岳會敏

摘要：“群文閱讀”是一種全新的語文教學(xué)模式。群文閱讀的主體是學(xué)生 ，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，更高效的實(shí)現(xiàn)海量閱讀。為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容教學(xué)策略很重要，本文就其內(nèi)容進(jìn)行了簡單闡述。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué) 策略

一、貼近教材選擇閱讀內(nèi)容

同學(xué)們閱讀的教材，以單元為單位編排，每個單元都有閱讀的主題。我們在給學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時，根據(jù)教材來選擇閱讀內(nèi)容，對學(xué)生群文閱讀有很多處。

1、按教材主題選擇閱讀內(nèi)容。中學(xué)語文教材，每個單元都有其訓(xùn)練的能力目標(biāo)。如八年級上冊第一單元是新聞體裁，有通訊報(bào)道，新聞特寫，短篇消息，老師就選擇新聞體裁閱讀。學(xué)習(xí)時，結(jié)合課文內(nèi)容，從消息特寫通訊三種體裁出發(fā)，將他們的篇幅，報(bào)道對象，時效性，表現(xiàn)手法進(jìn)行對比，以此掌握不同新聞體裁的寫作特點(diǎn)。

八年級上冊第二單元以愛閱讀主題，課文都描述對普通人，尤其是對弱勢群體的關(guān)愛。魯迅筆下的阿長，楊絳筆下的老王，朱自清筆下的父親，李森祥筆下的父親，都體現(xiàn)著一種大愛人、仁愛，傾注著作者濃濃的深情與愛意，對學(xué)生良好的價值觀形成都大有裨益，老師按此內(nèi)容再選擇同樣的題材讓學(xué)生閱讀，更加深學(xué)生對愛的關(guān)心。七年級下冊第四、第五單元的文章，是運(yùn)用托物言志的手法，老師選擇《愛蓮說》《陋室銘》《石灰吟》（明，于謙），都是通過托物言志的手法表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。文章短小精悍，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，托物言志手法突出，對學(xué)生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)具有很好的示范作用，也突出了部編教材德育的效能。

2、按教材內(nèi)容歸類選擇閱讀內(nèi)容。我們按教材內(nèi)容歸類選擇閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生對同類的事物，較全面的了解和更深刻的認(rèn)識。以荷為主題，周敦頤的《愛蓮說》，漢樂府的《江南》，唐詩中的《采蓮曲》可以歸類進(jìn)行學(xué)習(xí)。以月為主題，“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此時”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，這些內(nèi)容即是對課文的補(bǔ)充，又能反過來加深學(xué)生對課文的理解。

選擇同類體裁的文章進(jìn)行類比閱讀。例如議論文體裁，可以將《魚我所欲也》《紀(jì)念白求恩》《敬業(yè)與樂業(yè)》等議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生理解不同的時代、地域、作家都有不同的風(fēng)格。以說明文體裁，《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》可以歸類學(xué)習(xí)，從而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。

二、根據(jù)初中生的好奇心選擇閱讀內(nèi)容;

初中生的好奇心比較強(qiáng)，教師選擇閱讀內(nèi)容閱讀內(nèi)容，要看學(xué)生是否有閱讀的欲望。選擇閱讀內(nèi)容要符合初中生的閱讀心理，豐富學(xué)生的知識建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提升閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時，集體備課組確定了《我們都是追夢人——陶淵明的理想構(gòu)建》，通過《歸園田居》（其一）《飲酒》（其五）和《桃花源記》三篇詩文架起了陶淵明“歸隱田園”——“融合自然”——“構(gòu)建理想”的時間軸。然后教師由陶淵明個人理想引導(dǎo)學(xué)生解讀中國夢的內(nèi)涵，更在情感上鼓舞了學(xué)生勇于追夢，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)烈。

三、多角度選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)，教師有自主權(quán)選擇閱讀內(nèi)容、組合材料。我們根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，有層次、有目的地選擇閱讀內(nèi)容。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生年齡不同，他們的知識結(jié)構(gòu)不一樣，生活經(jīng)歷、閱讀能力、閱讀興趣各不相同。所以，群文閱讀教學(xué)過程中，在文章的選擇時，要考慮題材的難易程度，要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和閱讀能力。循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定。

五、根據(jù)作者選擇閱讀內(nèi)容

如我們在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文寫的委婉動人，詩意濃郁，在狀物寫景的藝術(shù)方面有很高的造詣，值得學(xué)生去比較性的閱讀。這樣可以使學(xué)生對作者有更深入的了解。

總之，群文閱讀以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的進(jìn)行選閱讀材料，既尊重了教材，又豐富了教材，是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效方法，有助于學(xué)生語文學(xué)科知識體系的建構(gòu)。

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（1）袁行霈主編.《中國文學(xué)史》.高等教育出版社.

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