馮彬

文言文傳承著中華民族古代文學(xué)中的精華，它們韻律優(yōu)美、詞采斐然、瑯瑯上口、意蘊(yùn)豐厚。但長(zhǎng)期以來，“文”“言”孰重一直是困擾語文教師的一個(gè)問題。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！边@一闡釋很明確地解答了這一問題，即文言文教學(xué)必須“文”“言”并重?；诖耍頌橐幻Z文教師，我一直在文言文教學(xué)中努力踐行“文言并重，雙軌并行”的文言文教學(xué)思想。

重視誦讀，加強(qiáng)文言語感的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，也即對(duì)語言文字的敏銳感覺?！笨梢哉f，加強(qiáng)文言文語感教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文、提高古文教學(xué)效率的一個(gè)重要突破口。而誦讀是加強(qiáng)語感的良好途徑。對(duì)于誦讀的重要性，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說得再明白不過了：“凡讀書需整頓幾案，令潔凈端正，將書冊(cè)整齊頓放，正身體對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘，古人云：‘讀書百遍，其義自見。謂讀得熟則不待解說，自曉其義也?！?/p>

學(xué)生通過誦讀可以記住一些經(jīng)典的文言文語句，有利于語言的學(xué)習(xí)及文言常識(shí)的積累。而在學(xué)生誦讀的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生字音的糾正、停頓的指導(dǎo)、語氣語調(diào)語速方面的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受意境，使學(xué)生的情志受到文本內(nèi)蘊(yùn)的熏陶，文化素養(yǎng)得以提升。

文言常識(shí)的教學(xué)要少而精

在文言文教學(xué)中，字詞句的重要性是毋庸置疑的。但在實(shí)際的一線教學(xué)中，一些語文教師或細(xì)摳每一字、每一句的解釋;或脫離文本，單看每一字每一句的解說;或讓學(xué)生死記硬背一些文言知識(shí)等做法卻有悖于閱讀教學(xué)的本真。我認(rèn)為，語文教師在進(jìn)行文言教學(xué)時(shí)，要先理清以下三個(gè)問題：首先，文言文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠舉一反三，將掌握的方法遷移到自主閱讀中;其次，語法分析不在于學(xué)會(huì)某一語法知識(shí)，而在于用相關(guān)的語法知識(shí)解決文句理解上的問題;再次，文言文的翻譯不一定非要落實(shí)到每個(gè)字、每句話上，關(guān)鍵在于把握文本要義，為賞析作鋪墊。

在文言文教學(xué)中，關(guān)于文言知識(shí)的積累，我提倡以下兩種做法：首先，是積土成山。每篇文言文重點(diǎn)講解一兩個(gè)文言知識(shí)，它應(yīng)該是課文中反復(fù)出現(xiàn)的。首先，要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文言知識(shí)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，再上升到語法的高度引導(dǎo)學(xué)生理解，最后在單元中利用相關(guān)例句反復(fù)鞏固。以強(qiáng)化學(xué)生的語感為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探尋文言現(xiàn)象中一些特有的規(guī)律，這樣的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生逐漸擺脫由于語法知識(shí)缺失造成困惑，建立文言文學(xué)習(xí)的信心。其次，是授之以漁。“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)中利用如下方法訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中推斷詞語、語句意思的能力，可以事半功倍。一是利用組詞法推斷。語素是構(gòu)成詞語的最小單位。我們知道，現(xiàn)代漢語中單音節(jié)詞比較多，往往一個(gè)語素就是一個(gè)詞。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以教給學(xué)生用組詞法進(jìn)行詞義推斷。二是利用已有知識(shí)推斷。引導(dǎo)學(xué)生利用已知推斷未知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有的成語積累及課本中學(xué)過的詞、句、事例等來解說文言詞語。三是利用語境間的邏輯關(guān)系推斷。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建立語境意識(shí)，通過分析句間邏輯關(guān)系，推測(cè)詞語含義。

激發(fā)興趣，品讀賞析文章

時(shí)空距離造成的理解困難是學(xué)生難以進(jìn)入對(duì)文言文的深層次品讀賞析的主要原因之一。由于文言文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太過遙遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。對(duì)此，教師應(yīng)注重在文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以學(xué)生的疑問為切入點(diǎn)進(jìn)入文本的閱讀 學(xué)生的疑問正是閱讀的起點(diǎn)，從問題入手，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以收集學(xué)生在初讀文本時(shí)產(chǎn)生的問題，從中選取學(xué)生集中感興趣的、又能牽動(dòng)全文閱讀的、含金量比較高的問題作為切入點(diǎn)，展開我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往效果比較好。

古為今用，提升智慧 “以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鏡，可以知興替”。對(duì)于文言文，在閱讀鑒賞對(duì)應(yīng)當(dāng)為它尋找現(xiàn)實(shí)的歸宿，因?yàn)橹挥芯邆淞爽F(xiàn)實(shí)的依托，文言文才擁有時(shí)代的意義，才能最終凸顯自身價(jià)值。當(dāng)學(xué)生能夠感受到文言文與自己的日常生活可以息息相關(guān)時(shí)，他們才能從文言文中得到真實(shí)的情感體驗(yàn)和獲得實(shí)際的能力，文言文也才能真正根植于中學(xué)課堂。

著名特級(jí)教師韓軍老師說：“沒有文言文，我們找不到回家的路。”文言文里蘊(yùn)藏著五千年的優(yōu)秀的文化和深邃的思想，文言文教學(xué)不容忽視，甚至應(yīng)成為語文教學(xué)中濃墨重彩的一筆。但實(shí)際的文言文教學(xué)視野卻有待拓寬，質(zhì)量有待提升。對(duì)此，語文教師應(yīng)從本質(zhì)上認(rèn)清文言文教學(xué)的根本任務(wù)，突破機(jī)械串講、枯燥的“咬文嚼字”的傳統(tǒng)套路，在篇章分析、對(duì)比延伸、研究性學(xué)習(xí)上多多探索?？傊挥小拔摹薄把浴辈⒅?，“文”“言”融合，才能讓文言文在高中語文教學(xué)的天地中展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。

（作者單位：北京市第二十二中學(xué)）