傳自己的作品;小組開展視頻分析會，開展協(xié)同小組的討論、評價等。

最后學(xué)生交上了自己的作品。

促學(xué)模式翻轉(zhuǎn)：以學(xué)習(xí)單為支架

學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)期間，怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)研究，怎樣讓學(xué)生能夠研究起來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單為培養(yǎng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐研究提供了一個支架。

學(xué)習(xí)單內(nèi)容的有效設(shè)計，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的有效載體，在學(xué)習(xí)單的使用過程中，學(xué)生自主研究變得有目的、有序、有思考。教師設(shè)計學(xué)習(xí)單的時候，可以把要滲透給學(xué)生的思想、方法通過具體的操作活動設(shè)計出來，讓學(xué)生在活動中獲得深刻的數(shù)學(xué)體驗。

學(xué)習(xí)單就是一份內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)“自助餐”，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

用學(xué)習(xí)單架起學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的橋梁 制定學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在研究的過程中有法可依，讓學(xué)生研究有步驟、有思考，學(xué)習(xí)單是必不可少的，學(xué)習(xí)單也是架起學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生可以把自己研究的內(nèi)容記錄在學(xué)習(xí)單上，呈現(xiàn)出來。小組討論的時候，也可以圍繞學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容開展討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生的討論不流于形式。

在學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)單開展的多次視頻討論中，我參加了其中幾次學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中，很快就會出現(xiàn)分歧，往往出現(xiàn)分歧的地方就是易錯的地方，就是難理解的地方，更是知識的重點部分。學(xué)生圍繞分歧各抒己見，說不明白了就動手操作，借助模型、學(xué)具繼續(xù)探討，深入地研究。正所謂不辨不明，通過學(xué)生這樣的小組討論，學(xué)生很快就解決了知識的難點，讓學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

交流模式翻轉(zhuǎn)：開展視頻交流會

小組的視頻交流解決了小面積的疑難問題，而全班一起協(xié)同學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生解決問題的途徑。有些共性的問題，還是要全班同學(xué)在一起，集思廣益，說一說、辯一辯，才能把不易于學(xué)生理解的知識弄明白，通過全班的視頻交流會，促進了學(xué)生多法交流，深化思考，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生思維品質(zhì)，通過“辯論”讓學(xué)生的思維走向深入。

非常時期，我們開辟了新的學(xué)習(xí)模式，力爭讓學(xué)生在交流中碰撞出新的火花，收獲“疫”外驚喜。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)鴻業(yè)校區(qū)）