汪宏偉

【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的作文教學限制了學生的寫作內(nèi)容及形式，制約了學生寫作的積極性，導致目前學生的寫作普遍存在內(nèi)容空洞、脫離生活等問題?；诖耍P者針對“生活日記”寫作指導模式——“寫真實，真實寫，多元評”進行了有益嘗試，以促進學生寫作水平的提高，避免或者消除寫作教學中存在的種種問題。

【關鍵詞】真實;自由;多元;生活日記

問題提出

在日常作文教學中，教師往往會忽視生活是作文的源泉，導致學生的寫作內(nèi)容過于單調(diào);過分強調(diào)寫作技巧，導致學生作文存在明顯的應試技巧的痕跡;作文批改缺乏溝通與交流，導致出現(xiàn)以簡單的分數(shù)或者等級來替代教師的評語。作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。基于此，筆者認為初中語文寫作教學亟需解決以上問題，積極提倡“寫真實，真實寫，多元評”，為此筆者進行了“生活日記”寫作教學的探索和實踐。

實踐舉措

筆者嘗試通過采用“生活日記”寫作指導模式——“寫真實，真實寫，多元評”，增加學生練筆的次數(shù)和機會;促使學生發(fā)現(xiàn)、捕捉學習和生活中的人和事，養(yǎng)成觀察和思考的習慣;促使學生與自我、自然、生活對話，并廣泛地閱讀，從而找到自己所要表達的內(nèi)容，繼而產(chǎn)生一種強烈表達欲望和沖動——生活提出什么，日記就留下什么。

寫真實，還原生活本色，抒寫真實情感 作文內(nèi)容空洞無物，或脫離生活，或?qū)ι罾斫饽w淺，這是當前學生作文的通病。究其原因，其中很重要的一點就是學生遠離了作文的源泉一一生活。南宋詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這“詩外”之功的重要一點就是要留心觀察周圍的人和物，生活中一舉手、一投足，眨一下眼、揚一下眉都是極為精彩的瞬間，于細微處用筆，處處都是文章。為此，筆者將“生活日記”寫作題材的范圍整合為四個主題，以供學生選擇并進行生活日記訓練。

一是我手寫我見。主要是以學生在學校、家庭和社會的所見為主要寫作內(nèi)容，所寫的人、事或物要具有一定的意義或者新穎性，于平凡處見不凡。如：正在撥弄地上的石子，無意間瞥見一株野草躺在一塊大石塊下，頓時起了好奇心，湊上前仔細打量，它用自己青翠欲滴的身影把大石塊凸顯得惹人注意，葉端的形狀與冬青差不多，似橢圓形，中間還有一道不深不淺的小溝，它的葉子有肥厚濃綠的，也有嬌嫩青翠的，總在晨光照耀下伴著露水，我想它開的花一定也很奇特。拿它與那些所謂的名花相比，則顯得卑微弱小。我想把它移栽另加培育，誰知，我發(fā)現(xiàn)它的根竟和大石頭連為一體，我頓時呆住了。它，是一個強者！它的根因為要伸展，繞過頑石而變得蜷曲。無論左看右看，它都是臥著的，但我似乎看到它立在風中，身形堅定，遇到任何障礙，都阻止不了它迎接晨光的愿望！

這株野草，它讓我刮目相看！

反思：以往學生在寫作時總是在抱怨自己的生活三點一線，沒有什么特別的內(nèi)容可寫。于是，在點評此文時我重點表揚了這位學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。一個“躺”字寫出了野草生存的艱難，“肥厚濃綠”“嬌嫩青翠”等詞則恰到好處地寫出了野草的色澤，“卑微弱小”則是這株野草與所謂“名花”相比的寫照，小作者很好地以此為烘托，凸顯了野草意志堅定、不屈不撓的品性。

實踐證明，“我手寫我見”類生活日記的寫作貼近學生的生活實際，培養(yǎng)了學生觀察生活、留意生活、關注社會的習慣和能力，促使學生以此為平臺講真話，寫真言。

二是我手寫我聞。這類寫作以自己從廣播、電視或者從朋友、父母那里所聽到得一些人或者事為寫作對象。如：每年的農(nóng)歷七月三十，我們?nèi)彰考颐繎舳家c蠟燭。當初我不知道這樣做的用意，只是粗略地了解每年的農(nóng)歷七月三十稱為蠟燭節(jié)。其實，這是一種三墩本地人的風俗，也是一種迷信。點上蠟燭，就是為了照亮道路，等人死了之后，就是在這條明亮的路上找到去往天堂的路。這種說法雖然聽起來不真實，更像是胡謅，卻給這個節(jié)日增添了一絲神秘氣氛。問問家中的老人，他們都說，農(nóng)歷七月三十還是閻王的生日。

今年的公歷九月十八日又是一年一度的蠟燭節(jié)。晚飯過后，我們在自己家門口的路邊點上蠟燭，左鄰右舍也都在點，瞬間就把這片土地全部照亮，一眼望過去，那就是蠟燭鋪成的一條路。老人對這節(jié)日的講究很多，他們總說要把家里所有的老人的年齡全都加起來，這個數(shù)字就是你要點的蠟燭的數(shù)量，而且每年都要一路點到村中的廟里，最主要的就是要心誠，所謂心誠則靈嘛！他們總以為這樣就可以在死后過得好一些，其實也就是一種愿望。我跟著爺爺走了很多路，也一路點著蠟燭，我看著這一路燭光搖曳，一直通往村頭的小廟，真的有那意境，也許就是人死后的天堂。

過完這個蠟燭節(jié)，我也希望全天下的老人都能夠平平安安過完一生。

由于我校地處城郊接合部，文中提到的七月點蠟燭的現(xiàn)象是十分常見的，卻很少有學生關注。而這位學生不僅關注到了這個習俗，還向家中老人打聽習俗由來，并將此事記錄下來，最終抒發(fā)對全天下老人的美好祝愿。

實踐證明，“我手寫我聞”類的寫作培養(yǎng)了學生關注身邊生活的習慣和能力，有益于積累和豐富寫作素材，更為重要的是這類寫作要求學生具備判別能力，因而培養(yǎng)了學生的思辨能力。

三是我手寫我讀。讀是寫的基礎，讀可以促寫，要以讀為寫之起點，以讀為寫做鋪墊。學生可以摘錄所讀文章中的精華段落，也可以對所讀的文章作讀后賞析或抒寫自己的感受。如：每一個人的笑都有其獨特之處?？赐晔骀玫摹缎v春秋》后便仔細觀察每個人的笑容。小拉和樓都是笑得極其含蓄的，但是笑了便好像停不下來，雙肩也不聽使喚地不停抖動。她們總是這樣，慢慢地把喜悅的情緒傳遍全身，甚至于眼神也帶著暖暖的微笑。而陳先琴和老大卻正好相反，兩人一開始就笑得好像全世界最好笑的事情被她們撞見了，直笑得彎腰，抱肚，流眼淚。這種笑的姿態(tài)很容易把旁人的情緒也帶動起來，讓人聯(lián)想到初升的太陽，灼灼的閃耀，直至照亮整片天空。凌笑起來最為獨特，只是淡淡地咧嘴一笑，沒有聲響，就這樣不動聲色的凝視著你。如此純真的笑容，讓人絲毫找不到瑕疵。魏賢成和俞胖一笑眼睛便會瞇成一條縫，這樣的笑看起來很舒服，會讓人忍不住期待這樣的笑臉。劉亞楠和方金逸通常是不顧形象地大笑，鴨子和章笑起來很靦腆，陳磊和白金林經(jīng)常湊一起嘿嘿傻笑……不管是怎么樣的笑容，都讓人感覺充滿陽光！

例文中小作者在看完舒婷的《笑靨春秋》后，對班中同學的笑做了一番描述，靦腆的、爽朗的、純真的、含蓄的，觀察得多么細致;“暖暖的微笑”“淡淡地咧嘴”“不動聲色的凝視”，描寫得何其貼切。

“我手寫我讀”類的寫作能夠激發(fā)學生的讀書欲望和興趣，培養(yǎng)了學生閱讀和鑒賞的能力，有效地提高了學生的寫作水平。當然此類寫作也有不足之處，有的學生只是抄寫一些簡短的片段在日記本上，只為應付，懶于賞析，起不到應有的效果。

四是我手寫我思。這類寫作主要是抒寫自己在學習、生活等方面的感悟和體驗，訴說自己的喜怒哀樂等。如：不知怎的，總是在突然間想到了你，你常出現(xiàn)在我筆下的回憶里，我從不提及你的姓、你的名。我不記得遇見了你多少次，你穿著外校的校服，臉上掛著和從前一樣干凈清爽的笑，走在那些我不熟識的陌生同齡人中，輕輕地擦過我的身邊，我識趣地向里縮起身子，高興地為他們——你的他們，讓出一條不大不小的道。你是不是也如對我那樣，高興地對他們——你的他們，驕傲并且自豪地展示了你那綁得十分可愛的辮子，展示了你溫暖的家庭，還咯咯地笑？我都不知道。

我只是想再遇見你時，為你，和你的新朋友們，悄悄地，讓開一條小道，然后祝福我們：各自安好。

文中的“我”心思細膩，書寫了在昔日好友結識了新同學后，遇見舊友如同陌路時內(nèi)心的五味雜陳：有偶遇的開心，有小小嫉妒，也有“各自安好”的祝福。

“我手寫我思”類的寫作真實記錄了學生內(nèi)心世界的豐富情感，喜怒亦或是哀樂，將之訴諸筆端，便于學生與學生、學生與教師之間展開對話，有益于學生的心理健康和正確處理人際關系。

真實寫，釋放自然心靈，展現(xiàn)自我個性 每個人的內(nèi)心世界都是獨一無二的，而將這獨一無二自由地表現(xiàn)出來，就是新課程標準下作文教學“寫真實”的一個突破口。自由表達便是生活日記作文教學的策略。

一是選材自由。生活是五彩繽紛的，寫作也應當如此。不只是驚天動地的大事、人人敬仰的英雄人物才能作為寫作的對象。一個閃電、一聲驚雷、一次小小的風波、一絲淡淡的愁緒，都可以成為寫作內(nèi)容。在生活日記中還學生題材選擇、思想表達和語言運用等諸方面的自由，才能讓學生真真切切地表現(xiàn)真實的生活、真實的自我。如：早上我路過小吃攤，在此起彼伏的“一碗豆?jié){”“兩根油條”“一客小籠”的叫賣聲中，在熙熙攘攘的人群里，一對父女吸引了我。父親的穿著灰色的棉帽，軍綠色的棉夾克，腳下是一雙顯些歲月的破球鞋，他擠過層層的人群，似乎是覺得真的太擠了，轉(zhuǎn)身想把小女兒舉起來讓她坐在他厚實的肩膀上，但又似乎是女兒不依，他便再次在擁擠的人潮中艱難轉(zhuǎn)身，一手高舉鈔票，另一手拉著女兒，想了想還覺不妥，把女兒拉近，用身上的棉夾克裹住她，真有一副“拼命”的架勢！我沒有駐足太久，回想起來，似乎那時我爸也是如此的。上學途中的一瞥，也能成為“生活日記”的選材，真實生動而又細膩感人，讓人感慨生活中真的處處都是美，處處都有寫作的素材。

二是情感自由。寫作應當是一種心靈的釋放，要引導學生把自己的認識和體驗真實地、自由地表達出來。思想感情發(fā)自肺腑就會感動讀者，引發(fā)共鳴。相反，無病呻吟，空話套話，只能讓人生厭。這種情感上的自由不僅對寫作有重要意義，對培養(yǎng)學生的健康人格、完善學生的個性也有著極大作用。如：今天來學校的路上，一位年邁的奶奶叫住了我。開始蠻奇怪的，原來是由于奶奶眼睛看不清，拉不上拉鏈，讓我?guī)兔ΑＮ掖饝?，剛彎腰的一剎那，好熟悉的畫面在腦海一閃而過，只覺得心里熱乎乎的，可能是以前在某個地方也為自己的奶奶做過同樣的事吧……這種感覺真好。原來在別人需要幫助的時候及時彎一下腰、伸出一次援手，就能使別人溫暖而使自己快樂。

三是形式自由。傳統(tǒng)的作文教學偏重于寫法指導和技巧訓練，形式上的不自由，造成了學生寫作方法的千篇一律，影響了學生思想感情的表達，壓抑了學生的個性張揚，扼殺了學生的想像力和創(chuàng)造力。因此，學生根據(jù)自己的需求和長處自由選擇寫作形式，寫出來的文章才能百花齊放。

第一，片段式。不追求篇幅的長短，只要求有寫作的內(nèi)容。對于寫作能力較差的學生可從片段式開始練筆，逐步提高要求;或由于時間有限或突發(fā)事件的影響，也可以用片段的方式完成日記。第二，摘記式。學生可以從書籍上摘錄幾段文字分享給同學，但要求摘錄的文字要具有寫作的價值，包括寫作的素材價值、語言價值、主題價值等，最好能附上自己的些許見解。第三，小短文式?？梢陨鷦泳唧w地記敘某件事，也可以簡要介紹某樣物品，文章短小完整即可。第四，整篇文章式?？梢詳⑹?，抒情，抑或議論，主要取決于學生的寫作興趣、能力、所留意的生活、所尋找的材料等方面。此類文章一般在周末完成。比如，針對在課堂上發(fā)生的同一件事，由于不同層次學生的寫作能力不同、寫作角度不同，采用的寫作形式也不盡相同，但都可謂是精彩紛呈：

生1：課前陳磊非常自覺地將課桌拉到最后一排。鈴響，呂老師進教室。于是陳磊不忘發(fā)揮他“犧牲小我，娛樂大伙”的完美精神，大吼一句：“呂老師！……”正欲繼續(xù)，不料賈某捷足先登：“你辛苦了！”呂老師面帶笑意，“謝謝你們?。　?0分鐘后……陳磊：“呂老師……”賈：“你辛苦了！”呂老師不慍，“嗯，這道題……”10分鐘后，陳磊：“呂老師……”賈：“你辛苦了！”呂老師放下粉筆，大怒：“你們兩個惡心夠沒有！”

5分鐘后，陳磊從抽屜里抽出一本科學全解，詭秘地對白金林說：“全解在手……”嘎毅：“天下我有！”

生2：今天呂老師站在講臺上說：“你們安靜點！我今天都上了五六節(jié)課了！”班里瞬間飛騰?！皡卫蠋熌阈量嗔耍　薄皡卫蠋熌阈菹⑾掳?！”“呂老師！……”賈某在一旁一直絮絮叨叨。這么假！這么假！突然他一聲大吼：“你們怎么這么假啊！”全班寂靜……隨后他又說道：“呂老師你辛苦了！”聲音諂媚。哄堂大笑……

且先不論課堂究竟如何，學生真正留意了身邊的生活，且不同的學生用不同的形式將之表述了出來，生動地再現(xiàn)了課堂情景，課堂上的那些“搗蛋鬼”呼之欲出。

多元評，評價促真實，提升寫作水平 教育的目的在于激勵和喚醒。恰當?shù)脑u價能增強學生成功的體驗，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力，提高學生的寫作水平。生活日記強調(diào)“寫真實”“真實寫”，允許學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)從不同的角度擬出不同的題目、運用不同的技巧表達獨特的情感體驗，那么，五彩紛呈便會取代千篇一律。題材、情感、形式的自由決定了評價方式不可能再是傳統(tǒng)的單一評價方式。對此，在評價學生的生活日記時，筆者采取了多元評價的方式。

一是教師評價，引領示范。評價學生的生活日記，教師首先要做忠實的讀者，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準，只進行客觀恰當?shù)脑u價。評價應當反映出學生的進步，而不僅僅是反映其寫作水平。如針對學生的作文：馬路上落葉不少，晨風往往戲耍它們，卷起拋在半空中，后又重重摔在地上。遠處一個黑點，我誤以為是落葉，一陣風吹來，黑點踉踉蹌蹌，我很快否定了原先的觀點。因為它的動作是有一定規(guī)律的，再近些，“老鼠！”我脫口而出，“秦志超快看！”順著我手指的方向，一只瘦骨嶙峋的老鼠在過馬路！我們立馬快步趕上前，可是隔了兩道車流，人畢竟比老鼠遵紀守法，等車過去后，老鼠早已穿過馬路，這家伙真命大，也不怕被碾成肉餅。它停住了，因為前面是更兇險的公路，車來車往，即使是人都要萬分小心，我們緊隨其后，那家伙好像知道自己被“追殺”了，一頭扎進車流中，我們當然停住呆望，一輛貨車駛來，擋住視線，老鼠也不見了。老實說，看它過馬路，心都懸著，老鼠過街——真不要命！評價時我首先重點表揚了這位學生的優(yōu)點：取材生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的趣事;用詞恰當，一個“扎”把一只急于逃命的老鼠寫的活靈活現(xiàn);語言幽默，追不上老鼠是因為“人畢竟比老鼠遵紀守法”，……同時我也將學生作文首句中的“后又重重摔在地上”改為“后又輕輕摔在地上”，學生馬上明白了既然是“戲耍”，又何來“重重”呢？

二是學生互評，取長補短。新課標提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。于是，筆者會利用早讀課或者語文課的“邊角料”時間讓學生讀讀同伴的生活日記，引導學生暢所欲言，相互評價。這種評價方式打破了師生單向、封閉的交流形式，進行評價的學生在讀文、評文的過程中，拓寬了寫作視野，提高了表達與欣賞的能力;被評價的學生在此過程中學會了傾聽別人的發(fā)言，學會了接納他人的建議和意見，寫作能力必然得到提高。

三是大眾評價，激勵創(chuàng)作。為鼓勵學生寫作、激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，我還創(chuàng)建了班級博客，在網(wǎng)絡上發(fā)布學生的生活日記。同時，我還開通了留言功能，讓大眾網(wǎng)民參與到對學生寫作的評價中來。為學生都提供了自我表現(xiàn)和被肯定的平臺，讓每個學生都能感受到寫作的樂趣，從而激發(fā)了學生的寫作積極性。成效分析

培養(yǎng)觀察習慣，豐富寫作素材 生活日記讓學生擁有自由的空間、自主的權利、自己的選擇。學生用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵聽，用“自己”的頭腦思考，用“自己”的心靈書寫。生活日記記錄了傾聽天籟之音、欣賞云淡風清，還記錄了泥土的芬芳、彩虹的絢麗，贊美了葉落歸根的壯美、皚皚白雪的純潔……

激發(fā)寫作興趣，提高習作質(zhì)量 生活日記還給學生提供了一方自由廣闊的天地，充分肯定了學生的主體性作用。學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)表自己的見解，激發(fā)了寫作欲望，習作質(zhì)量也有了很大提高。經(jīng)過一年的實踐，班里寫作風氣濃厚，創(chuàng)辦了《寧馨兒》班刊，每學期還會收集和印發(fā)學生的優(yōu)秀作文以供學習借鑒，班級多名學生在市、區(qū)征文比賽中獲獎。

發(fā)揮評價優(yōu)勢，提高鑒賞能力 對學生的每篇日記，筆者都會從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面給予評價，盡量發(fā)掘文中的閃光點。有了教師的示范，學生對他人展示的日記也嘗試進行評價，對于評價者而言，對于同學文章的優(yōu)點能加以吸收，缺點則加以擯棄;對被評價者來說，則能不斷改進，提高寫作能力、鑒賞水平。此外，就初中生的心理而言，他們更期待同齡人對自己的肯定，同學的正面評價更是推動了學生們的寫作熱情。

根植生活體驗，捕捉平凡之處的美麗與詩意;我手寫我心，學生個性表達，自由寫作。“生活日記”寫作指導模式從生活出發(fā)，在生活中思考，力求寫作教學和學生思維多樣性的有機結合，讓學生通過寫作記錄生活之趣，品味語言文字的意義與價值。生活日記只是寫作的形式之一，學生能放開手腳無所顧忌地寫日記，只求真實、真情;通過多元評價、良性互動，寫作的意趣與興味躍然紙上。這有助于培養(yǎng)學生關注細節(jié)、生動描寫的寫作能力與寫真事、抒真情的作文習慣，促進學生變抵觸到主動寫作、樂于寫作。

生活源泉不竭，生活日記不停，讓學生在個性靈動的文字記錄中發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)自我。

（作者單位：浙江省杭州市大關中學教育集團）